【摘 要】
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<正>《数学课程标准》明确指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。"在这一教学理念的引领下,教师积极
【机 构】
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江西省南康市第五小学,江西省南康市第一小学,
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<正>《数学课程标准》明确指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。"在这一教学理念的引领下,教师积极将实践操作引入数学课堂,处处可见学生操作探索,学生学习热情高,课堂气氛活跃,但热闹过后,收效甚微。主要表现在:1.实践即游戏,不见"发展性"。有位教师在教学三年级"可能性"时,在引出了"可能性"这一课题后,安排学生以小组为单位动手操作,操作材料准备情况:每个小组都配置一叠扑克,其中黑色牌若干张,红色牌若干张,要求学生每次抽出一张牌,并对所得出的结果加以记录并计算一共抽了多少张?其中黑牌多少张?红牌多少张?在小组实践后,教师又安排了学生汇报,最后得出了结论:黑牌张数少,抽出黑牌的可能性就小;红牌张数多,抽出红牌的可能性就大。这一教学过程主要是希望学生通过动手实践体会可能性的大小。但值得反思的是:我们究竟为什么要从这
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