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中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-046-01
一、模块式一体化教学模式的含义
所谓模块，就是为了实现高等职业教育的人才培养目标，而围绕专业技能中的某一特定岗位，通过整合岗位技能和相关内容，集知识、能力、素质为一体而设计的相对完整，独立的教学单元。
CBE（Competency Based Education）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。这里的能力包括四方面：知识、态度、经验和反馈。该模式内涵分四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。它强调学生自我学习和自我评价，教师是学习过程中的管理者和指导者，学生完成学习后先进行自我评价，认为达到需求后再由教师进行考核评价。
我院创建的模块式一体化教学模式,是在吸收“以能力培养为中心的教育教学体系”(也称CBE理论)精髓的基础上，以学生为主体，以素质教育为核心，以突出能力培养为重点，以模块化课程教学为主线，以“双证制”为框架的一种教学模式。
二、模块式一体教学模式的探索
随着高等职业教育形式和社会对人才需求的新变化，在总结模块式教学前几年运行情况的前提下，我们认为，应用CBE理论的模块式教学是针对具体岗位技能进行的教学策略，每个教学单元有明确的学习目标、完整的学习内容和确定的考核标准。其特点是教学过程的仿真性，教学时空的灵活性，教学手段的多样性，学生学习的自主性。能够很好地满足职业教育对人才规格的要求。但是，我们在实践中得出如下结论：传统的教学观念和单一的教学手段是制约模块式教学的关键，如果不彻底解决，充其量不过是现场实践教学。所以我们将职业资格证书和现代教育技术融于模块式教学，创建了集知识、能力、素质为一体的模块式一体化教学模式。教学过程中采取以学生为主体的教学方法，进行分组教学，强化学生动手能力的培养。
1、以职业能力训练证据包为载体，创新模块式教学
随着社会经济发展对职业教育人才培养质量的要求不断提高，如何加强高职学生职业技能的培养，提高学生获得“双证书”的比例，真正实现将教学与职业资格证书培训接轨，是摆在高职院校面前亟待解决的问题。在模块教学的实践中我们感到，技能的形成需要进行反复训练，而职业资格证书就是体现持证人具备某个方面职业能力的证据。因此，我们探索在某个项目的实践教学过程中，把学生应通过该项目的全部技能点编写成册，并用来记载学生已掌握的技能项目，作为核发高级、中级职业资格证书的证据，称之为“职业能力训练证据包”。其中“信息单”包含了职业技能鉴定的全部理论知识考核要点，“技能单”包含了职业技能鉴定的全部技能操作项目。我们将有关职业技能鉴定的技能项目提炼出来，重新归类，编制成 “职业能力训练证据包”。
在模块教学过程中，学生每人一本“职业能力训练证据包”，用来记载学生通过考核的技能项目。技能鉴定分为理论知识考核和技能操作考核两部分。其中理论知识考核的认定办法是：在模块教学中，分为若干个子模块，学生学完每个子模块“信息单”上的全部内容且理论考试合格后，即视为通过职业技能鉴定的理论考核部分。技能操作部分通过收集学生通过的技能项目的多少来认定，在考核通过后，教师把考核结果详细记载在学生的“职业能力训练证据包”中，因为这是对学生获得职业资格证书要求的全部证据。完成项目达到“职业能力训练证据包”内容的90%，核发高级职业资格证书；达到80%，核发中级职业资格证书。以“职业能力训练证据包”为载体，将技能鉴定和技能考核结合起来，突出了实践教学，避免了重复考核，创新了模块教学，提高了学生双证率。
2、利用现代教育技术，将网络辅助教学与模块式教学相结合
以往模块式教学环境以实训中心为主教学场地，辅以专业实验室和校外实习基地等形成了教学的硬件环境。在此基础上，我们把所有与教学活动相关的组织机构加入进来，将其具体承担的教学功能和所占有的教学资源明确定位。与改进前最大的不同是增加了信息资料室，包括投影、微机等硬件设备，与校园网中心服务器和图文信息中心联接，实现资源共享。在校园网中心服务器上安装有网络课程教学与开发系统，由教研室负责网络课程和其他教学资源建设、管理和维护。无论课上课下师生均可以访问网上教学资源，作为课堂的延伸形成了教师和学生的网络教学环境。作为课堂教学的延伸，学生在课后可以登录网络教学平台进行网上复习、自学、交流、完成作业。网上虚拟课堂成了学生课后最为活跃的舞台，吸引了学生的目光。
利用现代教育技术的模块式教学取消了信息资料单，改为任务单。学生获得与学习相关的学习资料是通过网络教学信息资料室上网自主查询，利用现代信息技术为学生提供无限的信息资源。
利用现代教育技术的模块式教学取消了基础理论知识的集中授课，改为将基础知识的知识点以问题的形式放入任务单中，适当提示解决的方法和获得解决的途径，让学生通过访问网络课程和查阅相关资料自主学习，使基础理论知识的学习变得灵活和个别化。
利用现代教育技术的模块式教学的实践技能训练，不采用由教师事先演示的方法，而是先由学生观看标准的操作过程录像，再模仿演练，最后由指导教师检查学生掌握情况，辅导纠正。
利用现代教育技术的模块式教学的作业单，分为两部分：一部分为自测习题，通过网络课程进行自我测试；一部分为主观习题，可以通过登录网络教学平台来完成，也可以按普通作业形式提交。
一、模块式一体化教学模式的含义
所谓模块，就是为了实现高等职业教育的人才培养目标，而围绕专业技能中的某一特定岗位，通过整合岗位技能和相关内容，集知识、能力、素质为一体而设计的相对完整，独立的教学单元。
CBE（Competency Based Education）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。这里的能力包括四方面：知识、态度、经验和反馈。该模式内涵分四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。它强调学生自我学习和自我评价，教师是学习过程中的管理者和指导者，学生完成学习后先进行自我评价，认为达到需求后再由教师进行考核评价。
我院创建的模块式一体化教学模式,是在吸收“以能力培养为中心的教育教学体系”(也称CBE理论)精髓的基础上，以学生为主体，以素质教育为核心，以突出能力培养为重点，以模块化课程教学为主线，以“双证制”为框架的一种教学模式。
二、模块式一体教学模式的探索
随着高等职业教育形式和社会对人才需求的新变化，在总结模块式教学前几年运行情况的前提下，我们认为，应用CBE理论的模块式教学是针对具体岗位技能进行的教学策略，每个教学单元有明确的学习目标、完整的学习内容和确定的考核标准。其特点是教学过程的仿真性，教学时空的灵活性，教学手段的多样性，学生学习的自主性。能够很好地满足职业教育对人才规格的要求。但是，我们在实践中得出如下结论：传统的教学观念和单一的教学手段是制约模块式教学的关键，如果不彻底解决，充其量不过是现场实践教学。所以我们将职业资格证书和现代教育技术融于模块式教学，创建了集知识、能力、素质为一体的模块式一体化教学模式。教学过程中采取以学生为主体的教学方法，进行分组教学，强化学生动手能力的培养。
1、以职业能力训练证据包为载体，创新模块式教学
随着社会经济发展对职业教育人才培养质量的要求不断提高，如何加强高职学生职业技能的培养，提高学生获得“双证书”的比例，真正实现将教学与职业资格证书培训接轨，是摆在高职院校面前亟待解决的问题。在模块教学的实践中我们感到，技能的形成需要进行反复训练，而职业资格证书就是体现持证人具备某个方面职业能力的证据。因此，我们探索在某个项目的实践教学过程中，把学生应通过该项目的全部技能点编写成册，并用来记载学生已掌握的技能项目，作为核发高级、中级职业资格证书的证据，称之为“职业能力训练证据包”。其中“信息单”包含了职业技能鉴定的全部理论知识考核要点，“技能单”包含了职业技能鉴定的全部技能操作项目。我们将有关职业技能鉴定的技能项目提炼出来，重新归类，编制成 “职业能力训练证据包”。
在模块教学过程中，学生每人一本“职业能力训练证据包”，用来记载学生通过考核的技能项目。技能鉴定分为理论知识考核和技能操作考核两部分。其中理论知识考核的认定办法是：在模块教学中，分为若干个子模块，学生学完每个子模块“信息单”上的全部内容且理论考试合格后，即视为通过职业技能鉴定的理论考核部分。技能操作部分通过收集学生通过的技能项目的多少来认定，在考核通过后，教师把考核结果详细记载在学生的“职业能力训练证据包”中，因为这是对学生获得职业资格证书要求的全部证据。完成项目达到“职业能力训练证据包”内容的90%，核发高级职业资格证书；达到80%，核发中级职业资格证书。以“职业能力训练证据包”为载体，将技能鉴定和技能考核结合起来，突出了实践教学，避免了重复考核，创新了模块教学，提高了学生双证率。
2、利用现代教育技术，将网络辅助教学与模块式教学相结合
以往模块式教学环境以实训中心为主教学场地，辅以专业实验室和校外实习基地等形成了教学的硬件环境。在此基础上，我们把所有与教学活动相关的组织机构加入进来，将其具体承担的教学功能和所占有的教学资源明确定位。与改进前最大的不同是增加了信息资料室，包括投影、微机等硬件设备，与校园网中心服务器和图文信息中心联接，实现资源共享。在校园网中心服务器上安装有网络课程教学与开发系统，由教研室负责网络课程和其他教学资源建设、管理和维护。无论课上课下师生均可以访问网上教学资源，作为课堂的延伸形成了教师和学生的网络教学环境。作为课堂教学的延伸，学生在课后可以登录网络教学平台进行网上复习、自学、交流、完成作业。网上虚拟课堂成了学生课后最为活跃的舞台，吸引了学生的目光。
利用现代教育技术的模块式教学取消了信息资料单，改为任务单。学生获得与学习相关的学习资料是通过网络教学信息资料室上网自主查询，利用现代信息技术为学生提供无限的信息资源。
利用现代教育技术的模块式教学取消了基础理论知识的集中授课，改为将基础知识的知识点以问题的形式放入任务单中，适当提示解决的方法和获得解决的途径，让学生通过访问网络课程和查阅相关资料自主学习，使基础理论知识的学习变得灵活和个别化。
利用现代教育技术的模块式教学的实践技能训练，不采用由教师事先演示的方法，而是先由学生观看标准的操作过程录像，再模仿演练，最后由指导教师检查学生掌握情况，辅导纠正。
利用现代教育技术的模块式教学的作业单，分为两部分：一部分为自测习题，通过网络课程进行自我测试；一部分为主观习题，可以通过登录网络教学平台来完成，也可以按普通作业形式提交。