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《语文课程标准》在语文教学要达到的总目标“全面提高学生的语文素养”中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感……这是国家教育机构从课程的高度强调语文教学要重视培养学生语感。什么是语感？为什么要培养语感？怎样培养语感呢？
一、创设情境，培养语感。
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始有情。”因此，要创设出一个浓郁的语感情境，让学生借助语言来感受形象，领悟其中的情感。在教学中，有些词句比较抽象，很难被学生理解。因此，教学中可巧用电教手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。教学《林海》一课中的“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句时，为了使学生了解这句话的含义，我用电教媒体放映出兴安岭这幅图，让学生找出位置，然后在图中按“岭”的位置绘出“少女的头”，“青松”的位置绘出少女的衫。这样，学生充分地体会了作者对兴安岭的描写准确、生动、形象，而且把兴安岭看做一个很会打扮自己的少女，这样兴安岭在文章中显得栩栩如生，充分地表达了作者的赞美之情。
二、教师示范，体验语感。
在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的诀窍，他的回答很简单——“跟我读”。“跟我读”简单的三个字蕴含了深刻的教育艺术。一是“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。如笔者教学《狼牙山五壮士》一课时，通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。让学生在朗读训练中，体现五壮士爱人民、爱祖国，恨敌人的高尚品质，体会他们英勇顽强，不怕牺牲，视死如归的革命精神。
三、引导学生学会在多样朗读中感悟语感。
古人说：“读书百遍，其义自见。”只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，领悟文章蕴含的情趣的意图。所以，教师要给学生充分的读书时间，并要相继点拨，精于诱导。通过“范读——试读——回读”这样一个反复读的过程，使学生的语感上升到一个新的层次。只求数量，不求质量，后果往往是事倍功半。所以，要提高朗读的质量。这就要求老师在指导点拨中下功夫，使学生达到具有真情实感地朗读。例如：《再见了，亲人》的最后一部分，把志愿军战士与人民的真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致。我先有感情地进行语言描绘，再配以战士们跟朝鲜人民画面和汽笛声、火车启动的录音，顿时学生产生身临其境的感觉，激起感情的共鸣，学生就自然而然朗读起来声情并茂，极富感染力，达到情景交融，和谐统一的境地。教师要善于调动种读的形式，以激起学生的朗读情趣，达到朗读的预期效果。比如采用“范读、个别读、轻声读、集体读、感情引读、配乐朗读、分角色朗读”等。依据教材的特点和教学的需要，灵活多样地安排读的形式既可以提高学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。
四、插上想象的翅膀，丰富学生的语感。
培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。我在教学《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态，用叙述性的语气读，节奏轻快。“斜着身子”，强调燕子的飞行姿势的轻快灵活；“一转眼”，“掠过”，强调燕子飞行的快速；“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情；“波纹一圈一圈地荡漾开去”，放慢速度，用活泼有趣的语气读，“有的……有的……”呼应性重音，一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该说这段文字处理饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。
五、在多学科整合中培养语感。
语文教学中，适时引入画画，音乐，进行多学科整合，也是培养学生语感的有效方法。如教学《田忌赛马》，在学生自读自悟的基础上，我指导画画，画出赛马的示意图。通过画示意图，既破解了教学的难点，让学生头脑中的田忌善观察多智谋的形象更清晰更丰富，也为学生在“夸田忌”的环节中激发了语感，学生夸得到位，夸得具体。再如《月光曲》之“弹奏月光曲”片段教学，我先让学生在聆听《月光奏鸣曲》中想象画面，再在《月光奏鸣曲》中品味穷兄妹俩听音乐时产生的联想，真切感受到语言文字之美，最后在《月光奏鸣曲》的伴奏下动情朗诵，自然融入到语言文字描绘的如梦似幻的海上月色中。
总之，语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区第三实验小学）
一、创设情境，培养语感。
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始有情。”因此，要创设出一个浓郁的语感情境，让学生借助语言来感受形象，领悟其中的情感。在教学中，有些词句比较抽象，很难被学生理解。因此，教学中可巧用电教手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。教学《林海》一课中的“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句时，为了使学生了解这句话的含义，我用电教媒体放映出兴安岭这幅图，让学生找出位置，然后在图中按“岭”的位置绘出“少女的头”，“青松”的位置绘出少女的衫。这样，学生充分地体会了作者对兴安岭的描写准确、生动、形象，而且把兴安岭看做一个很会打扮自己的少女，这样兴安岭在文章中显得栩栩如生，充分地表达了作者的赞美之情。
二、教师示范，体验语感。
在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的诀窍，他的回答很简单——“跟我读”。“跟我读”简单的三个字蕴含了深刻的教育艺术。一是“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。如笔者教学《狼牙山五壮士》一课时，通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。让学生在朗读训练中，体现五壮士爱人民、爱祖国，恨敌人的高尚品质，体会他们英勇顽强，不怕牺牲，视死如归的革命精神。
三、引导学生学会在多样朗读中感悟语感。
古人说：“读书百遍，其义自见。”只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，领悟文章蕴含的情趣的意图。所以，教师要给学生充分的读书时间，并要相继点拨，精于诱导。通过“范读——试读——回读”这样一个反复读的过程，使学生的语感上升到一个新的层次。只求数量，不求质量，后果往往是事倍功半。所以，要提高朗读的质量。这就要求老师在指导点拨中下功夫，使学生达到具有真情实感地朗读。例如：《再见了，亲人》的最后一部分，把志愿军战士与人民的真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致。我先有感情地进行语言描绘，再配以战士们跟朝鲜人民画面和汽笛声、火车启动的录音，顿时学生产生身临其境的感觉，激起感情的共鸣，学生就自然而然朗读起来声情并茂，极富感染力，达到情景交融，和谐统一的境地。教师要善于调动种读的形式，以激起学生的朗读情趣，达到朗读的预期效果。比如采用“范读、个别读、轻声读、集体读、感情引读、配乐朗读、分角色朗读”等。依据教材的特点和教学的需要，灵活多样地安排读的形式既可以提高学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。
四、插上想象的翅膀，丰富学生的语感。
培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。我在教学《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态，用叙述性的语气读，节奏轻快。“斜着身子”，强调燕子的飞行姿势的轻快灵活；“一转眼”，“掠过”，强调燕子飞行的快速；“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情；“波纹一圈一圈地荡漾开去”，放慢速度，用活泼有趣的语气读，“有的……有的……”呼应性重音，一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该说这段文字处理饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。
五、在多学科整合中培养语感。
语文教学中，适时引入画画，音乐，进行多学科整合，也是培养学生语感的有效方法。如教学《田忌赛马》，在学生自读自悟的基础上，我指导画画，画出赛马的示意图。通过画示意图，既破解了教学的难点，让学生头脑中的田忌善观察多智谋的形象更清晰更丰富，也为学生在“夸田忌”的环节中激发了语感，学生夸得到位，夸得具体。再如《月光曲》之“弹奏月光曲”片段教学，我先让学生在聆听《月光奏鸣曲》中想象画面，再在《月光奏鸣曲》中品味穷兄妹俩听音乐时产生的联想，真切感受到语言文字之美，最后在《月光奏鸣曲》的伴奏下动情朗诵，自然融入到语言文字描绘的如梦似幻的海上月色中。
总之，语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区第三实验小学）