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数学是发展学生智力、培养学生逻辑思维能力的一门基础学科。但目前的数学教学中,学生逻辑思维能力的培养,一直是一个短板。
一、小学数学教学中存在的误区
学生数学思维能力培养是实际教学过程中的一项基础性任务,更是一项十分重要的任务。教师应引导学生逐渐在学习的过程中养成逻辑思维能力,为学生今后学习高等数学知识奠定坚实的基础,在促进其全面发展上发挥积极的作用。近年来,小学数学的素质教育在实践落实方面取得了非常不错的成效。然而,在许多学校,还存在一些有待解决的问题。小学数学教学一定不能太过教条化,要让受教育者学会自我学习。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性
在小学数学学习中,不同学生展现出的数学学习能力肯定有所差別。部分学生表现出较强的接受能力和理解能力,可以迅速掌握教师传授的各个知识点,并在解决问题的过程中合理地应用各个知识点。但是另外一些学生却恰好相反,难以迅速掌握各个知识点,即便掌握了知识点,也难以在解决问题的过程中合理应用。如果教师在小学数学教学中,培养学生的数学思维能力,那么上文中所说的这些问题都可以得到解决。在学生养成数学思维能力之后,可以让学生在短时间内对各个知识点形成清晰的认识,并且可以在解决实际问题的过程中合理地应用各个知识点。因此教师在小学数学教学中,去对学生的数学思维能力进行培养,不仅可以帮助学生将学习到的知识和开发的数学技能相互融合起来,也可以让他们在解决数学问题的过程中应用各种数学思维模式,促使学生的数学学习能力大幅度提升。甚至,他们还可以针对教材中的各个知识点提出崭新的观点。伴随着对数学知识深入理解,为他们自己的未来发展奠定坚实的基础。
三、 如何培养小学生的数学逻辑思维能力
(一)在学生原有数学思维能力的基础上进行拓展
数学教学过程中的新知识点一般都是构建在旧知识点的基础之上。所以在实际教学中,需要将新旧知识相互融合起来,为培养学生的数学思维能力奠定坚实的基础。以加减法的知识点为例,在让学生学习加法和减法之间的关系之前,首先应当让学生温习加法、减法的概念,使学生的原有知识结构更为稳定。学生对加减法概念的明确理解,可以为后续知识点的研究和学习奠定坚实的基础,学生也可以对相关知识有一个深刻的理解,通过把握不同知识点之间的联系,不断提升数学思维能力。
(二)启发型教学
假如仅仅在实际教学的过程中向学生灌输知识,不但不利于学生数学思维能力的养成,也会导致学生形成思维惯性,习惯于接受老师讲述的知识,不会积极主动地去发现问题及解决问题。因此,教师应当科学合理地应用启发型教学模式,促使学生在学习的过程中,可以自主地对问题进行分析,找寻独特的问题解决方法。比如,教师讲述“比例”这一知识点时,就可使用启发型教学模式。因为这一知识点涉及大量的关联知识,学生可在反复训练的前提下,对比例这一知识点形成清晰的认识。通过引入生活中可能遇到的实际问题,教师引导学生正确地判断,找寻出合适的问题解决方法。这样,可以激发出学生的学习积极性及主动性,使他们在日常学习生活中积极使用这一知识点来解决常见问题,使他们的知识结构变得更为稳定,为学习其他数学知识点奠定坚实的基础,从而走上一条全面发展道路。
(三) 引导学生敢于发表自己的看法
例如,老师设计了一个问题:“想想如何用一个能盛4公斤水的水缸和一个能盛5公斤水的水缸来测出6公斤的水。”面对这样的问题,很快有一个学生站起来回答:“用大水缸盛满5公斤的水,把水倒进小水缸后,大水缸里留下1公斤的水,利用这1公斤的水和大水缸就可测出6公斤的水。”教师及时表扬,而其他的学生也渴望尝试,纷纷给出了不同的方案。然后老师继续说:“想一想,还有别的办法吗?但是,还有更多呢!”学生们继续深思。可以看到有些学生总是不经意间发出自己独立的观点。教师可以按照自己的思路指导解说,帮助学生成功地解决数学问题。
培养小学生的逻辑思维能力,要求教师不断发挥教学智慧,在教学中,不断创造良好的教学氛围和条件,改进教学方法。
(作者单位:江苏省泰兴市蒋华小学)
一、小学数学教学中存在的误区
学生数学思维能力培养是实际教学过程中的一项基础性任务,更是一项十分重要的任务。教师应引导学生逐渐在学习的过程中养成逻辑思维能力,为学生今后学习高等数学知识奠定坚实的基础,在促进其全面发展上发挥积极的作用。近年来,小学数学的素质教育在实践落实方面取得了非常不错的成效。然而,在许多学校,还存在一些有待解决的问题。小学数学教学一定不能太过教条化,要让受教育者学会自我学习。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性
在小学数学学习中,不同学生展现出的数学学习能力肯定有所差別。部分学生表现出较强的接受能力和理解能力,可以迅速掌握教师传授的各个知识点,并在解决问题的过程中合理地应用各个知识点。但是另外一些学生却恰好相反,难以迅速掌握各个知识点,即便掌握了知识点,也难以在解决问题的过程中合理应用。如果教师在小学数学教学中,培养学生的数学思维能力,那么上文中所说的这些问题都可以得到解决。在学生养成数学思维能力之后,可以让学生在短时间内对各个知识点形成清晰的认识,并且可以在解决实际问题的过程中合理地应用各个知识点。因此教师在小学数学教学中,去对学生的数学思维能力进行培养,不仅可以帮助学生将学习到的知识和开发的数学技能相互融合起来,也可以让他们在解决数学问题的过程中应用各种数学思维模式,促使学生的数学学习能力大幅度提升。甚至,他们还可以针对教材中的各个知识点提出崭新的观点。伴随着对数学知识深入理解,为他们自己的未来发展奠定坚实的基础。
三、 如何培养小学生的数学逻辑思维能力
(一)在学生原有数学思维能力的基础上进行拓展
数学教学过程中的新知识点一般都是构建在旧知识点的基础之上。所以在实际教学中,需要将新旧知识相互融合起来,为培养学生的数学思维能力奠定坚实的基础。以加减法的知识点为例,在让学生学习加法和减法之间的关系之前,首先应当让学生温习加法、减法的概念,使学生的原有知识结构更为稳定。学生对加减法概念的明确理解,可以为后续知识点的研究和学习奠定坚实的基础,学生也可以对相关知识有一个深刻的理解,通过把握不同知识点之间的联系,不断提升数学思维能力。
(二)启发型教学
假如仅仅在实际教学的过程中向学生灌输知识,不但不利于学生数学思维能力的养成,也会导致学生形成思维惯性,习惯于接受老师讲述的知识,不会积极主动地去发现问题及解决问题。因此,教师应当科学合理地应用启发型教学模式,促使学生在学习的过程中,可以自主地对问题进行分析,找寻独特的问题解决方法。比如,教师讲述“比例”这一知识点时,就可使用启发型教学模式。因为这一知识点涉及大量的关联知识,学生可在反复训练的前提下,对比例这一知识点形成清晰的认识。通过引入生活中可能遇到的实际问题,教师引导学生正确地判断,找寻出合适的问题解决方法。这样,可以激发出学生的学习积极性及主动性,使他们在日常学习生活中积极使用这一知识点来解决常见问题,使他们的知识结构变得更为稳定,为学习其他数学知识点奠定坚实的基础,从而走上一条全面发展道路。
(三) 引导学生敢于发表自己的看法
例如,老师设计了一个问题:“想想如何用一个能盛4公斤水的水缸和一个能盛5公斤水的水缸来测出6公斤的水。”面对这样的问题,很快有一个学生站起来回答:“用大水缸盛满5公斤的水,把水倒进小水缸后,大水缸里留下1公斤的水,利用这1公斤的水和大水缸就可测出6公斤的水。”教师及时表扬,而其他的学生也渴望尝试,纷纷给出了不同的方案。然后老师继续说:“想一想,还有别的办法吗?但是,还有更多呢!”学生们继续深思。可以看到有些学生总是不经意间发出自己独立的观点。教师可以按照自己的思路指导解说,帮助学生成功地解决数学问题。
培养小学生的逻辑思维能力,要求教师不断发挥教学智慧,在教学中,不断创造良好的教学氛围和条件,改进教学方法。
(作者单位:江苏省泰兴市蒋华小学)