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摘 要：1861年改革后的俄国社会面貌焕然一新，本文主要阐述的是改革后俄国学校教育发生的一些变化。初等教育方面，在政府的干预下，大量的自治会小学纷纷建立，原有的教区学校也发生了一些变化。高等教育方面，教学科研趋向自由化，并且在开明知识分子的支持下，建立了高级女子专修班，妇女获得在高等院校受教育的权利。虽然这些无等级的教育受时代的局限，不可能完全实现，但是它对俄国后来教育事业的发展产生了深远的影响。
关键词：1861年改革；俄国；学校教育
在俄国历史上，以1861年农奴制改革为起点的一系列改革，具有重大的历史意义，它“标志着俄国历史开始由东方传统文化向西方现代文明、由传统集权制国家向现代代议制国家、由传统农业社会向现代工业社会的全方位转型的启动。”这里我们从学教教育的角度来阐述1861年改革的影响。
在改革前的俄国，学校的类型是按等级来划分的，不同的学校招收来自不同等级的学生，教授不同的课。社会等级越高，获得的知识相对就越多。在1828年确立的学校法规中就明确指出：教学的目的就是希望通过道德教育方式教授给青少年学习方法，使他们获得与其身份相称的知识。因此，“到1857年俄国也只有15%-17%的人识字，其中，贵族识字率约为75%，城市阶层约为20%，而农民只有8%。”在改革前的学校教育中，一年制的教区学校是面向“最低阶层”的孩子们的，科目有宗教、识字和算术。三年制的县立小学是为商人、手艺人和其他城镇居民的孩子们开办的，学校的科目中包括俄语、算数、基础几何、历史和地理。而在七年制的普通中学中学习的大多是贵族、官吏和大商人的孩子。更有甚者，在政府法令中还曾规定农奴不得进入普通中学和大学，他们只能在一些课程设置不多于县立小学的学校中就读。大学作为俄罗斯高等教育的基本形式，直到农奴制结束时它的数量仍然没有发生太大变化，在其中就读也多为社会上层。
农奴制改革后，社会各界人士纷纷反对教育中的等级制，要求进行教育改革。在这样的社会背景下，20世纪60年代，政府在教育事业方面做出了一些变革。1861年，政府在解放农奴同时，决定发展乡村初等教育。1862年，政府颁布法令，宣布只有原属教会的学校才归东正教教会管辖。在此基础上，在初等教育体系方面政府保留了教区学校，且这些教区学校归教会管理。但是这一时期的教区学校的授课内容有所增加，包括书写、阅读、神律和斯拉夫文阅读等等。
1862年的法令规定了，除教区学校外，其余新办学校全归国民教育部管理。这为日后地方自治局普及教育工作奠定了基础。随后“1864年7月14日，亚历山大二世批准了《初等国民学校章程》。据此，地方自治机构、社会团体和个人可以办学。入学儿童无等级、信仰方面的限制。章程对学校管理的规定是，在各省、县建立专门的学校委员会。委员会成员的组成要体现广泛、民主的原则。在《章程》中明确规定了学校的无等级性，赋予各种社会组织（地方自治机关、地方城市管理机构）开办初等学校的权利。”值得注意的是，政府并未提及农村教育的资金问题。章程中只是笼统地规定，初等教育是非义务教育，收费与否由学校的赞助者决定。上述种种，标志着俄国开始用泛等级教育代替过去的等级教育。在1864——1874年的10年间，在地方自治机关的支持下开办了约10000所这样的学校，地方自治会小学成为俄国当时最流行的初等学校类型。在这些学校里，教授科目除了阅读、书写、四则运算和神学外，还教授历史、地理、自然方面的基础知识。农奴制改革后，俄国形成了以地方自治会小学为主，教区小学为辅的初等学校教育体系，在初等教育阶段初步实现了男女平等的受教育权。
在高等教育方面，在一些开明地主和知识分子的影响下，沙皇对大学的政策做出了调整。1863年6月18日，亚历山大二世批准了国务会议提交的《大学章程》，恢复了尼古拉一世时代被废除的大学自治制度，取消了教育部督学对大学的种种干预，使大学获得较大的自治权，教授们获得进行学术活动的较大自由，学术领域争鸣的自由得到充分保障。大学内设历史文学、数理学、法学和医学四系。由于经济发展，七十年代又兴办了许多工矿、交通、农林等专门技术性院校。在获得了自治权的大学中，创办了许多新的教研室，教研工作很活跃，毕业生的文化水准大大提高。在这一时期，大学中聚集着俄罗斯优秀的科学力量，培养了许多杰出的学者，俄国高校进入迅速发展期。1863-1880年被俄国史学家赞誉为“俄国大学史上最辉煌的时代。”此外在俄罗斯还展开了一场捍卫妇女教育的积极的社会——科学运动，这一运动在一些进步知识分子的支持下，最终导致了高级女子专修班在60至70年代得以建立。这些女子专修班按大学的大纲授课，但很长时间里这些专修班的毕业生都未能被授予从事专业工作的权利。直到20世纪初，政府才在法律上承认在俄罗斯妇女可以获得高等教育。
农奴制改革后，沙皇政府在一些知识分子的要求下，对学校教育做出了以初等教育为核心的系统化改革，使俄国学校教育得到了长足的发展，“到19世纪末，几乎人人都需要接受学校教育，这不仅要求各地都要兴办足够数量的学校，而且还要使学校数量达到最多，以使每个人都接受教育。”而这些教育改革是人人都能接受教学校育成为可能。虽然受到时代的局限，这些改革不彻底，但它对俄国教育的发展产生了深远影响。
参考文献：
[1]王云龙.现代化的特殊性道路——沙皇俄国最后60年社会转型历程解析[M].北京：商务印书馆，2004.
[2]T·C·格奥尔吉耶娃，焦东健、董茉莉译.文化与信仰——俄罗斯文化与东正教[M].北京：华夏出版社，2012.
[3]张转转.1861-1914年欧俄农村初等教育研究[D].吉林大学硕士学位论文，2014.
[4]李欣.俄国近代化的困窘[J].复旦学报（社会科学版），1988（4）.
（作者单位：天津师范大学）
关键词：1861年改革；俄国；学校教育
在俄国历史上，以1861年农奴制改革为起点的一系列改革，具有重大的历史意义，它“标志着俄国历史开始由东方传统文化向西方现代文明、由传统集权制国家向现代代议制国家、由传统农业社会向现代工业社会的全方位转型的启动。”这里我们从学教教育的角度来阐述1861年改革的影响。
在改革前的俄国，学校的类型是按等级来划分的，不同的学校招收来自不同等级的学生，教授不同的课。社会等级越高，获得的知识相对就越多。在1828年确立的学校法规中就明确指出：教学的目的就是希望通过道德教育方式教授给青少年学习方法，使他们获得与其身份相称的知识。因此，“到1857年俄国也只有15%-17%的人识字，其中，贵族识字率约为75%，城市阶层约为20%，而农民只有8%。”在改革前的学校教育中，一年制的教区学校是面向“最低阶层”的孩子们的，科目有宗教、识字和算术。三年制的县立小学是为商人、手艺人和其他城镇居民的孩子们开办的，学校的科目中包括俄语、算数、基础几何、历史和地理。而在七年制的普通中学中学习的大多是贵族、官吏和大商人的孩子。更有甚者，在政府法令中还曾规定农奴不得进入普通中学和大学，他们只能在一些课程设置不多于县立小学的学校中就读。大学作为俄罗斯高等教育的基本形式，直到农奴制结束时它的数量仍然没有发生太大变化，在其中就读也多为社会上层。
农奴制改革后，社会各界人士纷纷反对教育中的等级制，要求进行教育改革。在这样的社会背景下，20世纪60年代，政府在教育事业方面做出了一些变革。1861年，政府在解放农奴同时，决定发展乡村初等教育。1862年，政府颁布法令，宣布只有原属教会的学校才归东正教教会管辖。在此基础上，在初等教育体系方面政府保留了教区学校，且这些教区学校归教会管理。但是这一时期的教区学校的授课内容有所增加，包括书写、阅读、神律和斯拉夫文阅读等等。
1862年的法令规定了，除教区学校外，其余新办学校全归国民教育部管理。这为日后地方自治局普及教育工作奠定了基础。随后“1864年7月14日，亚历山大二世批准了《初等国民学校章程》。据此，地方自治机构、社会团体和个人可以办学。入学儿童无等级、信仰方面的限制。章程对学校管理的规定是，在各省、县建立专门的学校委员会。委员会成员的组成要体现广泛、民主的原则。在《章程》中明确规定了学校的无等级性，赋予各种社会组织（地方自治机关、地方城市管理机构）开办初等学校的权利。”值得注意的是，政府并未提及农村教育的资金问题。章程中只是笼统地规定，初等教育是非义务教育，收费与否由学校的赞助者决定。上述种种，标志着俄国开始用泛等级教育代替过去的等级教育。在1864——1874年的10年间，在地方自治机关的支持下开办了约10000所这样的学校，地方自治会小学成为俄国当时最流行的初等学校类型。在这些学校里，教授科目除了阅读、书写、四则运算和神学外，还教授历史、地理、自然方面的基础知识。农奴制改革后，俄国形成了以地方自治会小学为主，教区小学为辅的初等学校教育体系，在初等教育阶段初步实现了男女平等的受教育权。
在高等教育方面，在一些开明地主和知识分子的影响下，沙皇对大学的政策做出了调整。1863年6月18日，亚历山大二世批准了国务会议提交的《大学章程》，恢复了尼古拉一世时代被废除的大学自治制度，取消了教育部督学对大学的种种干预，使大学获得较大的自治权，教授们获得进行学术活动的较大自由，学术领域争鸣的自由得到充分保障。大学内设历史文学、数理学、法学和医学四系。由于经济发展，七十年代又兴办了许多工矿、交通、农林等专门技术性院校。在获得了自治权的大学中，创办了许多新的教研室，教研工作很活跃，毕业生的文化水准大大提高。在这一时期，大学中聚集着俄罗斯优秀的科学力量，培养了许多杰出的学者，俄国高校进入迅速发展期。1863-1880年被俄国史学家赞誉为“俄国大学史上最辉煌的时代。”此外在俄罗斯还展开了一场捍卫妇女教育的积极的社会——科学运动，这一运动在一些进步知识分子的支持下，最终导致了高级女子专修班在60至70年代得以建立。这些女子专修班按大学的大纲授课，但很长时间里这些专修班的毕业生都未能被授予从事专业工作的权利。直到20世纪初，政府才在法律上承认在俄罗斯妇女可以获得高等教育。
农奴制改革后，沙皇政府在一些知识分子的要求下，对学校教育做出了以初等教育为核心的系统化改革，使俄国学校教育得到了长足的发展，“到19世纪末，几乎人人都需要接受学校教育，这不仅要求各地都要兴办足够数量的学校，而且还要使学校数量达到最多，以使每个人都接受教育。”而这些教育改革是人人都能接受教学校育成为可能。虽然受到时代的局限，这些改革不彻底，但它对俄国教育的发展产生了深远影响。
参考文献：
[1]王云龙.现代化的特殊性道路——沙皇俄国最后60年社会转型历程解析[M].北京：商务印书馆，2004.
[2]T·C·格奥尔吉耶娃，焦东健、董茉莉译.文化与信仰——俄罗斯文化与东正教[M].北京：华夏出版社，2012.
[3]张转转.1861-1914年欧俄农村初等教育研究[D].吉林大学硕士学位论文，2014.
[4]李欣.俄国近代化的困窘[J].复旦学报（社会科学版），1988（4）.
（作者单位：天津师范大学）