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摘 要 以“微课程”为核心的新型教学模式已引起了全国教育研究者的重视。微课程秉持“重视引导，微处入手，突出重点“的教育理念，以在线学习或移动学习为方式，采用微课堂教学结合多媒体教学，实现完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价。本文以临沂市小学信息技术课堂教学为例，进行微课程信息技术课堂革新研究。通过在微观背景下的学习，实现一种新的教学模式，微课程具有短、精的特点，有利于培养小学生的学习兴趣。通过在微课程上的信息技术表现，适合自主学习、满足不同层次需求等特点，通过微课程教学，实现信息技术课堂教学和多媒体教学，在小学素质教学发展的今天，微课程为基础的信息技术课堂将焕发出新的生机和活力，为提高小学教学水平提供新的教学模式参考。
关键词 微课程 信息技术 课堂革新
中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.090
Study on Information Technology Class Reform Based on Micro-class
——Take Linyi Primary School Information Technology Classroom Teaching as an example
NIE Shaohua
（Linyi University Feixian Campus， Linyi， Shandong 276000）
Abstract New teaching model to "micro-course" as the core of national education has attracted researchers' attention. Micro course uphold the "value to guide the micro to start with， focused" philosophy of education， with online learning or mobile learning mode， combined with the use of micro-classroom teaching multimedia teaching， teaching to achieve complete design aspects， including curriculum design， development， implementation， Evaluation. In this paper， Linyi City elementary school IT classroom teaching as an example， innovative research micro IT classroom curriculum. By microscopic background of learning， implement a new teaching model， micro courses with short， fine features， helping to train pupils' interest in learning. By IT performance in the micro courses for independent study， and other characteristics to meet the needs of different levels， through the micro-curriculum teaching， to achieve IT classroom teaching and teaching， the quality of teaching in primary schools development today， the micro curriculum-based IT classroom will be full of new vigor and vitality， to improve the level of primary school teaching new teaching model reference.
Key words micro-class; information technology; classroom reform
0 引言
伴随着基础教育改革的不断推进，国家教育部对信息技术教育越来越重视，不断出台新的信息技术课程标准。最新的课程标准要求在信息技术教学中要革新传统的教学与教研方式，加强师生互动交流，大胆尝试新技术，创新教学模式。①目前，以“微课程”为核心的新型教学模式已引起了全国教育研究者以及一线教师的广泛关注。微课程这个术语并不是指短小精悍的素质教学模式，而是采用微课堂教学结合多媒体教学，实现完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价，它是由丁博士智能教学系统的专家团队集合国内百名重点学校的教学资源推出的教学方式，实现短时高效的课堂教育。②③④本文研究基于微课程的信息技术课堂革新技术，通过文献研究法，了解国内外微课程的发展状况、研究现状，分析研究与本课题相关的研究成果和未来可能的发展方向，为本课题的研究奠定必要的理论基础。
1 基于微课程的小学信息技术课堂教育现状
本文研究基于微课程的信息技术课堂革新和改革问题，微课程主要和学习内容方面相关。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，小学教学课堂被赋予新的内涵，微课堂一直专注于为广大学子提供在线学习或移动学习，实现优质课外辅导课程服务，秉持“重视引导，微处入手”的教学理念，⑤以在线学习或移动学习为目的实现信息技术课堂教学和多媒体教学，本文研究基于微课程的信息技术课堂革新，主要意义体现在以下几个方面： （1）基础教育信息技术新课程标准的呼唤。伴随着基础教育改革的不断推进，国家教育部对信息技术教育越来越重视，不断出台新的信息技术课程标准。而今基础教育信息技术包含课程设计、开发、实施、评价等环节，最新的课程标准要求在信息技术教学中要革新传统的教学与教研方式，加强师生互动交流，大胆尝试新技术，创新教学模式，在微观方面进行各种学习模式的革新和改进。目前，以“微课程”为核心的新型教学模式已引起临沂市小学信息技术课堂的关注，本文以临沂市小学信息技术课堂为例，分析微课程的教学改革模式。
（2）“微课程”在我市的教育教学中初步应用。微课程是2010年在广州佛山基础教育实践中兴起的一种新型教学模式，2012年教育部教育管理信息中心举办了全国范围内的微课程教学比赛，2014年山东省教育科学研究所开展了首届山东省优秀中小学微课程比赛，推广微课程在教育教学中的运用。
（3）学生信息技术学习的内在需求。当前，临沂市小学信息技术课堂的小学信息技术教学方式主要以课堂教学为主，虽然这种方式对学生深入、系统地掌握科学知识与能力具有明显的无可替代的作用，但是这种方式所呈现出的大容量、大板块、灵活性差的特点，对于学习的自制力和学习控制能力较弱。微课程作为一种新兴的教学资源呈现形式，通过在微观背景下的学习，实现一种新的教学模式，微课程具有短、精的特点，有利于培养小学生的学习兴趣。研究基于微课程的信息技术课堂革新，设计开发适合小学生学习需求的微课程，通过在线学习或移动学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。⑥
2 微课程教学的特点及该小学信息技术课堂革新的模式
2.1 基于信息技术的微课程教学特点分析
智能微课程，是由丁博士智能教学系统的专家团队运用建构主义方法，集合重点学校一线教师推出的 “短时高效”的信息技术教学模式，采用微课堂和微课程教学方式分析临沂市小学信息技术课堂教学的革新模式。基于信息技术的微课程教学特点主要表现如下：
（1）主持人讲授性。在微课堂老师的精心辅导下，主持人可以出镜，通过信息技术授课和远程通信课程辅导，实现专注于学生学习。（2）流媒体播放性。微课程教学的主要特征就是具有流媒体播放性，可以采用视频、动画等网络流媒体进行多媒体教学。（3）教学时间较短。微课程教学5～10分钟为宜，特别适合于小学教学，因为小学生的专注性和学习兴趣有待于慢慢培养，通过微课程信息技术教学，最少的1～2分钟，最长不宜超过20分钟的教学时间最合适。（4）教学内容较少。微课程以短小精悍为特征，通过精致教学设计，真实地、具体地和有针对性地对重点知识进行教学，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，实现素质教学。
2.2 微课程信息技术课堂革新目标
（1）构建临沂市小学信息技术微型课程适宜的设计模式。为便于一线教师操作，保证微课程设计的科学性、规范性、有效性，秉持“重视引导，微处入手，突出重点”的教育理念，通过对教学对象、教育环境、学科特点等的调查和分析的基础上，综合现有微课程设计模式得到了适合临沂市小学信息技术微课程开发和设计的模式。
（2）探索基于微课程的小学信息技术有效的学习方式。在规范、科学的微课程开发设计的基础上，研究分析微课程在学科教学的主要应用方式并开展相应的教学实践，探索出符合小学生对信息技术学习需求的教学模式，基于微课程的有效教学组织形式、教学方式和评价策略，来优化信息技术课堂教学，提高学生学习的有效性、提升学生的信息素养。
3 基于微课程的信息技术课堂革新方法
微课堂尤其专注于学生学习习惯的培养，根据学生的个性特点，分析临沂市小学信息技术课堂教学的革新模式。进行信息技术课堂教学研究的主要方法为：一是研究当前临沂市小学信息技术教学现状，探寻临沂市小学信息技术教学存在的问题和弊端。二是研究国内外有关微课程设计开发的理论及实践现状，设计和使用情况，研究适合小学信息技术微课程需要的微课程设计架构。三是归纳总结微课程的主要应用方式，并在此基础上将微课程与小学信息技术课堂教学进行结合开展实证研究，以期改革现有的课堂模式，提升小学信息技术课堂的质量。综上分析，基于微课程的小学信息技术课堂教学革新方法主要通过如下方面着手：
（1）文献研究法。通过文献研究法，了解国内外微课程的发展状况、研究现状，分析研究与本课题相关的研究成果和未来可能的发展方向，为本课题的研究奠定必要的理论基础。
（2）调査研究法。使得建构的设计模型和实施策略更具科学性和可行性，本课题的调查问卷分为前测调查问卷及后测调查问卷。前测问卷的调查对象为选定的实验学校的学习信息技术课的所有学生，目的在于更直接地了解实验学生对于信息技术课程学习情况，为研究的顺利实施打下良好的基础。后测调查问卷的调查对象同样是所实验的小学的学习过微课程的所有学生，主要是调查研究学生通过微课程来学习知识的感受和期望，以及对微课程设计应用方面的意见和建议，为微课程设计及实施提供坚实的数据支持。
（3）实例研究法。通过利用课题提出的设计模型针对于不同的教学对象、具体教学目标和教学内容设计不同类型的微课程，并利用课题提出的应用方式进行施教，然后再根据具体的评价标准对利用微课程进行教学后的效果进行研究分析，为微课程的设计、实施和评价提供坚实的实践依据。
4 结语
本文研究了基于微课程的信息技术课堂革新理论和模式。通过微课程教学，实现信息技术课堂教学和多媒体教学，在微课程设计过程中充分借鉴国内外各种设计模式。以临沂市小学信息技术课堂教学为例，结合小学信息技术现状，构建适宜本市信息技术教学的特有的微课设计模式。在微课程的应用探索过程中，充分考虑影响微课程应用的各种因素，并对这些因素进行深入而具体的分析研究，明确把握这些因素的各种作用，提出灵活有效的微课程应用方式。在小学素质教学发展的今天，以微课程为基础的信息技术课堂将焕发出新的生机和活力，为提高小学教学水平提供新的教学模式参考。
注释
① 高立军.教学质量测评系统的设计与实现[J].科技通报，2012.28（2）：193-195.
② 石磊，赵萍. 媒介融合语境下的传统媒体新闻客户端[J].新闻战线，2015.2：50-53.
③ 于滨.“词媒体”信息传播环节问题与改进研究[D].沈阳：辽宁大学，2012.
④ 张剑峰.传统媒体与新媒体的融合研究[J].西部广播电视，2015.3：81-82.
⑤ 冯宁.高职高等数学课程教学改革的实践与思考[J].常州：轻工职业技术学院学报，2006.2（6）：35-38.
⑥ SHAO Jiguang， FU Sheng. Generalization and Research on Pascal Distribution by Transition Probability Flow Graphs Methods. Acta Mathematicae Applicatae Sinica，2015.38（2）：293-302.
关键词 微课程 信息技术 课堂革新
中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.090
Study on Information Technology Class Reform Based on Micro-class
——Take Linyi Primary School Information Technology Classroom Teaching as an example
NIE Shaohua
（Linyi University Feixian Campus， Linyi， Shandong 276000）
Abstract New teaching model to "micro-course" as the core of national education has attracted researchers' attention. Micro course uphold the "value to guide the micro to start with， focused" philosophy of education， with online learning or mobile learning mode， combined with the use of micro-classroom teaching multimedia teaching， teaching to achieve complete design aspects， including curriculum design， development， implementation， Evaluation. In this paper， Linyi City elementary school IT classroom teaching as an example， innovative research micro IT classroom curriculum. By microscopic background of learning， implement a new teaching model， micro courses with short， fine features， helping to train pupils' interest in learning. By IT performance in the micro courses for independent study， and other characteristics to meet the needs of different levels， through the micro-curriculum teaching， to achieve IT classroom teaching and teaching， the quality of teaching in primary schools development today， the micro curriculum-based IT classroom will be full of new vigor and vitality， to improve the level of primary school teaching new teaching model reference.
Key words micro-class; information technology; classroom reform
0 引言
伴随着基础教育改革的不断推进，国家教育部对信息技术教育越来越重视，不断出台新的信息技术课程标准。最新的课程标准要求在信息技术教学中要革新传统的教学与教研方式，加强师生互动交流，大胆尝试新技术，创新教学模式。①目前，以“微课程”为核心的新型教学模式已引起了全国教育研究者以及一线教师的广泛关注。微课程这个术语并不是指短小精悍的素质教学模式，而是采用微课堂教学结合多媒体教学，实现完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价，它是由丁博士智能教学系统的专家团队集合国内百名重点学校的教学资源推出的教学方式，实现短时高效的课堂教育。②③④本文研究基于微课程的信息技术课堂革新技术，通过文献研究法，了解国内外微课程的发展状况、研究现状，分析研究与本课题相关的研究成果和未来可能的发展方向，为本课题的研究奠定必要的理论基础。
1 基于微课程的小学信息技术课堂教育现状
本文研究基于微课程的信息技术课堂革新和改革问题，微课程主要和学习内容方面相关。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，小学教学课堂被赋予新的内涵，微课堂一直专注于为广大学子提供在线学习或移动学习，实现优质课外辅导课程服务，秉持“重视引导，微处入手”的教学理念，⑤以在线学习或移动学习为目的实现信息技术课堂教学和多媒体教学，本文研究基于微课程的信息技术课堂革新，主要意义体现在以下几个方面： （1）基础教育信息技术新课程标准的呼唤。伴随着基础教育改革的不断推进，国家教育部对信息技术教育越来越重视，不断出台新的信息技术课程标准。而今基础教育信息技术包含课程设计、开发、实施、评价等环节，最新的课程标准要求在信息技术教学中要革新传统的教学与教研方式，加强师生互动交流，大胆尝试新技术，创新教学模式，在微观方面进行各种学习模式的革新和改进。目前，以“微课程”为核心的新型教学模式已引起临沂市小学信息技术课堂的关注，本文以临沂市小学信息技术课堂为例，分析微课程的教学改革模式。
（2）“微课程”在我市的教育教学中初步应用。微课程是2010年在广州佛山基础教育实践中兴起的一种新型教学模式，2012年教育部教育管理信息中心举办了全国范围内的微课程教学比赛，2014年山东省教育科学研究所开展了首届山东省优秀中小学微课程比赛，推广微课程在教育教学中的运用。
（3）学生信息技术学习的内在需求。当前，临沂市小学信息技术课堂的小学信息技术教学方式主要以课堂教学为主，虽然这种方式对学生深入、系统地掌握科学知识与能力具有明显的无可替代的作用，但是这种方式所呈现出的大容量、大板块、灵活性差的特点，对于学习的自制力和学习控制能力较弱。微课程作为一种新兴的教学资源呈现形式，通过在微观背景下的学习，实现一种新的教学模式，微课程具有短、精的特点，有利于培养小学生的学习兴趣。研究基于微课程的信息技术课堂革新，设计开发适合小学生学习需求的微课程，通过在线学习或移动学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。⑥
2 微课程教学的特点及该小学信息技术课堂革新的模式
2.1 基于信息技术的微课程教学特点分析
智能微课程，是由丁博士智能教学系统的专家团队运用建构主义方法，集合重点学校一线教师推出的 “短时高效”的信息技术教学模式，采用微课堂和微课程教学方式分析临沂市小学信息技术课堂教学的革新模式。基于信息技术的微课程教学特点主要表现如下：
（1）主持人讲授性。在微课堂老师的精心辅导下，主持人可以出镜，通过信息技术授课和远程通信课程辅导，实现专注于学生学习。（2）流媒体播放性。微课程教学的主要特征就是具有流媒体播放性，可以采用视频、动画等网络流媒体进行多媒体教学。（3）教学时间较短。微课程教学5～10分钟为宜，特别适合于小学教学，因为小学生的专注性和学习兴趣有待于慢慢培养，通过微课程信息技术教学，最少的1～2分钟，最长不宜超过20分钟的教学时间最合适。（4）教学内容较少。微课程以短小精悍为特征，通过精致教学设计，真实地、具体地和有针对性地对重点知识进行教学，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，实现素质教学。
2.2 微课程信息技术课堂革新目标
（1）构建临沂市小学信息技术微型课程适宜的设计模式。为便于一线教师操作，保证微课程设计的科学性、规范性、有效性，秉持“重视引导，微处入手，突出重点”的教育理念，通过对教学对象、教育环境、学科特点等的调查和分析的基础上，综合现有微课程设计模式得到了适合临沂市小学信息技术微课程开发和设计的模式。
（2）探索基于微课程的小学信息技术有效的学习方式。在规范、科学的微课程开发设计的基础上，研究分析微课程在学科教学的主要应用方式并开展相应的教学实践，探索出符合小学生对信息技术学习需求的教学模式，基于微课程的有效教学组织形式、教学方式和评价策略，来优化信息技术课堂教学，提高学生学习的有效性、提升学生的信息素养。
3 基于微课程的信息技术课堂革新方法
微课堂尤其专注于学生学习习惯的培养，根据学生的个性特点，分析临沂市小学信息技术课堂教学的革新模式。进行信息技术课堂教学研究的主要方法为：一是研究当前临沂市小学信息技术教学现状，探寻临沂市小学信息技术教学存在的问题和弊端。二是研究国内外有关微课程设计开发的理论及实践现状，设计和使用情况，研究适合小学信息技术微课程需要的微课程设计架构。三是归纳总结微课程的主要应用方式，并在此基础上将微课程与小学信息技术课堂教学进行结合开展实证研究，以期改革现有的课堂模式，提升小学信息技术课堂的质量。综上分析，基于微课程的小学信息技术课堂教学革新方法主要通过如下方面着手：
（1）文献研究法。通过文献研究法，了解国内外微课程的发展状况、研究现状，分析研究与本课题相关的研究成果和未来可能的发展方向，为本课题的研究奠定必要的理论基础。
（2）调査研究法。使得建构的设计模型和实施策略更具科学性和可行性，本课题的调查问卷分为前测调查问卷及后测调查问卷。前测问卷的调查对象为选定的实验学校的学习信息技术课的所有学生，目的在于更直接地了解实验学生对于信息技术课程学习情况，为研究的顺利实施打下良好的基础。后测调查问卷的调查对象同样是所实验的小学的学习过微课程的所有学生，主要是调查研究学生通过微课程来学习知识的感受和期望，以及对微课程设计应用方面的意见和建议，为微课程设计及实施提供坚实的数据支持。
（3）实例研究法。通过利用课题提出的设计模型针对于不同的教学对象、具体教学目标和教学内容设计不同类型的微课程，并利用课题提出的应用方式进行施教，然后再根据具体的评价标准对利用微课程进行教学后的效果进行研究分析，为微课程的设计、实施和评价提供坚实的实践依据。
4 结语
本文研究了基于微课程的信息技术课堂革新理论和模式。通过微课程教学，实现信息技术课堂教学和多媒体教学，在微课程设计过程中充分借鉴国内外各种设计模式。以临沂市小学信息技术课堂教学为例，结合小学信息技术现状，构建适宜本市信息技术教学的特有的微课设计模式。在微课程的应用探索过程中，充分考虑影响微课程应用的各种因素，并对这些因素进行深入而具体的分析研究，明确把握这些因素的各种作用，提出灵活有效的微课程应用方式。在小学素质教学发展的今天，以微课程为基础的信息技术课堂将焕发出新的生机和活力，为提高小学教学水平提供新的教学模式参考。
注释
① 高立军.教学质量测评系统的设计与实现[J].科技通报，2012.28（2）：193-195.
② 石磊，赵萍. 媒介融合语境下的传统媒体新闻客户端[J].新闻战线，2015.2：50-53.
③ 于滨.“词媒体”信息传播环节问题与改进研究[D].沈阳：辽宁大学，2012.
④ 张剑峰.传统媒体与新媒体的融合研究[J].西部广播电视，2015.3：81-82.
⑤ 冯宁.高职高等数学课程教学改革的实践与思考[J].常州：轻工职业技术学院学报，2006.2（6）：35-38.
⑥ SHAO Jiguang， FU Sheng. Generalization and Research on Pascal Distribution by Transition Probability Flow Graphs Methods. Acta Mathematicae Applicatae Sinica，2015.38（2）：293-302.