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摘 要：单片机课程的教学，在现代高职教育中既是重点也是难点，文中提出了单片机课程教学中存在的一些问题，对于这些问题提出了相应的解决方法，并重点阐述了项目教学法在单片机课程教学中的应用。
关键词：高职教育 项目教学法 单片机课程
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0144-01
单片机课程作为高等职业院校相关专业的一门专业课，往往安排了比较充足的课时，但是教学的效果并没有体现出来，往往会出现一个让大家都不满意的效果。讲台上的老师讲的唾沫飞扬，下边的学生却听的无精打采，有些甚至已经梦到了周公。上课的教师有意见，认为学生上课不注意听讲，而学生也有意见，觉得老师讲的内容听不懂，双方觉得自己说的都有道理，客观的来讲所有上课的学生不会都注意听讲，会有个别不认真听讲，这样的问题存在，但是当学生具备了相关的基础知识，而且也认真听课，还是没听懂的话，这就需要老师从自身找问题，思考一下是否自己教学的方式与方法有问题。从另外一个方面来说，学生说老师讲的内容听不懂，这种情况也存在，问题是上同样的课，为什么有的学生的学习效果好，而另外一些学生的学习效果不好呢，同样是同一个教师上的课，为什么会出现这样的结果。所以说也不能把全部责任推到老师身上，以上相关的问题值得大家思考。
1 项目教学法在单片机课程教学中的应用
根据自己多年讲授单片机课程的经验，浅谈一下自己对这些相关问题的看法及解决思路。作为高职院校，不同于普通的本科院校，高职院校更加强调学生的实作及动手能力，所以在教学上应该加重实作在课程教学中的比例，基本上能够保证理论与实作各占一半的比例，给予学生足够的动手的机会。理论课占一半的课时，理论课时要充分利用好，可能许多同行在这个问题上有分歧，当一个老师在上课的时候，首先他应该清楚他所面对的对象，做为高职院校，强调学生的动手能力，所以授课的时候不能使用面对本科院校学生的教学方法，但是很多人往往会走进这一误区。可能在课程的讲授过程中花费比较大的篇幅在理论的讲解上，理论的讲解相对来说是比较枯燥的，这样学生的积极性不容易被调动起来，而且也不符合高职的教学理念，问题是很多老师会提出自己的意见，学生理论都不懂，根本谈不上提高自己的动手能力。这个说法没错，理论不懂，其他的更不要说了，这里就涉及到教学方法改变的问题，因为高职教育和普通本科教育定位的不同，所以在讲课的过程中尽量将理论知识进行压缩，强化实作，尽量不要单独把相关的理论知识拿出来讲，而是尽量把相关的理论知识放在一个小的应用项目中来讲解，这里就涉及到一个问题，现在提倡项目驱动的教学方法，很多的同行也在做这方面的事情了。现在一般课程的安排设计，你会看到的是一个一个的小项目组成一本完整的教材，并不会看到只讲理论知识的章节，难道是没有理论知识吗，理论的知识当然有，只是采用了更加合理的教学手法，将理论的相关知识放在每一个小项目中，通过这些小项目，将相关的理论知识串接起来，构成了完整的单片机知识理论体系，这是目前教学改革的一个发展方向。
通过一个例子来说明项目驱动的教改方法，单片机课程中有一部分内容讲中断优先级的概念，如果只是讲如何去设置设置相应的优先级，可能并不能引起学生的兴趣，实际教学中可以预设这样一个小的项目，分别通过外部中断0和外部中断1来控制8个发光二极管，当按下外部中断0的控制开关时，8个发光二极管依次点亮；当按下外部中断1的控制开关时，8个发光二极管相邻两个依次点亮，构成了两种不同表现形式的流水灯。在演示的过程中，让学生注意到外部中断1的控制按钮可以中断外部中断0控制的发光二极管的显示状态，相反则不可以，这样就自然引出优先级。学生就很想知道如何能把外部中断1的优先级设置成比外部中断0的优先级高，就引出如何设置中断优先级，通过引导的方式告诉学生，优先级控制寄存器中只要将相应位设置为1，具有高的优先级，相应位设置为0，具有低优先级。通过这样的引导方式来实现教学，而不是采用填充式的方法来教学。教师应当作为引导者，学生是主要的参与者，通过这样的教学方式来调动学生学习的主动性、积极性和创造性，学生的学习不会觉得枯燥无味，而是觉得很有兴趣。当然相应的项目设置难度适合，比较难会打击学生的学习积极性，简单的会让学生觉得无趣，所以在设置相应的项目时，应精心设计，即要考虑教学对象，又要涵盖相应知识点。
2 课程的考核及选材
以往单片机课程的考核主要局限于期末考试，这样的考核方法有局限性，并不能够达到真正的考核目的，所以有必要对单片机的考核进行相应的改变，可以将考核贯穿在整个的学习过程中，每个项目就是一次考核。学生开始学习这门课程的时候，每个班进行相应的分组，每组设一组长，在学习的过程中，根据每组的完成情况来进行评定，每组的内部有不同的分工，组员有不同的任务，通过这样的方式，可以培养出学生的团队精神，同样也能够培养出每个学生独立思考问题、解决问题的能力，这两种能力是学生以后进入社会工作所必须的。当学生把单片机课程学完，也就将这些项目基本完成，对学生的考核也就相应的完成。
高等职业教育培养的高技能人才要和企业的需要相吻合，而往往有些教学和实际会出现脱钩，现在很多单片机课程一直在使用汇编语言进行编程，汇编语言的学习是学生学习单片机的一个小障碍，由于汇编语言相对于C语言来讲要繁琐，程序的可读性等都不如C语言，而且最主要的问题是现在企业做单片机开发基本用C语言，汇编语言用的并不多，所以在教学中尽量选用C语言进行单片机的教学，符合企业的需求，便于学生的理解，又有利于教学。
3 结语
通过在教学过程中采用上述教改方法，学生的学习更加主动，更加积极。相对于以前采用的教学方式，现在学生对所学知识更容易理解和把握，而且通过考核方式的转变，能够更加客观的反应出学生的学习效果。
参考文献
[1] 宋锦.单片机课程项目教学法的探索和实践[J].武汉职业技术学院学报，2006，5（6）：94-95.
[2] 刘高锁.项目教学法在单片机应用技术课程中的教学实践[J].中国职业技术教育，2007（25）：43.
[3] 肖石明.项目化教学的探讨与实践[J].电化教育研究，2004（3）.
关键词：高职教育 项目教学法 单片机课程
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0144-01
单片机课程作为高等职业院校相关专业的一门专业课，往往安排了比较充足的课时，但是教学的效果并没有体现出来，往往会出现一个让大家都不满意的效果。讲台上的老师讲的唾沫飞扬，下边的学生却听的无精打采，有些甚至已经梦到了周公。上课的教师有意见，认为学生上课不注意听讲，而学生也有意见，觉得老师讲的内容听不懂，双方觉得自己说的都有道理，客观的来讲所有上课的学生不会都注意听讲，会有个别不认真听讲，这样的问题存在，但是当学生具备了相关的基础知识，而且也认真听课，还是没听懂的话，这就需要老师从自身找问题，思考一下是否自己教学的方式与方法有问题。从另外一个方面来说，学生说老师讲的内容听不懂，这种情况也存在，问题是上同样的课，为什么有的学生的学习效果好，而另外一些学生的学习效果不好呢，同样是同一个教师上的课，为什么会出现这样的结果。所以说也不能把全部责任推到老师身上，以上相关的问题值得大家思考。
1 项目教学法在单片机课程教学中的应用
根据自己多年讲授单片机课程的经验，浅谈一下自己对这些相关问题的看法及解决思路。作为高职院校，不同于普通的本科院校，高职院校更加强调学生的实作及动手能力，所以在教学上应该加重实作在课程教学中的比例，基本上能够保证理论与实作各占一半的比例，给予学生足够的动手的机会。理论课占一半的课时，理论课时要充分利用好，可能许多同行在这个问题上有分歧，当一个老师在上课的时候，首先他应该清楚他所面对的对象，做为高职院校，强调学生的动手能力，所以授课的时候不能使用面对本科院校学生的教学方法，但是很多人往往会走进这一误区。可能在课程的讲授过程中花费比较大的篇幅在理论的讲解上，理论的讲解相对来说是比较枯燥的，这样学生的积极性不容易被调动起来，而且也不符合高职的教学理念，问题是很多老师会提出自己的意见，学生理论都不懂，根本谈不上提高自己的动手能力。这个说法没错，理论不懂，其他的更不要说了，这里就涉及到教学方法改变的问题，因为高职教育和普通本科教育定位的不同，所以在讲课的过程中尽量将理论知识进行压缩，强化实作，尽量不要单独把相关的理论知识拿出来讲，而是尽量把相关的理论知识放在一个小的应用项目中来讲解，这里就涉及到一个问题，现在提倡项目驱动的教学方法，很多的同行也在做这方面的事情了。现在一般课程的安排设计，你会看到的是一个一个的小项目组成一本完整的教材，并不会看到只讲理论知识的章节，难道是没有理论知识吗，理论的知识当然有，只是采用了更加合理的教学手法，将理论的相关知识放在每一个小项目中，通过这些小项目，将相关的理论知识串接起来，构成了完整的单片机知识理论体系，这是目前教学改革的一个发展方向。
通过一个例子来说明项目驱动的教改方法，单片机课程中有一部分内容讲中断优先级的概念，如果只是讲如何去设置设置相应的优先级，可能并不能引起学生的兴趣，实际教学中可以预设这样一个小的项目，分别通过外部中断0和外部中断1来控制8个发光二极管，当按下外部中断0的控制开关时，8个发光二极管依次点亮；当按下外部中断1的控制开关时，8个发光二极管相邻两个依次点亮，构成了两种不同表现形式的流水灯。在演示的过程中，让学生注意到外部中断1的控制按钮可以中断外部中断0控制的发光二极管的显示状态，相反则不可以，这样就自然引出优先级。学生就很想知道如何能把外部中断1的优先级设置成比外部中断0的优先级高，就引出如何设置中断优先级，通过引导的方式告诉学生，优先级控制寄存器中只要将相应位设置为1，具有高的优先级，相应位设置为0，具有低优先级。通过这样的引导方式来实现教学，而不是采用填充式的方法来教学。教师应当作为引导者，学生是主要的参与者，通过这样的教学方式来调动学生学习的主动性、积极性和创造性，学生的学习不会觉得枯燥无味，而是觉得很有兴趣。当然相应的项目设置难度适合，比较难会打击学生的学习积极性，简单的会让学生觉得无趣，所以在设置相应的项目时，应精心设计，即要考虑教学对象，又要涵盖相应知识点。
2 课程的考核及选材
以往单片机课程的考核主要局限于期末考试，这样的考核方法有局限性，并不能够达到真正的考核目的，所以有必要对单片机的考核进行相应的改变，可以将考核贯穿在整个的学习过程中，每个项目就是一次考核。学生开始学习这门课程的时候，每个班进行相应的分组，每组设一组长，在学习的过程中，根据每组的完成情况来进行评定，每组的内部有不同的分工，组员有不同的任务，通过这样的方式，可以培养出学生的团队精神，同样也能够培养出每个学生独立思考问题、解决问题的能力，这两种能力是学生以后进入社会工作所必须的。当学生把单片机课程学完，也就将这些项目基本完成，对学生的考核也就相应的完成。
高等职业教育培养的高技能人才要和企业的需要相吻合，而往往有些教学和实际会出现脱钩，现在很多单片机课程一直在使用汇编语言进行编程，汇编语言的学习是学生学习单片机的一个小障碍，由于汇编语言相对于C语言来讲要繁琐，程序的可读性等都不如C语言，而且最主要的问题是现在企业做单片机开发基本用C语言，汇编语言用的并不多，所以在教学中尽量选用C语言进行单片机的教学，符合企业的需求，便于学生的理解，又有利于教学。
3 结语
通过在教学过程中采用上述教改方法，学生的学习更加主动，更加积极。相对于以前采用的教学方式，现在学生对所学知识更容易理解和把握，而且通过考核方式的转变，能够更加客观的反应出学生的学习效果。
参考文献
[1] 宋锦.单片机课程项目教学法的探索和实践[J].武汉职业技术学院学报，2006，5（6）：94-95.
[2] 刘高锁.项目教学法在单片机应用技术课程中的教学实践[J].中国职业技术教育，2007（25）：43.
[3] 肖石明.项目化教学的探讨与实践[J].电化教育研究，2004（3）.