摘要：近几年来，减少学生在写作中的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，努力张扬自己的个性，已经成为教改的大趋势，以致中、高考作文也在文体、语言、内容等方面显示出个性化的倾向。面对这样的趋势，作为一名语文教师，在教学中如何促进学生作文个性发展？这是我们大家共同探讨的一个问题。
　　关键词：作文； 个性；探索
　　在作文教学中，笔者认为可从以下两方面来促进作文个性的发展。
　　一、去掉人云亦云的毛病，应写自己所悟所感的思想
　　文章最忌雷同，没有个性色彩的文章，是没有生命力的。然而在学生作文中大都有一大通病，那就是作文失缺了个性。很多人作文总是步人后尘，别人怎么认识，他也怎么认识，没有自己的见解，别人怎么写，他也怎么写，没有自己的创意。千人一面，众口一词，一个模式，一个套路，学生好像被一个遥控器控制着，进行思维和表达的复制，因而失缺了创作个性的特色。诚然，在我们的作文教学中，学生走人这样的一个怪圈，教师也应承担一定的责任。学生在作文时不能及时获得关于写作的生动知识，自然作文课上免不了咬笔杆、挠头皮。做教师的也自然心急如焚，于是有了“写前指导”一招，审题、立意、构思、谋篇、选材、剪裁、开头、结尾、过渡、照应、加工、润色、大讲特讲，甚至学生未作，教师先行，篇篇有下水作文，此招自然让学生峰回路转，柳暗花明，作文是有“章”可循了，可惜惰性也潜滋暗长，到头来没有拐棍之时，势必有摔跤的可能，同时也使学生钻进了同一个套子里，这样也就束缚了学生的创造性，迷失了学生的个性。因此要去掉人云亦云的毛病，应写自己所悟所感的思想。
　　要让学生写出自己所悟所感的思想，实际上就是让作者的个性得到表现，真情得到流露。教师经常责怪学生是无情之草木，冷血不解感悟。其实，问题的关键在于教师对学生的移情兴趣点总缺少发现，在于教师忽略了中学生的心理需求，对其情感发展缺少正确的引导。笔者所带的《创新写作教学研究与实验课题》实验班现在正处于初二阶段，这一阶段学生的身体、心理都处于一个非常特殊的时期，他们在生活、学习、交往中有快乐，也有烦恼，可以说是处于一个多变的季节。他们心中的快乐、烦恼，希望能有人倾听。在没有人倾诉的情况下，他们也会诉诸笔端，形成一篇篇优美的文章。针对这种情况，教师要抓住中学生的心理特点进行命题设计。
　　叶圣陶先生说：“教者命题，题目所含，要学生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”。因此作文训练的命题设计若从“要我写”转变为使学生见到题目后的“我要写”，必须使他们对题目高度注意，充满信心，产生灵感，处于良性的心理状态，这是命题成功关键。
　　就教材第四册的作文训练来看，更多的是有关说明文写作的训练，势必造成学生作文训练面较为狭窄，对说明文头痛的学生来说无疑是个沉重的打击。鉴于这一情况，教师在教好说明文写作的同时，应积极做好适合学生年龄阶段的命题设计。如在初二阶段，就出这样一些作文题：“我的烦恼（快乐、忧愁……）”“我的梦”“我的青春期”“成長的脚印”“我长大了”等作文题。这样就给学生带来了非常广阔的写作前景，这也正是他们所想，是他们乐写的，这样一来，一篇篇美文就会从他们的笔底产生。
　　二、要保持自我写作的特点，不为迎合别人而丢失自己写作的长处
　　我们在阅读文学作品的过程中，不难发现，不同作家之问的鲜明差别。例如，豪放派激昂慷慨，婉约派缠绵多情，边塞派雄奇博大，花间派典雅华丽等等。甚至同是浪漫主义诗人的李白和李贺，一个奔放飘逸，一个奇幻诡谲；同是豪放派词人的苏轼和辛弃疾，一个旷达洒脱，一个豪迈高远。各有各的气派，各有各的格调，体现出不同的精神气质和个性特征。可见写作就要写出具有自己风格的文章来。
　　但是，纵观我们的教育，却偏离了这样的轨道。有位学生在一篇文章中曾这们写道：“如今素质教育好像不太适合我们，应试教育仿佛是专为我们量身定做的外套。”，“于是原本沸沸扬扬的素质教育被冷落在校园里，炒热在媒体上，同学们都在做着现代八股冲名校。”可见，我们的教师、学生都围着中考、高考指挥棒转。应试教育中的作文教学也不例外，考纲规定什么，教师就教什么；高考怎么考，教师就怎么教。学生为了自己的前途，哪怕自己不愿意，也要钻进去。纵观历年高考命题，大多限得太死，框得太严，不利于学生创造思维的发挥，也很难考出学生真实的写作水平。在这样的情况下，很多学生为了迎合别人而丢失了自己写作的长处。
　　总之，在作文教学中，必须密切结合学生的实际，涉及其生活积蓄，挖掘其生活宝藏，从而触发他们情感的神经，让他们在作文中显尽个性的风采。