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情感教学在高职公共英语教学中有重要作用。文章探讨了教师课堂上常用的三种体态语——目光、面部表情和手势在实现高职英语情感教学中的意义及其具体应用。
人文主义教育价值观认为： 教育应把人的发展作为教育的核心和目的。英语学习的目的不仅是为了提高语言交际能力，更应该是拓展思维方式、重组价值观念和重塑人格结构。情感教学，就是要求教师“以人为本”，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立坚强的个性与人格特征。
对情感调控力不强的高职非英语专业生来说，由于他们英语基础普遍薄弱，加之学习目标不明、主动性缺失，对英语极易产生畏难甚至厌学等消极情感因素，情感教学在高职公共英语课程中的作用尤为特殊。具体来说，就是要有意识地激发和调动学生英语学习的积极情感因素，充分利用师生间情感交往，形成良好的课堂气氛，培养学习者的兴趣和自信心，增强学生的学习动机。而英语情感教学能否有效开展，教师对体态语的合理运用甚为关键。以下将试从体态语在高职公共英语情感教学中的意义和运用分别予以阐述。
一、体态语在高职公共英语情感教学中的意义
体态语，是指运用面部表情、眼神、手势、动作姿态等传播信息的无声语言。体态语的合理运用是对英语教学的积极配合和补充，是实现情感教学的重要手段。
（一）能激活课堂气氛，增强信息传输效果。
语言的学习本身是一个枯燥的过程，加之高职英语普遍采用大班教学，如再采取“一言堂”的教学模式，形成的无疑是讲台上口干舌燥的老师和台下被动漠然的学生的沉闷课堂。纯声音信息的输出不仅加重了教师的负担，更是降低了信息传递的效果，冰封了整个课堂。而要打破坚冰、激活课堂、增强信息传输效果，体态语作用不可忽视。有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80%是靠视觉来确立的。”由于体态语极具直观性，通过眼神、面部表情和肢体对知识信息生动而形象的解码和演绎，为话语增添立体感和跃动感，极大程度地刺激学生视觉器官，激活学生停滞的思维，唤醒沉睡的课堂。因而体态语的合理运用，能辅助教师准确地传达自己的思想和观点，增强有声语言信息的传递效力。
（二）有利于激发学生积极情感因素，培养学生良好个性品质。
高职学生极易对英语学习产生焦虑、抑制等消极情感因素已是不争事实。要想激起学生积极情感因素实现情感教学的目标，体态语起到了桥梁的作用。教师精神饱满、举止大方有助于振奋学生精神、赢得学生欣赏；微笑和肯定的眼神或手势等体态语的运用能带给缺乏自信但渴望被关注的高职学生暗示与鼓励，由此能减少学生对教师的畏惧，使学生感到教师对自己的关注、友善和尊重，从而克服课堂和学习上的焦虑，促成积极的学习情感，激发对英语的学习动机。在教师富有艺术性和示范性的肢体语言熏陶下，学生身心会受到潜移默化的影响，注重由内而外气质的培养，形成起积极、乐观的个性品质。
（三）增进学生对英语文化的理解，提高跨文化非语言交际能力。
语言的基本功能是交际，英语教学的主要目的就是培养学生跨文化交际能力。体态语作为跨文化交际学中非语言交际的重要表现方式，承载了大量的文化因素。由于体态语在不同文化间有共同性和民族性，我们若不了解其差异，就很可能在跨文化交际中造成交际失误并引起文化冲突。在英语教学中，教师若能准确运用因中英文化差异而导致各异的体态语，不仅能增进学生对英语文化的认识，还能提高学生非语言交际能力。
二、体态语在高职公共英语情感教学中的运用
体态语是一个复杂的信息传递体系。要实施情感教学达到“无声胜有声”的教学目的，教师应结合教学内容和学情，恰到好处的运用目光、面部表情和手势三种主要的体态语。
（一）目光
目光，指用眼睛动作和眼神来传递信息和感情的一种体态语言。目光语极富表现力，能表达出“只能意会不可言传”微妙感情。高职英语一个课堂少则六七十人，多则上百人，师生鲜有机会进行交流沟通。因此课堂上运用耗时少又能面面俱到眼神交流是畅通师生交流瓶颈的关键一步。通过与学生的眼神对话，教师能读出学生专心与否以及对知识的掌握程度；学生则可以从教师的目光中推知教师心境、态度，从而引起相应的心理变化，产生亲近或疏远，敬重或反感的情绪反应。那么课堂上教师的目光语究竟应如运用呢？
1）目光要不停地扫描全班，引起全班学生的注意力，有效地掌控整个课堂，维持大班正常教学秩序。对坐在教室后排或角落的学生多留几“眼” 以传递出关注信号；对分心或是做小动作的学生以凝视或辅以皱眉以表暗示和提醒。
2）眼神通常要保持亲切自然，以缓和课堂紧张气氛，安定学生情绪；但也应随教学内容和环节的变化而变化。比如在诱导学生分析重难点时，期许和富有活力的眼神能系牢学生思维攻克个个知识点；在组织学生进行对话练习或是回答问题时，鼓励和友善的眼神能放松学生紧绷的神经，缓解心理压力。
（二）面部表情
本文面部表情主要指借助除眼外，包括嘴、眉、鼻、脸等器官的动作或状态来发出信号的一种体态语。面部表情作为人类社会的一种世界语，相对目光而言，更易表露一个人的心情和态度。在英语教学中，教师的面部表情正确运用与否，不仅能影响学生的心情和学习状态，还关系到师生间的情感交流的通畅和教学效果的强弱。因此，在课堂上运用面部表情时应注意：
1）保持含蓄而真诚的微笑。微笑是一个人乐观、自信、积极向上心理状态的反映。微笑不仅能打动学生心弦，拉近师生距离，更能感染学生促使其产生同样积极的情绪投入到英语学习中。当讲解基础知识时，教师的微笑能加强言语感染力，有助消解深度；在学生回答问题时，教师的微笑能起到鼓励和激励的作用，有助学生树立自信；甚或在学生开小差或是违纪时，教师的微笑还能起到提醒和警示的作用。教师应把微笑带进课堂，让学生感到是其乐融融、和谐的英语课堂。
2）根据教学内容和情境适当调整面部表情。保持微笑是教师在英语课堂所持表情的基本要求，但教师也可以且应该视教学内容和教学情境的变化而适当的调整表情。如在讲解题目时，鬼脸或稍微夸张的表情能启发学生，引起注意；在涉及有关社会道德、行为规范等严肃话题时凝重的表情能引起共鸣和重视。
（三）手势语
手势语是通过手的动作变化来传递信息的一种体态语。由于手势语具有具体、鲜明、形象的特点，所以在辅助表情达意、活泼教学语言和课堂氛围、增添教师个人魅力有特殊意义。
教师在英语课堂上手势语的运用主要应遵循如下两个原则：
1）准确明了
教师开展教学各环节或组织课堂纪律时，手势的运用应讲究准确适度。高职学生在英语课堂上普遍被动，容易脱离正常教学步伐；他们也极易在英语课堂上开小差或做小动作，这时，教师一个简单的动作就能起到提醒学生的作用。如：教师将合拢的手掌向外摊开，是示意学生翻开课本，注意力应转向课本了；教师伸出食指放于唇中央，是示意学生安静。
2）灵活多变
由于高职学生对语言的领悟力还不够强，运用灵活多变的手势，能够很好将抽象语言点具体化，强化学生记忆。如：在语音教学中，教师可以将右手拇指在下、其余四个指头在上弓成开口的O型，以模拟嘴巴形状；然后将左手的食指于右手开口处伸进去模拟舌头，这样学生对抽象的语音发音部位就有了一个感性的理解。
综上所述，根据高职学生英语学习的特点和教学内容，适度而不过、自然而不矫地将体态语与有声语言结合，能起到加强师生交流，生动课堂，提高学生英语学习兴趣，树立自信，从而达到逐渐形成积极乐观的个性品质的情感目标和提高英语教学认知和能力目标的目的，为学生更好的融入社会加大筹码。
参考文献：
[1]张福勇.浅谈21世纪我国高校外语专业课程体系改革[J].外语研究,2004（6）.
[2]赵霖,张道祥.体态语在英语课堂教学中的作用[J].滨州师专学报,2001（9）.
[3]谭江竹,袁邦照.体态语在英语课堂教学中的运用[J]. 郑州航空工业管理学院学报(社会科学版). 2005（2）.
[4]梁春莲.体态语言在英语课堂教学中的运用[J].经济与社会发展,2005（12）.
（作者简介：曾慧林（1983.2-），女，汉族，湖南省衡阳市人，英语助教，硕士在读，湖南软件职业学院, 研究方向：英语。）
人文主义教育价值观认为： 教育应把人的发展作为教育的核心和目的。英语学习的目的不仅是为了提高语言交际能力，更应该是拓展思维方式、重组价值观念和重塑人格结构。情感教学，就是要求教师“以人为本”，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立坚强的个性与人格特征。
对情感调控力不强的高职非英语专业生来说，由于他们英语基础普遍薄弱，加之学习目标不明、主动性缺失，对英语极易产生畏难甚至厌学等消极情感因素，情感教学在高职公共英语课程中的作用尤为特殊。具体来说，就是要有意识地激发和调动学生英语学习的积极情感因素，充分利用师生间情感交往，形成良好的课堂气氛，培养学习者的兴趣和自信心，增强学生的学习动机。而英语情感教学能否有效开展，教师对体态语的合理运用甚为关键。以下将试从体态语在高职公共英语情感教学中的意义和运用分别予以阐述。
一、体态语在高职公共英语情感教学中的意义
体态语，是指运用面部表情、眼神、手势、动作姿态等传播信息的无声语言。体态语的合理运用是对英语教学的积极配合和补充，是实现情感教学的重要手段。
（一）能激活课堂气氛，增强信息传输效果。
语言的学习本身是一个枯燥的过程，加之高职英语普遍采用大班教学，如再采取“一言堂”的教学模式，形成的无疑是讲台上口干舌燥的老师和台下被动漠然的学生的沉闷课堂。纯声音信息的输出不仅加重了教师的负担，更是降低了信息传递的效果，冰封了整个课堂。而要打破坚冰、激活课堂、增强信息传输效果，体态语作用不可忽视。有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80%是靠视觉来确立的。”由于体态语极具直观性，通过眼神、面部表情和肢体对知识信息生动而形象的解码和演绎，为话语增添立体感和跃动感，极大程度地刺激学生视觉器官，激活学生停滞的思维，唤醒沉睡的课堂。因而体态语的合理运用，能辅助教师准确地传达自己的思想和观点，增强有声语言信息的传递效力。
（二）有利于激发学生积极情感因素，培养学生良好个性品质。
高职学生极易对英语学习产生焦虑、抑制等消极情感因素已是不争事实。要想激起学生积极情感因素实现情感教学的目标，体态语起到了桥梁的作用。教师精神饱满、举止大方有助于振奋学生精神、赢得学生欣赏；微笑和肯定的眼神或手势等体态语的运用能带给缺乏自信但渴望被关注的高职学生暗示与鼓励，由此能减少学生对教师的畏惧，使学生感到教师对自己的关注、友善和尊重，从而克服课堂和学习上的焦虑，促成积极的学习情感，激发对英语的学习动机。在教师富有艺术性和示范性的肢体语言熏陶下，学生身心会受到潜移默化的影响，注重由内而外气质的培养，形成起积极、乐观的个性品质。
（三）增进学生对英语文化的理解，提高跨文化非语言交际能力。
语言的基本功能是交际，英语教学的主要目的就是培养学生跨文化交际能力。体态语作为跨文化交际学中非语言交际的重要表现方式，承载了大量的文化因素。由于体态语在不同文化间有共同性和民族性，我们若不了解其差异，就很可能在跨文化交际中造成交际失误并引起文化冲突。在英语教学中，教师若能准确运用因中英文化差异而导致各异的体态语，不仅能增进学生对英语文化的认识，还能提高学生非语言交际能力。
二、体态语在高职公共英语情感教学中的运用
体态语是一个复杂的信息传递体系。要实施情感教学达到“无声胜有声”的教学目的，教师应结合教学内容和学情，恰到好处的运用目光、面部表情和手势三种主要的体态语。
（一）目光
目光，指用眼睛动作和眼神来传递信息和感情的一种体态语言。目光语极富表现力，能表达出“只能意会不可言传”微妙感情。高职英语一个课堂少则六七十人，多则上百人，师生鲜有机会进行交流沟通。因此课堂上运用耗时少又能面面俱到眼神交流是畅通师生交流瓶颈的关键一步。通过与学生的眼神对话，教师能读出学生专心与否以及对知识的掌握程度；学生则可以从教师的目光中推知教师心境、态度，从而引起相应的心理变化，产生亲近或疏远，敬重或反感的情绪反应。那么课堂上教师的目光语究竟应如运用呢？
1）目光要不停地扫描全班，引起全班学生的注意力，有效地掌控整个课堂，维持大班正常教学秩序。对坐在教室后排或角落的学生多留几“眼” 以传递出关注信号；对分心或是做小动作的学生以凝视或辅以皱眉以表暗示和提醒。
2）眼神通常要保持亲切自然，以缓和课堂紧张气氛，安定学生情绪；但也应随教学内容和环节的变化而变化。比如在诱导学生分析重难点时，期许和富有活力的眼神能系牢学生思维攻克个个知识点；在组织学生进行对话练习或是回答问题时，鼓励和友善的眼神能放松学生紧绷的神经，缓解心理压力。
（二）面部表情
本文面部表情主要指借助除眼外，包括嘴、眉、鼻、脸等器官的动作或状态来发出信号的一种体态语。面部表情作为人类社会的一种世界语，相对目光而言，更易表露一个人的心情和态度。在英语教学中，教师的面部表情正确运用与否，不仅能影响学生的心情和学习状态，还关系到师生间的情感交流的通畅和教学效果的强弱。因此，在课堂上运用面部表情时应注意：
1）保持含蓄而真诚的微笑。微笑是一个人乐观、自信、积极向上心理状态的反映。微笑不仅能打动学生心弦，拉近师生距离，更能感染学生促使其产生同样积极的情绪投入到英语学习中。当讲解基础知识时，教师的微笑能加强言语感染力，有助消解深度；在学生回答问题时，教师的微笑能起到鼓励和激励的作用，有助学生树立自信；甚或在学生开小差或是违纪时，教师的微笑还能起到提醒和警示的作用。教师应把微笑带进课堂，让学生感到是其乐融融、和谐的英语课堂。
2）根据教学内容和情境适当调整面部表情。保持微笑是教师在英语课堂所持表情的基本要求，但教师也可以且应该视教学内容和教学情境的变化而适当的调整表情。如在讲解题目时，鬼脸或稍微夸张的表情能启发学生，引起注意；在涉及有关社会道德、行为规范等严肃话题时凝重的表情能引起共鸣和重视。
（三）手势语
手势语是通过手的动作变化来传递信息的一种体态语。由于手势语具有具体、鲜明、形象的特点，所以在辅助表情达意、活泼教学语言和课堂氛围、增添教师个人魅力有特殊意义。
教师在英语课堂上手势语的运用主要应遵循如下两个原则：
1）准确明了
教师开展教学各环节或组织课堂纪律时，手势的运用应讲究准确适度。高职学生在英语课堂上普遍被动，容易脱离正常教学步伐；他们也极易在英语课堂上开小差或做小动作，这时，教师一个简单的动作就能起到提醒学生的作用。如：教师将合拢的手掌向外摊开，是示意学生翻开课本，注意力应转向课本了；教师伸出食指放于唇中央，是示意学生安静。
2）灵活多变
由于高职学生对语言的领悟力还不够强，运用灵活多变的手势，能够很好将抽象语言点具体化，强化学生记忆。如：在语音教学中，教师可以将右手拇指在下、其余四个指头在上弓成开口的O型，以模拟嘴巴形状；然后将左手的食指于右手开口处伸进去模拟舌头，这样学生对抽象的语音发音部位就有了一个感性的理解。
综上所述，根据高职学生英语学习的特点和教学内容，适度而不过、自然而不矫地将体态语与有声语言结合，能起到加强师生交流，生动课堂，提高学生英语学习兴趣，树立自信，从而达到逐渐形成积极乐观的个性品质的情感目标和提高英语教学认知和能力目标的目的，为学生更好的融入社会加大筹码。
参考文献：
[1]张福勇.浅谈21世纪我国高校外语专业课程体系改革[J].外语研究,2004（6）.
[2]赵霖,张道祥.体态语在英语课堂教学中的作用[J].滨州师专学报,2001（9）.
[3]谭江竹,袁邦照.体态语在英语课堂教学中的运用[J]. 郑州航空工业管理学院学报(社会科学版). 2005（2）.
[4]梁春莲.体态语言在英语课堂教学中的运用[J].经济与社会发展,2005（12）.
（作者简介：曾慧林（1983.2-），女，汉族，湖南省衡阳市人，英语助教，硕士在读，湖南软件职业学院, 研究方向：英语。）