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摘 要: 政治教学的情感艺术,是实现课程目标的手段,是目的与手段、方法与内容的统一,具有主观能动性、感染性、情感丰富性等特点。在课堂上教师和学生的情绪是相互影响的,教师与学生都应主动地积极地配合对方营造高涨的课堂气氛。本文对如何在政治课堂中进行情感运用作了探讨。
关键词: 政治教学 情感 运用
前苏联著名教育学家凯洛夫曾说:“感情有着极大的鼓舞力量,因此,它是一切道德行为的重要前提。谁要是没有强烈的感情,它就不会具有强烈的志向,也就不能够热烈地把这个志向体现于事业之上。”教师作为心灵的塑造者更需要将自己的情感融入到课堂的教学活动中,我在从事多年的思想政治教学中就深刻地体会到这一点的重要性。课堂教学不仅作为一门科学存在,更是一门艺术。然而艺术具有浓厚的感情色彩,以情感人,是艺术的要求,也是教学艺术的要求。优秀政治教师的教学艺术,都是以情传理、喻理于情、情理交融、以情感人。
所谓政治教学情感艺术,是指师生在完成创造性政治教学的过程中对教与学的行为各要素所表现出来的积极的情感态度。课堂教学的情感性表现在师生情感的相互交流和相互认同,形成一种健康和谐、积极向上的课堂氛围或教学情境。教师可通过激发引起学生思维活跃、情绪振奋、情感共鸣的讲授、谈话、讨论,也可用多媒体技术、时政热点、经典案例的分析等,激发和鼓励学生进行主动、积极的智力活动以达到教学的积极情感。此时,师生双方的情感获得最佳的融合状态,为实现教学目标创设一个良好的教学环境。
为了实现政治课堂的情感教学,教师应该做充分的课前准备工作,不仅要对学生一般心理娴熟掌握,而且要对教师自身的情感体验与心理水平有足够的认识,此外,还需要收集充足的材料即教学的内容以满足课堂教学的需
要。政治教学情感艺术是实现课程目标的手段、是目的与手段,方法与内容的统一。下面我主要介绍一下如何在政治课堂中进行情感运用。
一、营造课堂氛围,激发学生兴趣
思想政治课的重要作用就是对学生进行思想道德教育,以便实现对学生形成正确的人生观、世界观、价值观的教学目的。这样,思想政治课的内容就不能仅限于课本知识,而应该结合时代需要引经据典、旁征博引,以丰富的知识和新颖的观点拓展学生的视野,启迪学生的思维,培养他们观察社会、分析问题的能力和作为一名合格公民所应具备的社会责任感。也只有具备了一个良好的政治素养的人才可能会有一个良好的发展机会。因此,我常常把有趣的事例穿插在教材内容中,引发学生思考讨论,达到教育的目的。
例如结合“责任感”教学,我提出了如下问题:1.评“杞人忧天”;2.“天下兴亡,匹夫有责”的现实价值;3.怎样看待“劝君自扫门前雪,休管他人屋上霜”。
问题一提出,学生们就因问题的新奇而被吊起了探究的兴趣。课堂气氛一下子活跃了起来,连平时默默无语的学生脸上也露出欣喜的颜色,讨论越来越热烈。在大家各抒己见的基础上,我进一步总结说:“杞人忧天”并不可笑,现代天文学家们随时都在观测着宇宙万物的变化,忧虑着地球的安全,怕小行星、彗星等和地球过于亲近而造成撞击;少年时代的周恩来有“为中华崛起而读书”的远大志向,周总理一生为党和人民的事业不懈奋斗,是真正的“鞠躬尽瘁,死而后已”;在平常的生活中我们需要合作团结,需要共同努力,在四川发生特大地震灾害时,全国各族人民同舟共济,攻克难关,是一方有难八方支援,最终取得抗震救灾的胜利。许久,他们还在思考着、议论着。不论我们采取什么方法,其目的都在于激发学生的求知热情和兴趣,点燃他们的智慧之火。“一种发自内心的情感,是一种清澈明确的内心感受。这种感受,会使你发现你有能力超越自己,创出意想不到的伟业。”美国作家马克斯威尔·马尔兹说。培养学生的责任感是他们在人生的道路上有所作为的基石,是成就事业
的一个前提。
二、利用分析案例,创设学习情境
意境是教师在教学过程中,通过教学手段刻意创设一种情境,把学生带入预备的或悲愤或热烈的意境之中,让他们心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣,从而和我们所要传授的知识相呼应,师生情感的酝酿为讲授知识学习知识创造性地打开了方便之门。因此,教师要情随境迁,情以文异,情以理发。它表现为:时有气吞万里山河之感慨,时有满面含春之雅静,时有拔地冲天之豪迈,时有寒塘冷月之闲静。这种意境能强烈地感染学生更好地接受新知识。如在讲我国封建社会地主阶级统治农民的三大手段时,很多学生对封建迷信、封建道德、封建宗族观念的罪恶残酷性并不真正理解,于是我就给大家讲鲁迅笔下祥林嫂的悲惨故事。语言充满感情,一下子就吸引了全体同学的注意力,他们被我所创设的意境所感染,屏息静听着,并随着故事情节的发展时而嘘唏长叹,时而义愤填膺。祥林嫂的悲惨命运牵动着学生们的心,她的不幸遭遇和惨死使学生真正认识到封建礼教是杀人不见血的软刀子,达到了情理交融、以情感人、以情明理的目的。
又如讲“只有社会主义才能救中国”时,就可以给学生创设如下意境:从鸦片战争的烽火到甲午海战的硝烟;从公车上书之壮举到百日维新的夭折;从谭嗣同“有心杀贼,无力回天”的哀惋到孙中山“革命尚未成功,同志仍需努力”的告诫;从卢沟桥的枪声到渡江作战的号角……从这一幅幅悲壮激越的历史画卷讲去,一直讲到第一面五星红旗冉冉升起,再到近十余年改革开放的伟大业绩。让学生领悟到只有社会主义才能救中国的历史真谛,更加热爱我们的党,更加热爱祖国,从而激发他们努力学习,为祖国贡献力量的雄心壮志。同时,我们还可以在上课之前播放被列入爱国歌曲周杰伦的《蜗牛》:“小小的天有大大的梦想/重重的壳过着轻轻的愿望/我要一步一步往上爬/在最高点乘着叶片往前飞/……总有一天我有属于我的天”。这让很多的学生都很意外,当我说“小周”的歌很不错时,学生们都露出笑意。我可以感觉到与学生的距离拉近了,上课的效果果然很好。布置作业时不是让学生做题,而是让他们选择自己喜欢的爱国歌曲唱一首,比如《精忠报国》、《我的中国心》、《真心英雄》、《中国人》等。
三、以感情为主导,达到潜移默化
心理学表明:学生总是希望得到人们(主要是老师和家长)的理解,这种理解常以情感的沟通和谐为满足。教学活动不仅是传授知识、开发潜能、发展能力、提高觉悟的活动,而且是师生双方情感交流的过程。一般来说,学生对某一学科的老师有了稳定而浓厚的情感,就不会视学习如重负,而会乐此不疲。因为学生只有对老师感到亲切,才会独立思考,敢于交流,敢于无忧无虑地质疑问题,积极接受我们所讲的基本原理,正所谓:亲其师,信其道。在多年的教学中,我发现常常是哪个老师对学生随和,哪个老师上课有趣,学生就对这些老师讲授的科目感兴趣,学得特别认真。这几年,我在学生身上倾注了我全部的热情,从激发学生学政治的兴趣入手,让学生认同我、喜欢我,并且取得了不错的成绩。所以教师应千方百计地加强师生感情的培养,通过情感交流来激发兴趣。
教师课堂语言的亲切自然、情真意切是沟通师生之间情感的重要基础。教师可通过充满温情、丰富多彩的语言,营造一种爱意融融的氛围,让学生有一种充满温馨的亲情感受。很多时候需要举一些事例,我总是根据内容的需要用不同的腔调来读,由于融进了感情,一下子就引起学生的注意,学生积极思考问题,从而调动师生一起走进一种情景,在思想感情上引起共振,产生共鸣,使学生在亲切有趣的气氛中接受知识,陶冶情操,升华思想,获得理性的美和美的理性的感受。因此,在教学中,我常采用情感呼唤式的语言,使之带着暖意,带着激励,流进学生的心田,赋予其热情和毅力;或采用商讨式的语言,避免一种权威性的肯定或否定,把教师和学生摆在平等的位置上对话,从而获得一种民主的学风;或采用委婉式的语言,以机智的幽默取代简单的挖苦讽剌和粗暴的干扰逼迫,从而促使学生形成了愉悦的心境,不知不觉获得了知识。
如对瞌睡现象的处理。我曾经这样“表扬”过一位上课瞌睡的学生:“咱班的学生与外班的学生就是不一样,外班的学生一看书就睡觉,咱班的学生睡着觉还在看书。”听后学生们哈哈大笑,睡觉的学生也因没受到老师的批评而暗自庆幸。这是一种以风趣幽默的语言逗学生开心来驱散睡意的方式,但其中更包含着老师对这个班集体深切的爱。学生一旦体验到了这种感受,就会形成一种强大的动力,这动力是对老师更大的信任和不懈的支持。
学生上课不带书也是不稀奇的现象。部分老师通常的处置方法是不分清红皂白地批评一通,希望能除“根”,但效果却不尽如人意。应该另辟新径,以情感人:发现有学生没带书,老师就悄悄地到邻班去借书交给他们,并叮嘱以后不要再发生类似的事情。这个意外的举动,往往使学生感动之至,你会发现这节课上他比以往任何时候都专心认真,并且在以后的课堂上,他还会再接再厉,以回报你的理解和关怀。正所谓:感人心者莫过于情。
由此可见,政治教学的情感艺术具有主观能动性、感染性、情感丰富性等特点。课堂上师生的情绪是相互影响的,师生都应主动地积极地配合对方创造高涨的课堂气氛。如果教师具有饱满的热情,满面春风,精神抖擞,就会产生强烈的感染力,鼓舞学生情绪,唤起学生对教学内容的情感体验,使学生注意力高度集中。
因此,教师走进课堂,就要充满激情,全身心地投入到教学中,为学生做出好榜样,带动学生的情绪,从而使课堂教学呈现出勃勃生机。
参考资料:
[1]杜晓新.阅读理解中认知策略与元认知策略及相关实验研究.心理科学,1997,
[2]姜英杰,程利,李广.美国学科教学中的元认知能力训练.外国教育研究,2003,(5):55-57.
[3]刘一兵,李景红.化学教学情感艺术的地位、功能及策略.化学教育,2005,2.
[4]刘岚.给政治教师的101条建议.南京师范大学出版社,2005,10.
[5]吴凤君.浅谈思想政治教学的情感渗透.科学大众,2008.12期等.
关键词: 政治教学 情感 运用
前苏联著名教育学家凯洛夫曾说:“感情有着极大的鼓舞力量,因此,它是一切道德行为的重要前提。谁要是没有强烈的感情,它就不会具有强烈的志向,也就不能够热烈地把这个志向体现于事业之上。”教师作为心灵的塑造者更需要将自己的情感融入到课堂的教学活动中,我在从事多年的思想政治教学中就深刻地体会到这一点的重要性。课堂教学不仅作为一门科学存在,更是一门艺术。然而艺术具有浓厚的感情色彩,以情感人,是艺术的要求,也是教学艺术的要求。优秀政治教师的教学艺术,都是以情传理、喻理于情、情理交融、以情感人。
所谓政治教学情感艺术,是指师生在完成创造性政治教学的过程中对教与学的行为各要素所表现出来的积极的情感态度。课堂教学的情感性表现在师生情感的相互交流和相互认同,形成一种健康和谐、积极向上的课堂氛围或教学情境。教师可通过激发引起学生思维活跃、情绪振奋、情感共鸣的讲授、谈话、讨论,也可用多媒体技术、时政热点、经典案例的分析等,激发和鼓励学生进行主动、积极的智力活动以达到教学的积极情感。此时,师生双方的情感获得最佳的融合状态,为实现教学目标创设一个良好的教学环境。
为了实现政治课堂的情感教学,教师应该做充分的课前准备工作,不仅要对学生一般心理娴熟掌握,而且要对教师自身的情感体验与心理水平有足够的认识,此外,还需要收集充足的材料即教学的内容以满足课堂教学的需
要。政治教学情感艺术是实现课程目标的手段、是目的与手段,方法与内容的统一。下面我主要介绍一下如何在政治课堂中进行情感运用。
一、营造课堂氛围,激发学生兴趣
思想政治课的重要作用就是对学生进行思想道德教育,以便实现对学生形成正确的人生观、世界观、价值观的教学目的。这样,思想政治课的内容就不能仅限于课本知识,而应该结合时代需要引经据典、旁征博引,以丰富的知识和新颖的观点拓展学生的视野,启迪学生的思维,培养他们观察社会、分析问题的能力和作为一名合格公民所应具备的社会责任感。也只有具备了一个良好的政治素养的人才可能会有一个良好的发展机会。因此,我常常把有趣的事例穿插在教材内容中,引发学生思考讨论,达到教育的目的。
例如结合“责任感”教学,我提出了如下问题:1.评“杞人忧天”;2.“天下兴亡,匹夫有责”的现实价值;3.怎样看待“劝君自扫门前雪,休管他人屋上霜”。
问题一提出,学生们就因问题的新奇而被吊起了探究的兴趣。课堂气氛一下子活跃了起来,连平时默默无语的学生脸上也露出欣喜的颜色,讨论越来越热烈。在大家各抒己见的基础上,我进一步总结说:“杞人忧天”并不可笑,现代天文学家们随时都在观测着宇宙万物的变化,忧虑着地球的安全,怕小行星、彗星等和地球过于亲近而造成撞击;少年时代的周恩来有“为中华崛起而读书”的远大志向,周总理一生为党和人民的事业不懈奋斗,是真正的“鞠躬尽瘁,死而后已”;在平常的生活中我们需要合作团结,需要共同努力,在四川发生特大地震灾害时,全国各族人民同舟共济,攻克难关,是一方有难八方支援,最终取得抗震救灾的胜利。许久,他们还在思考着、议论着。不论我们采取什么方法,其目的都在于激发学生的求知热情和兴趣,点燃他们的智慧之火。“一种发自内心的情感,是一种清澈明确的内心感受。这种感受,会使你发现你有能力超越自己,创出意想不到的伟业。”美国作家马克斯威尔·马尔兹说。培养学生的责任感是他们在人生的道路上有所作为的基石,是成就事业
的一个前提。
二、利用分析案例,创设学习情境
意境是教师在教学过程中,通过教学手段刻意创设一种情境,把学生带入预备的或悲愤或热烈的意境之中,让他们心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣,从而和我们所要传授的知识相呼应,师生情感的酝酿为讲授知识学习知识创造性地打开了方便之门。因此,教师要情随境迁,情以文异,情以理发。它表现为:时有气吞万里山河之感慨,时有满面含春之雅静,时有拔地冲天之豪迈,时有寒塘冷月之闲静。这种意境能强烈地感染学生更好地接受新知识。如在讲我国封建社会地主阶级统治农民的三大手段时,很多学生对封建迷信、封建道德、封建宗族观念的罪恶残酷性并不真正理解,于是我就给大家讲鲁迅笔下祥林嫂的悲惨故事。语言充满感情,一下子就吸引了全体同学的注意力,他们被我所创设的意境所感染,屏息静听着,并随着故事情节的发展时而嘘唏长叹,时而义愤填膺。祥林嫂的悲惨命运牵动着学生们的心,她的不幸遭遇和惨死使学生真正认识到封建礼教是杀人不见血的软刀子,达到了情理交融、以情感人、以情明理的目的。
又如讲“只有社会主义才能救中国”时,就可以给学生创设如下意境:从鸦片战争的烽火到甲午海战的硝烟;从公车上书之壮举到百日维新的夭折;从谭嗣同“有心杀贼,无力回天”的哀惋到孙中山“革命尚未成功,同志仍需努力”的告诫;从卢沟桥的枪声到渡江作战的号角……从这一幅幅悲壮激越的历史画卷讲去,一直讲到第一面五星红旗冉冉升起,再到近十余年改革开放的伟大业绩。让学生领悟到只有社会主义才能救中国的历史真谛,更加热爱我们的党,更加热爱祖国,从而激发他们努力学习,为祖国贡献力量的雄心壮志。同时,我们还可以在上课之前播放被列入爱国歌曲周杰伦的《蜗牛》:“小小的天有大大的梦想/重重的壳过着轻轻的愿望/我要一步一步往上爬/在最高点乘着叶片往前飞/……总有一天我有属于我的天”。这让很多的学生都很意外,当我说“小周”的歌很不错时,学生们都露出笑意。我可以感觉到与学生的距离拉近了,上课的效果果然很好。布置作业时不是让学生做题,而是让他们选择自己喜欢的爱国歌曲唱一首,比如《精忠报国》、《我的中国心》、《真心英雄》、《中国人》等。
三、以感情为主导,达到潜移默化
心理学表明:学生总是希望得到人们(主要是老师和家长)的理解,这种理解常以情感的沟通和谐为满足。教学活动不仅是传授知识、开发潜能、发展能力、提高觉悟的活动,而且是师生双方情感交流的过程。一般来说,学生对某一学科的老师有了稳定而浓厚的情感,就不会视学习如重负,而会乐此不疲。因为学生只有对老师感到亲切,才会独立思考,敢于交流,敢于无忧无虑地质疑问题,积极接受我们所讲的基本原理,正所谓:亲其师,信其道。在多年的教学中,我发现常常是哪个老师对学生随和,哪个老师上课有趣,学生就对这些老师讲授的科目感兴趣,学得特别认真。这几年,我在学生身上倾注了我全部的热情,从激发学生学政治的兴趣入手,让学生认同我、喜欢我,并且取得了不错的成绩。所以教师应千方百计地加强师生感情的培养,通过情感交流来激发兴趣。
教师课堂语言的亲切自然、情真意切是沟通师生之间情感的重要基础。教师可通过充满温情、丰富多彩的语言,营造一种爱意融融的氛围,让学生有一种充满温馨的亲情感受。很多时候需要举一些事例,我总是根据内容的需要用不同的腔调来读,由于融进了感情,一下子就引起学生的注意,学生积极思考问题,从而调动师生一起走进一种情景,在思想感情上引起共振,产生共鸣,使学生在亲切有趣的气氛中接受知识,陶冶情操,升华思想,获得理性的美和美的理性的感受。因此,在教学中,我常采用情感呼唤式的语言,使之带着暖意,带着激励,流进学生的心田,赋予其热情和毅力;或采用商讨式的语言,避免一种权威性的肯定或否定,把教师和学生摆在平等的位置上对话,从而获得一种民主的学风;或采用委婉式的语言,以机智的幽默取代简单的挖苦讽剌和粗暴的干扰逼迫,从而促使学生形成了愉悦的心境,不知不觉获得了知识。
如对瞌睡现象的处理。我曾经这样“表扬”过一位上课瞌睡的学生:“咱班的学生与外班的学生就是不一样,外班的学生一看书就睡觉,咱班的学生睡着觉还在看书。”听后学生们哈哈大笑,睡觉的学生也因没受到老师的批评而暗自庆幸。这是一种以风趣幽默的语言逗学生开心来驱散睡意的方式,但其中更包含着老师对这个班集体深切的爱。学生一旦体验到了这种感受,就会形成一种强大的动力,这动力是对老师更大的信任和不懈的支持。
学生上课不带书也是不稀奇的现象。部分老师通常的处置方法是不分清红皂白地批评一通,希望能除“根”,但效果却不尽如人意。应该另辟新径,以情感人:发现有学生没带书,老师就悄悄地到邻班去借书交给他们,并叮嘱以后不要再发生类似的事情。这个意外的举动,往往使学生感动之至,你会发现这节课上他比以往任何时候都专心认真,并且在以后的课堂上,他还会再接再厉,以回报你的理解和关怀。正所谓:感人心者莫过于情。
由此可见,政治教学的情感艺术具有主观能动性、感染性、情感丰富性等特点。课堂上师生的情绪是相互影响的,师生都应主动地积极地配合对方创造高涨的课堂气氛。如果教师具有饱满的热情,满面春风,精神抖擞,就会产生强烈的感染力,鼓舞学生情绪,唤起学生对教学内容的情感体验,使学生注意力高度集中。
因此,教师走进课堂,就要充满激情,全身心地投入到教学中,为学生做出好榜样,带动学生的情绪,从而使课堂教学呈现出勃勃生机。
参考资料:
[1]杜晓新.阅读理解中认知策略与元认知策略及相关实验研究.心理科学,1997,
[2]姜英杰,程利,李广.美国学科教学中的元认知能力训练.外国教育研究,2003,(5):55-57.
[3]刘一兵,李景红.化学教学情感艺术的地位、功能及策略.化学教育,2005,2.
[4]刘岚.给政治教师的101条建议.南京师范大学出版社,2005,10.
[5]吴凤君.浅谈思想政治教学的情感渗透.科学大众,2008.12期等.