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小学阶段是对学生进行口语表达、交际能力锻炼和培养的黄金时期，这是因为，这段时期孩子们的语言表达尚未成熟，正处于成长、发展的过程中。尽管他们在这一阶段具有一定的说话能力，但要健康而可持续地发展和提高，仍处于一种萌芽状念，需要教师在教学中有计划、有步骤、循序渐进地引导和培养学生说好每一句话，也就是要培养和提高学生的口语表达能力。要达到这样的目标，我认为要从以下几个方面着手：
一、创设良好的语言环境，让课堂气氛宽松起来，使学生敢于表达、乐于表达。
我们都知道，大部分小学生喜欢听别人说，自己也很乐意说，在他们和同龄人玩耍时，在与爸爸妈妈或者其他亲人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。但在课堂或者其他的正式场合就不能大胆地讲述了，这就是我们常说的“怯场”。所以，在语文课堂教学中，要重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己想要表达的主题。
1.教师要想方设法帮助学生克服胆怯的心理，调动和激发他们在众人面前讲话的勇气和热情。要让学生知道，如果太看重老师或同学对自己发言的评价，甚至一边发言一边琢磨别人怎么看自己，就会因为走神而出错，更容易因为担心而紧张。如果遇到这种情况，教师要安慰学生：“别紧张，你已经说得很好了，别的同学其实和你一样，甚至不如你。”这样做的好处是把说话者和别人拉到平等地位，从而也就缓解了说话者因顾盼他人感受而导致过度紧张。还有加强平等和谐的师生关系建设，消除交往的隔膜;创设互动环境,鼓励学生大胆、友好地与同伴交往。
2.教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣的语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，让学生有说的欲望。
3.教师要注意鼓励学生从老师提问的第一个问题时就勇敢地举手，只要举了手，开始发了言，就自然想继续说下去。说得不对，说得不好，老师绝对不能批评训斥、讽刺挖苦。这样，久而久之就能消除学生害怕紧张的心理，让学生有了说话的勇气和激情。
二、充分利用语文教材的优势，训练学生的口语表达能力。
教材是教学工作的凭据，教师的教、学生的学都要凭借教材来实现。语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，要充分发挥语文教材的作用，培养学生的口语表达能力。教材中的课文语言精练，内容简短，故事性强，教师要引导学生反复地朗读，利用教材来说话。
1.利用课文中的空白，让学生补充或想象，并能充分地表达。如在教学《晏子使楚》一文中晏子反驳楚王侮辱齐国没有人时，让学生用“如果……那么……因为……”来解释晏子的言外之意。比如：“如果说我是最不中用的，那么你们国家就是下等的国家，因为，我们国家的规矩就是访问上等的国家就派上等的人去，访问下等的国家就派下等的人去。”这样，学生既理解了课文内容，感受了晏子的聪明，又提高了口语表达能力。
2.利用角色转换的方式，培养口语能力。如，把学生带到文本中，提问：假如你是文中的那个人，你会怎么想、怎么做？假如你在场，你会怎么想、怎么说、怎么做？你想对文中的主人公说什么？……给足时间，让学生充分表达自己的观点。
3.整合教材，给学生一个适宜的交流话题。教师可以利用“口语交际”，或课文内容，或生活中的现象等，找给学生适宜的交流话题，引导学生有主题、有顺序、有逻辑地说出自己的观点。
4.指导学生背诵好词好句、名篇佳作，丰富学生的语言，有利于表达和使用，让学生说话时有话可说，也能使语言表达更清晰，而且风趣幽默。
5.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语表达能力，比如识字时组词、学词时造句、学句时扩句、学段时扩写、阅读后复述、写作前说文等。另外，恰到好处的续编也能培养学生的口语表达能力。
三、课内外结合，开展丰富多彩的活动，把口语训练融入到学生的课余生活中。
培养学生的口语能力，不一定说非要郑重其事地进行，还可以融入到各种有趣的活动中。
1.有目的、有组织地开展课外活动，参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播员、电视小记者，在校园、去村社采访；参加自己感兴趣的各种班队活动，定期召开“讲故事大会”、“辩论会”、“主题演讲比赛”、“诗歌朗诵会”、“即兴作文创作比赛”等等。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，并且在活动中学会倾听、学会表达与交流、学会人际沟通和社会交往、学会与别人合作。
2.组织学生观看有关电视节目。各种综艺娱乐节目和动画片更是孩子们的最爱，这些节目语言是生活语文的艺术化，它提升或夸大了某些有价值、有意味的东西，注重情感或娱乐效果，如相声小品艺术地概括生活、反映生活中的某些现象，以及语言的机智活泼，都是值得学习的。
总之，学生口语表达能力的培养是个长期而复杂的工程，只要我们在平时的课堂教学过程中多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有效开展各种活动，并有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生各方面素养的形成与发展奠定了良好的基础。
一、创设良好的语言环境，让课堂气氛宽松起来，使学生敢于表达、乐于表达。
我们都知道，大部分小学生喜欢听别人说，自己也很乐意说，在他们和同龄人玩耍时，在与爸爸妈妈或者其他亲人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。但在课堂或者其他的正式场合就不能大胆地讲述了，这就是我们常说的“怯场”。所以，在语文课堂教学中，要重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己想要表达的主题。
1.教师要想方设法帮助学生克服胆怯的心理，调动和激发他们在众人面前讲话的勇气和热情。要让学生知道，如果太看重老师或同学对自己发言的评价，甚至一边发言一边琢磨别人怎么看自己，就会因为走神而出错，更容易因为担心而紧张。如果遇到这种情况，教师要安慰学生：“别紧张，你已经说得很好了，别的同学其实和你一样，甚至不如你。”这样做的好处是把说话者和别人拉到平等地位，从而也就缓解了说话者因顾盼他人感受而导致过度紧张。还有加强平等和谐的师生关系建设，消除交往的隔膜;创设互动环境,鼓励学生大胆、友好地与同伴交往。
2.教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣的语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，让学生有说的欲望。
3.教师要注意鼓励学生从老师提问的第一个问题时就勇敢地举手，只要举了手，开始发了言，就自然想继续说下去。说得不对，说得不好，老师绝对不能批评训斥、讽刺挖苦。这样，久而久之就能消除学生害怕紧张的心理，让学生有了说话的勇气和激情。
二、充分利用语文教材的优势，训练学生的口语表达能力。
教材是教学工作的凭据，教师的教、学生的学都要凭借教材来实现。语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，要充分发挥语文教材的作用，培养学生的口语表达能力。教材中的课文语言精练，内容简短，故事性强，教师要引导学生反复地朗读，利用教材来说话。
1.利用课文中的空白，让学生补充或想象，并能充分地表达。如在教学《晏子使楚》一文中晏子反驳楚王侮辱齐国没有人时，让学生用“如果……那么……因为……”来解释晏子的言外之意。比如：“如果说我是最不中用的，那么你们国家就是下等的国家，因为，我们国家的规矩就是访问上等的国家就派上等的人去，访问下等的国家就派下等的人去。”这样，学生既理解了课文内容，感受了晏子的聪明，又提高了口语表达能力。
2.利用角色转换的方式，培养口语能力。如，把学生带到文本中，提问：假如你是文中的那个人，你会怎么想、怎么做？假如你在场，你会怎么想、怎么说、怎么做？你想对文中的主人公说什么？……给足时间，让学生充分表达自己的观点。
3.整合教材，给学生一个适宜的交流话题。教师可以利用“口语交际”，或课文内容，或生活中的现象等，找给学生适宜的交流话题，引导学生有主题、有顺序、有逻辑地说出自己的观点。
4.指导学生背诵好词好句、名篇佳作，丰富学生的语言，有利于表达和使用，让学生说话时有话可说，也能使语言表达更清晰，而且风趣幽默。
5.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语表达能力，比如识字时组词、学词时造句、学句时扩句、学段时扩写、阅读后复述、写作前说文等。另外，恰到好处的续编也能培养学生的口语表达能力。
三、课内外结合，开展丰富多彩的活动，把口语训练融入到学生的课余生活中。
培养学生的口语能力，不一定说非要郑重其事地进行，还可以融入到各种有趣的活动中。
1.有目的、有组织地开展课外活动，参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播员、电视小记者，在校园、去村社采访；参加自己感兴趣的各种班队活动，定期召开“讲故事大会”、“辩论会”、“主题演讲比赛”、“诗歌朗诵会”、“即兴作文创作比赛”等等。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，并且在活动中学会倾听、学会表达与交流、学会人际沟通和社会交往、学会与别人合作。
2.组织学生观看有关电视节目。各种综艺娱乐节目和动画片更是孩子们的最爱，这些节目语言是生活语文的艺术化，它提升或夸大了某些有价值、有意味的东西，注重情感或娱乐效果，如相声小品艺术地概括生活、反映生活中的某些现象，以及语言的机智活泼，都是值得学习的。
总之，学生口语表达能力的培养是个长期而复杂的工程，只要我们在平时的课堂教学过程中多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有效开展各种活动，并有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生各方面素养的形成与发展奠定了良好的基础。