论文部分内容阅读
问题是思维的起点，没有问题思维就成为无源之水。许许多多的名言证实了质疑是思维的导火索，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。因此，在教学中笔者鼓励学生质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。教师要引导学生在课前预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”，同时运用多种方法自主解疑，从而在质疑、解疑中转变学生的学习方式。
一、激励引导，卡片存疑
1.积极鼓励，创设一个质疑的“心理磁场”
学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，许多学生担心：“我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学会讥笑吗？”“我提的问题如果不是今天新课的要点，老师会批评吗？”学生的种种顾虑是受传统教育方式的影响，为排除学生的心理障碍，在教学中，笔者充分相信学生的质疑能力，时刻激发学生的質疑欲望，树立质疑信心，鼓励大胆质疑，为学生创设一个宽松和谐的心理氛围。如：对大胆提问的学生不论问题质量如何都给予鼓励。对提错问题的说“你真勇敢”，然后启发他用另一种方法思考，树立信心。对提出的问题富有思考性的说：“你真聪明，有创见”。富有鼓励性的语言，学生没有精神束缚和心理负担，上课自然踊跃质疑。
2.循序渐进，指导学生质疑的书面方法
学生具备了不害怕提问、敢于问的心理后不等于就能把问题问在重点、关键处。学生的质疑问难多向性、活跃性、散慢性、随机性，为了避免质疑游离于课外或教学目标以外的信息，让学生疑在可疑处，问在知难中。在质疑时引导学生“请大家带着老师的礼物去自学，对感到困难的最关键处打上一个问号，应把问号打到哪里最合适？”要培养学生沉思熟疑能力，少让学生放肤浅的“空炮”。
二、梳理筛选，施教引疑
疑以启智，思以疑进，学生自主的质疑问难有助于拓展思维，提高求知欲，培养自主学习的品质。学生的认知差异，思维的角度、深度、广度的不同，这势必会使学生质疑问难出一些肤浅、偏颇、零乱、甚至无效的信息于质疑信息卡中，若在课上提出，浪费课堂时间，有必要对信息进行筛选梳理，合理调控。
1.梳理筛选，优化组合
我充分利用课前8分钟，将学生质疑问难于卡片中的信息，进行分层，快捷梳理，优化组合。从中提取直接用于教学的最有价值的质疑信息，引疑施教，让学生的疑有效地参与教师的教，师生共同形成教与学的合力。梳理分类采用分层分类法：按学生质疑信息的有效度难易，分成三层：A层为学生共性创见性的问题。B层为学生通过集体讨论，相互释疑，合作学习能够解决的问题。C层为学生通过自学自悟能自我释疑信息。如教学《圆的认识》把学生的问题分类成：A层：什么叫圆？直径与半径有什么关系？B层：车轮为什么要做成圆形？C层：什么是圆的直径、半径？
2.民主参与，体验成功
疑能引起思维的不断深入，上课时把学生的质疑信息分类展示在课堂上，学生对质疑信息进行修改提问、控问、补问或追问，学生各自对照自己的信息卡片，被选中的自己在卡片上打钩，并为自己加分，A层+3分，B层+2分，C层+1分，一个月累计总分，评出“质疑大王”5名。这样每天学生一见面就问：“你昨晚提了几个问题，我们研究谁的问题提得好。”久而久之成了班级一道风景，学生提出的问题越来越有水平。
三、分层探究，主体释疑
学生思维的差别决定着质疑信息的差别，采用的解疑方法各不相同，“有各自为战”的读书解疑、图示解疑，有“群策群力”的讨论解疑、联系实际解疑等，在此介绍笔者在实践中常用的两种解疑方法。
1.小组互释，合作学习。小组讨论是学生一种合作式自主学习的有效形式，将B层的信息在A层的基础上相机穿插，组织小组集体讨论，互相合作，共同探究释疑。如教“分数能否化成有限小数”是这样设计的，在学生观察发现 分子都是7有的能化成有限小数，有的却不能。这时穿插入学生的B层信息：分子同是7的分数，有的能化成有限小数，有的却不能，这是为什么呢？学生通过讨论，分类比较、争辩，最后发现、归纳分数化成小数的规律，从而解决问题。
2.个体自悟，自释自疑。学习的最终目标是提高学生的自我学习能力。我将学生质疑信息卡片中的C层安排学生自悟自释。例如：“解简易方程”的教学。把学生C层的：“什么叫解简易方程，方程的意义？”问题展示。（1）引导学生阅读教科书有关“方程的意义”的内容。（2）进行反馈练习，内容有：①指出下面式子哪些是方程？哪些不是方程？为什么？②判断对错：36+X>40是方程（ ）X÷7=0是等式（ ）。（3）学生阅读有关解简易方程内容。（4）反馈练习“做一做”。这样通过“以读代讲”和“以练代讲”，绝大多数学生不但能较好地掌握所学内容，自学能力和思维能力也得到了发展。
总之，教师要更新教育观念，为学生创设“心理安全”的环境，树立“不惟书”，“不惟师”的思想，保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉学生的“智慧的火花”与“灵感”，必将能培养出具有强烈问题意识和获得多元化信息的人才。
一、激励引导，卡片存疑
1.积极鼓励，创设一个质疑的“心理磁场”
学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，许多学生担心：“我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学会讥笑吗？”“我提的问题如果不是今天新课的要点，老师会批评吗？”学生的种种顾虑是受传统教育方式的影响，为排除学生的心理障碍，在教学中，笔者充分相信学生的质疑能力，时刻激发学生的質疑欲望，树立质疑信心，鼓励大胆质疑，为学生创设一个宽松和谐的心理氛围。如：对大胆提问的学生不论问题质量如何都给予鼓励。对提错问题的说“你真勇敢”，然后启发他用另一种方法思考，树立信心。对提出的问题富有思考性的说：“你真聪明，有创见”。富有鼓励性的语言，学生没有精神束缚和心理负担，上课自然踊跃质疑。
2.循序渐进，指导学生质疑的书面方法
学生具备了不害怕提问、敢于问的心理后不等于就能把问题问在重点、关键处。学生的质疑问难多向性、活跃性、散慢性、随机性，为了避免质疑游离于课外或教学目标以外的信息，让学生疑在可疑处，问在知难中。在质疑时引导学生“请大家带着老师的礼物去自学，对感到困难的最关键处打上一个问号，应把问号打到哪里最合适？”要培养学生沉思熟疑能力，少让学生放肤浅的“空炮”。
二、梳理筛选，施教引疑
疑以启智，思以疑进，学生自主的质疑问难有助于拓展思维，提高求知欲，培养自主学习的品质。学生的认知差异，思维的角度、深度、广度的不同，这势必会使学生质疑问难出一些肤浅、偏颇、零乱、甚至无效的信息于质疑信息卡中，若在课上提出，浪费课堂时间，有必要对信息进行筛选梳理，合理调控。
1.梳理筛选，优化组合
我充分利用课前8分钟，将学生质疑问难于卡片中的信息，进行分层，快捷梳理，优化组合。从中提取直接用于教学的最有价值的质疑信息，引疑施教，让学生的疑有效地参与教师的教，师生共同形成教与学的合力。梳理分类采用分层分类法：按学生质疑信息的有效度难易，分成三层：A层为学生共性创见性的问题。B层为学生通过集体讨论，相互释疑，合作学习能够解决的问题。C层为学生通过自学自悟能自我释疑信息。如教学《圆的认识》把学生的问题分类成：A层：什么叫圆？直径与半径有什么关系？B层：车轮为什么要做成圆形？C层：什么是圆的直径、半径？
2.民主参与，体验成功
疑能引起思维的不断深入，上课时把学生的质疑信息分类展示在课堂上，学生对质疑信息进行修改提问、控问、补问或追问，学生各自对照自己的信息卡片，被选中的自己在卡片上打钩，并为自己加分，A层+3分，B层+2分，C层+1分，一个月累计总分，评出“质疑大王”5名。这样每天学生一见面就问：“你昨晚提了几个问题，我们研究谁的问题提得好。”久而久之成了班级一道风景，学生提出的问题越来越有水平。
三、分层探究，主体释疑
学生思维的差别决定着质疑信息的差别，采用的解疑方法各不相同，“有各自为战”的读书解疑、图示解疑，有“群策群力”的讨论解疑、联系实际解疑等，在此介绍笔者在实践中常用的两种解疑方法。
1.小组互释，合作学习。小组讨论是学生一种合作式自主学习的有效形式，将B层的信息在A层的基础上相机穿插，组织小组集体讨论，互相合作，共同探究释疑。如教“分数能否化成有限小数”是这样设计的，在学生观察发现 分子都是7有的能化成有限小数，有的却不能。这时穿插入学生的B层信息：分子同是7的分数，有的能化成有限小数，有的却不能，这是为什么呢？学生通过讨论，分类比较、争辩，最后发现、归纳分数化成小数的规律，从而解决问题。
2.个体自悟，自释自疑。学习的最终目标是提高学生的自我学习能力。我将学生质疑信息卡片中的C层安排学生自悟自释。例如：“解简易方程”的教学。把学生C层的：“什么叫解简易方程，方程的意义？”问题展示。（1）引导学生阅读教科书有关“方程的意义”的内容。（2）进行反馈练习，内容有：①指出下面式子哪些是方程？哪些不是方程？为什么？②判断对错：36+X>40是方程（ ）X÷7=0是等式（ ）。（3）学生阅读有关解简易方程内容。（4）反馈练习“做一做”。这样通过“以读代讲”和“以练代讲”，绝大多数学生不但能较好地掌握所学内容，自学能力和思维能力也得到了发展。
总之，教师要更新教育观念，为学生创设“心理安全”的环境，树立“不惟书”，“不惟师”的思想，保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉学生的“智慧的火花”与“灵感”，必将能培养出具有强烈问题意识和获得多元化信息的人才。