【摘 要】
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对于统编版教材所编选的文言文,教师在教学中,不一定要做到字字落实,可以让学生在多次朗读中感知文言文的整体意蕴,达成提升文言文阅读能力的目的.rn一、积极创设情境,激发文
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对于统编版教材所编选的文言文,教师在教学中,不一定要做到字字落实,可以让学生在多次朗读中感知文言文的整体意蕴,达成提升文言文阅读能力的目的.rn一、积极创设情境,激发文言文阅读兴趣rn小学生对世界始终充满了好奇之心.在文言文的学习过程中,教师不能生硬地要求学生朗读课文,而应该积极创设良好的情境,将学生的身心意识浸润在文本的内容和语境之中,激发学生积极思考、主动参与的意识,让学生的情感与文本的作者、文本的内容形成情感上的共鸣,从而达到借情激情的效果.
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“画吾自画自合古,何必低首求同群。”是陈师曾题齐白石《借山图》的诗句,这两句诗可以印证近代中国画画坛的一段佳话,即陈师曾对齐白石有知遇之恩,曾劝白石老人衰年变法,使
语文是最具人情味的学科,深厚隽永的情感是其显著的特征.在素质教育背景下,小学语文教学要突出学生的学习体验,帮助学生在学习文本过程中感知人文内涵,理解作者表达的丰富情
技术的发展催生了诸多新型媒介,也由此产生了新的媒介生态,在新媒介生态的基础上,信息的传播方式也发生了改变,尤其是健康类信息,作为专业性信息,如何在新媒介的生态下进行合
著名儿童心理学家乌申斯基说过：“对比是一切理解和思维的基础。正是在对比之下，人们才能准确地了解整个世界。”对于阅读而言，要想真正理解文本，视野局限于单一文本中是无法做到的。因此，教师可以选择与所教文本有借鉴意义的关联性文本，引领学生运用对比的方式进行赏读。柳宗元的经典名作《江雪》凝练简洁，意境悠远，学生难以真正把握。为此，教师以王安石的《元日》作为辅助性资源，引领学生对比赏读。 一、理解还原
我国是一个有着五千年文明历史的国家，拥有灿烂的传统文化，二十四节气是中华民族传统文化的重要组成部分。挖掘二十四节气中的教育价值并将其融入学校课程，引导学生探索、领略节气文化的魅力，既传承了我国优秀的传统文化，又构建了相对完善的知识体系，在探索过程中学生的思维能力拔节生长。 一、在探究节气之律中激活思维 思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。古人云：“学以思为贵”“学而不思则罔，
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所谓“边读边预测”,就是学生要在阅读过程中能够依托已经获悉的文本信息,及时激活自己的生活经历和知识经验,对文本故事的发展趋势、人物的结局命运进行推测的思维过程.由于