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【摘要】在新课程理念的指导下，教师不再纯粹是课堂主讲者，知识的灌输者，教师更多的是课堂的组织者，学生自主学习的指引者，促进学生的交流合作与自主学习。所以，作为山区的语文老师，任教每一堂课必须树立“以学生为本”的教学观念，好好扎实备课，将课堂真正地交还给学生。教学环节要设计合理，不能把学生看成是教学活动的配角，要让学生在课堂上充分发挥学生的聪明才智充当主角。自主学习是教学教育活动的目的，也是一切教育教学活动的前提，如何引导学生自主学习，尤为值得老师的反思。
【关键词】新课标标准；语文课堂教学；学习方式；自主学习；能力培养
一、语文教师要认真学习新课改理念，思考面对山区孩子如何从“授之以鱼”到“授之以渔”教学模式的转变
随着教育改革的深入发展，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，知识的创新和技术的创新成为知识经济的两大特征，新时代对教育提出了新的更高的要求。但在长期的教育教学实践中，“授之于鱼”的教学模式经过长时间的总结、潜移默化，已在日常的语文教学中根深蒂固。而这种教学模式对于基础相对薄弱的山区学生而言，一直以来获取知识简捷、快速有用的渠道，可它的不足就是学生自己思考的时间太少，反思的时间也是也是基本为零，更多的是在上课时依赖老师通篇讲，他们就通篇记下笔记死读书，没有自己的见解，课后不会主动的预习、复习。所以，如何真正从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，是我们山区教师所面临的最大挑战。
所谓学生自主学习能力与创新能力，不是被动的学、记、背，真正在课堂上散发思维，自我反省，自我研究。而是指学生在课堂上经过老师的引导，实现自主的能动学习，在语文课堂上教师以各种新颖的方式引导学生思考，将课堂真正交还给学生，让学生成为语文课堂的主体，慢慢淡化对老师的依懒性；学生能动的创新发散思维是教育教学活动的中心，也是现在语文教改的核心内容，实现课堂的多元化教学，脱离之前课堂干燥无味的氛围，真正做到从“授之以鱼”到“授之以渔”的教学模式的转变。
二、语文教师要认真贯彻新课改理念，引导山区学生在课堂上自主学习
1.语文教师在课堂上要摒弃旧观念，以学生为本
新课程理念下，山区学生的语文基础相对薄弱，但是山区语文教师在课堂上不是纯粹的灌输者，也不再是课堂的主角，而是设计者以及促进者。语文教师应在备课的同时，也要备学生，因材施教。语文教师在课堂上摒弃旧观念，以学生为本，将课堂的主动权切实交给学生，引导学生在课堂开展自主学习，探究学习，在课后要对所写知识进行归纳总结消化，甚至提出自己独特见解。语文教师可在课堂可以让学生在讲台朗诵一篇他喜欢的美文美，讲述一下他们的生活经验，学生可以在课堂上回答其他同学的问题，可以用课本剧、三分钟演讲、时事评论的方式在课堂出现，让课堂更有活力和生机，让学生更多层面接触社会，了解社会的多棱镜特性，摆脱井底观天，学以致用。
2.教师要重视教育教学方法的研究
法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋才能。”为了更好发挥学生的自主能动性，对于语文教师而言，认真解读教材，确立教学目标和教学方法，因材施教，完成教学设计。对教学方法的研究对一个教师而言至关重要。在教学中语文教师采用灵活机动的教学方法，坚持摒弃旧的传统的填鸭式的一言堂的教学方法，要“以学生为主体”。尤其是现在推行多媒体教学，教学方式和手段也日新月异在语文教学中，我们的多媒体教学可以运用得更尽善尽美，诗歌鉴赏课可以多放不同流派大家所朗诵的作品，让学生模仿朗读，提高鉴赏能力；现代文教学可以运用多媒体再现经典文段，也可以用课本剧的方式让学生演绎出所学过的现代文段落，使学生真正成为学习过程的主角。对于用何种方法，何种教学方式，又如何渗透到语文教学当中，才是语文教师教学过程中最应该重视的问题。
3.语文教师要发散思维，研究学习，在课堂思考如何推动学生自主学习
语文教学是要讲究方式，如何引导学生自主学习，在课堂上也要讲究语言艺术。语文老师备课要多方位，抓课前、课后，优化课堂教学，在课堂上鼓励、引导学生学会自主学习，动之以情、晓之以理，教师要做到以下几个方面：
①抓住课前与课后
预习可以使学生对教材内容有一个初步感性认识，为后续能力提高起到基础性作用。在每节课前，语文老师一定要强调学生预习，并引导学生预习，不是走形式，而是实实在在落实到位，甚至落实到每一个学生。语文教师要求学生从教材上研读问题答案，要对教材上的关键词句进行勾划，也可以提出新的疑问。在研读文章前可以在黑板上先提出三到四个问题，让学生分组讨论，进行探究性学习，进而分小组回答相关问题，老师做总结归纳。分组时要注意资源搭配，好的带动差的学习，提高学生学习的积极性和自主学习能力。
课后复习与作业可以使学生对所学知识与方法加以整合，加深印象。语文教师每节课后要对学生布置作业，作业量要合适，避免题海战术。在语文教学中，上完的文言文段，可以要求学生每天回去对相应文段进行归纳总结，要有自己的理解，也要體现老师在上课所讲的知识点，久而久之，自己总结自己思考每一课的所得所失，文言文的鉴赏水平就可以大幅度提高，甚至还可以在自己的总结中向老师提出问题，老师需要及时解答反馈，帮助学生提高探究能力与解决问题的能力，使他们能够学以致用，体会所学知识的应用功能。
②优化语文课堂教学，培养学生创新意识
语文课堂教学，应该是能以教促学，让学生有自主的学习能力、创造性思维。看待问题的眼光不是单面，而是多棱角思考问题。我们语文老师应该在课堂上给学生展示他自己的所思所想，不要用太多所谓的标准化模式定死课堂模式。语文老师在备课的过程中应遵循“以学定教”“以生定教”原则，采取以归纳式为主、演绎式为辅的教学方式，将教学内容问题化，化讲为问，以问促学。因材施教，多发现学生身上的闪光点，尊重他们，鼓励他们说出自己的想法，在语文教学中贯彻“答案是丰富多彩”的模式，保护学生的自主性和创新意识，允许处理问题的方式和看待问题的角度各式各样，鼓励学生在课堂上多向老师提问，要在上课过程中大胆创新，少走老路，多开辟新教学方法，多总结经验。
③教师与学生反思、学习共进
每一节课下来，教师都会有自己的“闪光点”与“不足处”。语文教师要勤于反思，“取其精华去其糟粕”，将每一节课的成功与失败之处记录下来，积累下来，使其精益求精，同时将每节课的不足客观分析，加以改进，同样的情境再现时，不足就会变为亮点，语文老师只有自己先做到用心，以己及生。师生间互相进步，课堂上氛围活跃，师生侃侃而谈，一步步往新课改的目标迈进。在语文教学中，我们语文教室虽然面对的是山区基础相对薄弱的学生的，但是只要我们有相应的耐心以及多点总结反思，提高课堂效率，还是可以将所遇到的问题迎刃而解，理解知识由深入浅难，但是引导学生由浅入深思考问题相对简单，所以，我们上课没必要把问题复杂化，而是应该提出问题让学生的思考，学生可以清晰知道你上课的用意，而不是故弄玄虚。多反思多总结，让自己的语文教学快速提高，避免语文教学的枯燥无味。不仅教师要反思，还要教会学生反思。学生可以“日记本”“纠错本”的方法对课堂进行及时的整合与思考，这样，不仅会使课堂教学效果更加稳固，而且会使学生有反思学习的习惯。课后进行分析总结，落实好课堂上老师所表述的重点，甚至还能结合所学的知识进行举一反三，条理清晰，做到学以致用。
三、结语
大语文教学的改革任重而道远，当下的语文老师肩负重担，尤其在山区学校，如何让学生真正的自主学习，我们语文老师不能一蹴而就，也不能急功近利。改进自己的上课模式，多反思，多备课，把课堂交还给学生，在课堂上引导和鼓励学生自主学习，发散思维。不管前面道路何其崎岖，也不管山区学生基础是否薄弱，只有稳扎稳打踏实走好每一步，付出的总会有收获。
参考文献：
[1]段润润.基于自主学习能力培养的高中语文教学模式研究[J].理论观察，2017（04）.
[2]吴成莉.语文教学中的自主学习[J].雅安职业技术学院学报，2006（02）.
[3]骆盈.语文教学中学生自主学习能力的培养[A].教育导刊论文汇编[C].2018.
[4]秦元春.提升学生语文自主学习能力的有效策略[J].宁夏教育科研，2015.
【关键词】新课标标准；语文课堂教学；学习方式；自主学习；能力培养
一、语文教师要认真学习新课改理念，思考面对山区孩子如何从“授之以鱼”到“授之以渔”教学模式的转变
随着教育改革的深入发展，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，知识的创新和技术的创新成为知识经济的两大特征，新时代对教育提出了新的更高的要求。但在长期的教育教学实践中，“授之于鱼”的教学模式经过长时间的总结、潜移默化，已在日常的语文教学中根深蒂固。而这种教学模式对于基础相对薄弱的山区学生而言，一直以来获取知识简捷、快速有用的渠道，可它的不足就是学生自己思考的时间太少，反思的时间也是也是基本为零，更多的是在上课时依赖老师通篇讲，他们就通篇记下笔记死读书，没有自己的见解，课后不会主动的预习、复习。所以，如何真正从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，是我们山区教师所面临的最大挑战。
所谓学生自主学习能力与创新能力，不是被动的学、记、背，真正在课堂上散发思维，自我反省，自我研究。而是指学生在课堂上经过老师的引导，实现自主的能动学习，在语文课堂上教师以各种新颖的方式引导学生思考，将课堂真正交还给学生，让学生成为语文课堂的主体，慢慢淡化对老师的依懒性；学生能动的创新发散思维是教育教学活动的中心，也是现在语文教改的核心内容，实现课堂的多元化教学，脱离之前课堂干燥无味的氛围，真正做到从“授之以鱼”到“授之以渔”的教学模式的转变。
二、语文教师要认真贯彻新课改理念，引导山区学生在课堂上自主学习
1.语文教师在课堂上要摒弃旧观念，以学生为本
新课程理念下，山区学生的语文基础相对薄弱，但是山区语文教师在课堂上不是纯粹的灌输者，也不再是课堂的主角，而是设计者以及促进者。语文教师应在备课的同时，也要备学生，因材施教。语文教师在课堂上摒弃旧观念，以学生为本，将课堂的主动权切实交给学生，引导学生在课堂开展自主学习，探究学习，在课后要对所写知识进行归纳总结消化，甚至提出自己独特见解。语文教师可在课堂可以让学生在讲台朗诵一篇他喜欢的美文美，讲述一下他们的生活经验，学生可以在课堂上回答其他同学的问题，可以用课本剧、三分钟演讲、时事评论的方式在课堂出现，让课堂更有活力和生机，让学生更多层面接触社会，了解社会的多棱镜特性，摆脱井底观天，学以致用。
2.教师要重视教育教学方法的研究
法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋才能。”为了更好发挥学生的自主能动性，对于语文教师而言，认真解读教材，确立教学目标和教学方法，因材施教，完成教学设计。对教学方法的研究对一个教师而言至关重要。在教学中语文教师采用灵活机动的教学方法，坚持摒弃旧的传统的填鸭式的一言堂的教学方法，要“以学生为主体”。尤其是现在推行多媒体教学，教学方式和手段也日新月异在语文教学中，我们的多媒体教学可以运用得更尽善尽美，诗歌鉴赏课可以多放不同流派大家所朗诵的作品，让学生模仿朗读，提高鉴赏能力；现代文教学可以运用多媒体再现经典文段，也可以用课本剧的方式让学生演绎出所学过的现代文段落，使学生真正成为学习过程的主角。对于用何种方法，何种教学方式，又如何渗透到语文教学当中，才是语文教师教学过程中最应该重视的问题。
3.语文教师要发散思维，研究学习，在课堂思考如何推动学生自主学习
语文教学是要讲究方式，如何引导学生自主学习，在课堂上也要讲究语言艺术。语文老师备课要多方位，抓课前、课后，优化课堂教学，在课堂上鼓励、引导学生学会自主学习，动之以情、晓之以理，教师要做到以下几个方面：
①抓住课前与课后
预习可以使学生对教材内容有一个初步感性认识，为后续能力提高起到基础性作用。在每节课前，语文老师一定要强调学生预习，并引导学生预习，不是走形式，而是实实在在落实到位，甚至落实到每一个学生。语文教师要求学生从教材上研读问题答案，要对教材上的关键词句进行勾划，也可以提出新的疑问。在研读文章前可以在黑板上先提出三到四个问题，让学生分组讨论，进行探究性学习，进而分小组回答相关问题，老师做总结归纳。分组时要注意资源搭配，好的带动差的学习，提高学生学习的积极性和自主学习能力。
课后复习与作业可以使学生对所学知识与方法加以整合，加深印象。语文教师每节课后要对学生布置作业，作业量要合适，避免题海战术。在语文教学中，上完的文言文段，可以要求学生每天回去对相应文段进行归纳总结，要有自己的理解，也要體现老师在上课所讲的知识点，久而久之，自己总结自己思考每一课的所得所失，文言文的鉴赏水平就可以大幅度提高，甚至还可以在自己的总结中向老师提出问题，老师需要及时解答反馈，帮助学生提高探究能力与解决问题的能力，使他们能够学以致用，体会所学知识的应用功能。
②优化语文课堂教学，培养学生创新意识
语文课堂教学，应该是能以教促学，让学生有自主的学习能力、创造性思维。看待问题的眼光不是单面，而是多棱角思考问题。我们语文老师应该在课堂上给学生展示他自己的所思所想，不要用太多所谓的标准化模式定死课堂模式。语文老师在备课的过程中应遵循“以学定教”“以生定教”原则，采取以归纳式为主、演绎式为辅的教学方式，将教学内容问题化，化讲为问，以问促学。因材施教，多发现学生身上的闪光点，尊重他们，鼓励他们说出自己的想法，在语文教学中贯彻“答案是丰富多彩”的模式，保护学生的自主性和创新意识，允许处理问题的方式和看待问题的角度各式各样，鼓励学生在课堂上多向老师提问，要在上课过程中大胆创新，少走老路，多开辟新教学方法，多总结经验。
③教师与学生反思、学习共进
每一节课下来，教师都会有自己的“闪光点”与“不足处”。语文教师要勤于反思，“取其精华去其糟粕”，将每一节课的成功与失败之处记录下来，积累下来，使其精益求精，同时将每节课的不足客观分析，加以改进，同样的情境再现时，不足就会变为亮点，语文老师只有自己先做到用心，以己及生。师生间互相进步，课堂上氛围活跃，师生侃侃而谈，一步步往新课改的目标迈进。在语文教学中，我们语文教室虽然面对的是山区基础相对薄弱的学生的，但是只要我们有相应的耐心以及多点总结反思，提高课堂效率，还是可以将所遇到的问题迎刃而解，理解知识由深入浅难，但是引导学生由浅入深思考问题相对简单，所以，我们上课没必要把问题复杂化，而是应该提出问题让学生的思考，学生可以清晰知道你上课的用意，而不是故弄玄虚。多反思多总结，让自己的语文教学快速提高，避免语文教学的枯燥无味。不仅教师要反思，还要教会学生反思。学生可以“日记本”“纠错本”的方法对课堂进行及时的整合与思考，这样，不仅会使课堂教学效果更加稳固，而且会使学生有反思学习的习惯。课后进行分析总结，落实好课堂上老师所表述的重点，甚至还能结合所学的知识进行举一反三，条理清晰，做到学以致用。
三、结语
大语文教学的改革任重而道远，当下的语文老师肩负重担，尤其在山区学校，如何让学生真正的自主学习，我们语文老师不能一蹴而就，也不能急功近利。改进自己的上课模式，多反思，多备课，把课堂交还给学生，在课堂上引导和鼓励学生自主学习，发散思维。不管前面道路何其崎岖，也不管山区学生基础是否薄弱，只有稳扎稳打踏实走好每一步，付出的总会有收获。
参考文献：
[1]段润润.基于自主学习能力培养的高中语文教学模式研究[J].理论观察，2017（04）.
[2]吴成莉.语文教学中的自主学习[J].雅安职业技术学院学报，2006（02）.
[3]骆盈.语文教学中学生自主学习能力的培养[A].教育导刊论文汇编[C].2018.
[4]秦元春.提升学生语文自主学习能力的有效策略[J].宁夏教育科研，2015.