论文部分内容阅读
摘要：针对学生的心理和知识背景，结合区域地理知识的特点，设计不同的课堂教学模式，通过不同班级的教学实验，检测不同教学方法的效果，找到多數学生都较为高效的地理学习方法，以此提高地理教学效果。
关键词：区域地理；教学模式；学法研究；教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）08-0023-02
1 研究程序
研究新课改指导思想研究教材、教学目标 研究教学设计研究教学模式、实施课堂教学 教学反思初建教学模式重新实施课堂教学 再次评价课堂教学确定教学模式。
2 研究课标、考纲、分析教材内容，建构教材内容的知识体系
确定教学内容的重难点，确立教学目标，课堂教学目标是课堂教学的方向，指引着教学设计，只有明确教学目标，使之具体和精确，教学设计方案才能切实有效；教学目标还是教学评价的根本依据，只有提供具体可测量的教学目标，才能检验教学效果，做出科学、准确的评价。制定教学目标是以课程标准、考试说明、教材内容为依据，考虑社会的现状发展对学生的要求以及学生实际的知识水平、学习能力所达到的程度。构建的教学目标应全面、具体、适度、具有可操作性。
教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的，教学目标陈述的是学习的学习结果，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域。依据学生的具体学习情况调整取舍教材内容，做到因材施教，激发学生的求知欲望，培养学生的科学素养、正确的价值观和社会责任感。
3 研究与教学内容匹配的有效教学模式
教学模式就是在教学过程中教师和学生为完成教学任务而采取的教与学交互活动的方式，教学模式是教学过程中最重要的组成成分之一，是能否实现教学目标完成教学任务的关键。因此教师必需恰当地选择创造性地运用教学模式。在地理教学中，教学模式的选择由具体的教学目标、教学内容、学生情况等共同决定。区域地理教学模式来自教师的教学实践经验，它不仅仅是单纯的教学技巧问题，更是反映着教师的教学理论和专业水平。有效教学模式要与区域地理教学过程的规律相匹配、要与教学目标、教学任务相匹配、要与学生的学习能力知识水平相匹配、要与现有的教学条件相匹配。有效教学模式的宗旨是最大限度地调动学生学习的主动性，把获取知识、形成技能、培养能力相结合，鼓励学生提问并积极主动地参与各种教学活动；从课堂上接受式学习转变为教师指导学生进行“自主、合作、探究式”学习，发挥学生的主体作用，实现让学生在解决问题中获取知识，发现事实与原理，从教材内容走向课堂，整合各种课程资源，注重对学生学习方法的指导，培养学生终身学习的能力。
4 借助多媒体辅助教学的教学策略
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
4.1 创设地理事物空间分布情境
地理的特色之一是空间分布位置，虽然运用挂图或板图也能创设情境进行教学，但运用多媒体更可以取舍知识要点。在制作多媒体时用反差较大的色彩制作一些地理事物图片，或直接用色块覆盖原图中欲强调的部位，采用多次“闪烁”、“回旋”等动态手法吸引学生的视觉焦点，同时采用“平行线条”或“切入”、“飞入”等过渡效果方式展现地名，更能突出重点，引起学生的高度注意。如：在中国100万人口以上城市分布图中，用不同的色彩表示各省区，使学生对各省区的轮廓、位置有更清楚的认识；用“飞入”方式展现100万人口以上城市的名称，吸引学生的视线；当然，也可以运用Author ware中的交互设置目标区域响应，让学生动手拖放操作，锻炼其动手能力。
4.2 创设事物运动情境
事物的运动过程是一个动态过程，传统的教学方式不可能把动态过程再现，对学生来说，要理解这些知识很困难，于是这些知识就自然成为难点，那么要激发其思维，增强其创造能力也就更难了。而运用多媒体采用动画制作技巧，把动态过程展示在学生面前，就可以轻松地突破难点，为课堂教学创设出能够激发学生思维、增强学生创造力的情境。
4.3 创设事物景观情境
地理教材中存在大量景观图片，其中有：洪涝灾害、高楼林立的海滨城市、渔港、海上钻井平台、西双版纳人工林、热带雨林、温带落叶阔叶林、温带荒漠、秦山核电站、玻璃温室、三江平原种植业、青藏高原牧业、梯田、我国水稻农耕、潘帕斯草原牧牛、交通道路旁的绿化带、村落和大中小城市、水污染、大气污染、噪声污染、固体垃圾污染等幅景观。事实上，学生能亲身观察到的地理事物景观是非常有限的，如果用语言表述，往往不够生动、形象，运用挂图又缺乏声音、动感，如果运用多媒体展示，更能使学生有身临其境之感，必定能激发学生的情趣。
5 探索适合我校的区域地理教学和学习的教学模式
通过我们课题组全体成员的艰辛努力，构建了“自主探究学习”的教学模式。
5.1 基本理念
（1）引导学生自主学习；（2）着力培养学生终身发展能力：自学能力；（3）尊重主体，面向全体；（4）教师的责任不在于于教，而在于教会学生如何学。
5.2 “自主探究学习”模式的基本程序
自学展示区域地图问题情境自主学习 归纳整理合作探究展示点评课堂总结。
参考文献
[1]陈澄. 普通高中地理课程标准（实验）解读[M]. 南京：江苏教育出版社， 2004.
[2]肖成全. 有效教学[M]. 大连：辽宁范大学出版社， 2006.
关键词：区域地理；教学模式；学法研究；教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）08-0023-02
1 研究程序
研究新课改指导思想研究教材、教学目标 研究教学设计研究教学模式、实施课堂教学 教学反思初建教学模式重新实施课堂教学 再次评价课堂教学确定教学模式。
2 研究课标、考纲、分析教材内容，建构教材内容的知识体系
确定教学内容的重难点，确立教学目标，课堂教学目标是课堂教学的方向，指引着教学设计，只有明确教学目标，使之具体和精确，教学设计方案才能切实有效；教学目标还是教学评价的根本依据，只有提供具体可测量的教学目标，才能检验教学效果，做出科学、准确的评价。制定教学目标是以课程标准、考试说明、教材内容为依据，考虑社会的现状发展对学生的要求以及学生实际的知识水平、学习能力所达到的程度。构建的教学目标应全面、具体、适度、具有可操作性。
教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的，教学目标陈述的是学习的学习结果，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域。依据学生的具体学习情况调整取舍教材内容，做到因材施教，激发学生的求知欲望，培养学生的科学素养、正确的价值观和社会责任感。
3 研究与教学内容匹配的有效教学模式
教学模式就是在教学过程中教师和学生为完成教学任务而采取的教与学交互活动的方式，教学模式是教学过程中最重要的组成成分之一，是能否实现教学目标完成教学任务的关键。因此教师必需恰当地选择创造性地运用教学模式。在地理教学中，教学模式的选择由具体的教学目标、教学内容、学生情况等共同决定。区域地理教学模式来自教师的教学实践经验，它不仅仅是单纯的教学技巧问题，更是反映着教师的教学理论和专业水平。有效教学模式要与区域地理教学过程的规律相匹配、要与教学目标、教学任务相匹配、要与学生的学习能力知识水平相匹配、要与现有的教学条件相匹配。有效教学模式的宗旨是最大限度地调动学生学习的主动性，把获取知识、形成技能、培养能力相结合，鼓励学生提问并积极主动地参与各种教学活动；从课堂上接受式学习转变为教师指导学生进行“自主、合作、探究式”学习，发挥学生的主体作用，实现让学生在解决问题中获取知识，发现事实与原理，从教材内容走向课堂，整合各种课程资源，注重对学生学习方法的指导，培养学生终身学习的能力。
4 借助多媒体辅助教学的教学策略
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
4.1 创设地理事物空间分布情境
地理的特色之一是空间分布位置，虽然运用挂图或板图也能创设情境进行教学，但运用多媒体更可以取舍知识要点。在制作多媒体时用反差较大的色彩制作一些地理事物图片，或直接用色块覆盖原图中欲强调的部位，采用多次“闪烁”、“回旋”等动态手法吸引学生的视觉焦点，同时采用“平行线条”或“切入”、“飞入”等过渡效果方式展现地名，更能突出重点，引起学生的高度注意。如：在中国100万人口以上城市分布图中，用不同的色彩表示各省区，使学生对各省区的轮廓、位置有更清楚的认识；用“飞入”方式展现100万人口以上城市的名称，吸引学生的视线；当然，也可以运用Author ware中的交互设置目标区域响应，让学生动手拖放操作，锻炼其动手能力。
4.2 创设事物运动情境
事物的运动过程是一个动态过程，传统的教学方式不可能把动态过程再现，对学生来说，要理解这些知识很困难，于是这些知识就自然成为难点，那么要激发其思维，增强其创造能力也就更难了。而运用多媒体采用动画制作技巧，把动态过程展示在学生面前，就可以轻松地突破难点，为课堂教学创设出能够激发学生思维、增强学生创造力的情境。
4.3 创设事物景观情境
地理教材中存在大量景观图片，其中有：洪涝灾害、高楼林立的海滨城市、渔港、海上钻井平台、西双版纳人工林、热带雨林、温带落叶阔叶林、温带荒漠、秦山核电站、玻璃温室、三江平原种植业、青藏高原牧业、梯田、我国水稻农耕、潘帕斯草原牧牛、交通道路旁的绿化带、村落和大中小城市、水污染、大气污染、噪声污染、固体垃圾污染等幅景观。事实上，学生能亲身观察到的地理事物景观是非常有限的，如果用语言表述，往往不够生动、形象，运用挂图又缺乏声音、动感，如果运用多媒体展示，更能使学生有身临其境之感，必定能激发学生的情趣。
5 探索适合我校的区域地理教学和学习的教学模式
通过我们课题组全体成员的艰辛努力，构建了“自主探究学习”的教学模式。
5.1 基本理念
（1）引导学生自主学习；（2）着力培养学生终身发展能力：自学能力；（3）尊重主体，面向全体；（4）教师的责任不在于于教，而在于教会学生如何学。
5.2 “自主探究学习”模式的基本程序
自学展示区域地图问题情境自主学习 归纳整理合作探究展示点评课堂总结。
参考文献
[1]陈澄. 普通高中地理课程标准（实验）解读[M]. 南京：江苏教育出版社， 2004.
[2]肖成全. 有效教学[M]. 大连：辽宁范大学出版社， 2006.