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从教至今，我发现无论是自己班或去别个班听课，随着年级的升高，课堂上举手发言或发表不同意见的学生都呈递减状态。教师提问后，只有少数尖子生撑场面，多数学生做听众。而当一个学生回答了教师的提问后，几乎没有其他学生主动发表不同意见。教师几经启发引导后也只有些胆大的学生尖子生偶尔发表不同的意见，甚至于有一个好生说了答案，老师问是不是，其余学生也不敢说不是，都人云亦云。
出现这种情况的原因是多方面的，有学生的原因（胆怯、畏惧、从众、自卑）也有教师教学方法不当的原因，或学习内容太难等多方面的原因，这些原因在教学中产生的负面效应，由于得不到及时的矫正，久而久之使学生形成了不敢或不愿发表不同意见的心理障碍，那么如何消除这些心理障碍，我在几年的实践与探索中运用以下对策收到较好的效果。
建立民主的师生关系，为学生敢于发表不同意见创造条件
怎样才能建立民主的师生关系，保证学生敢于发表意见的心理安全呢？首先教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的。尽管课堂上教师是指导者，学生是被指导者，但学生是学习的主人，教师是为学生服务的。所以，教师要特别注意自己教学的民主性，不仅要求学生听从教师指导，虚心接受教育，同时教师又应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。因此，课堂教学中应提倡：答错了允许重答，答不完整的允许自己或同学补充没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问不同意见允许争论，教师错了应欢迎学生指正或批评，必要时甚至允许学生不举手自由发表不同意见教师对学生发表的不同意见都应欢迎，尽可能给予表扬。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，学习活动充分自由主动，能充分享受到发表不同意见的乐趣。学生在这样的环境中学习，会产生愉快的情感，思维始终处于积极的活跃状态，敢想、敢说、敢于质疑问难、敢于大胆创新。
二、品尝成功喜悦，诱发发表不同意见的激情。
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是促使学生后续学习的一种动力。因此，教师提供成功的机会创造成功的条件，使每个学生都能品尝到成功的喜悦那学生就能获得成功的满足感，增强发表不同意见的自信心和勇气。
（1）把教学重难点适当降低。有时教师对难点的问题可用提示，暗示的方法。引发学生的发散性或多向性思维，巧妙地设置让学生成功的台阶，使学生对发表不同意见有水到渠成的感觉。
（2）鼓励互相挑刺。在学习过程中让学生相互指出对方学习中的不足，实现知识互补，以促进不断提高。如：朗读训练中，有时我会先朗读让学生来挑刺、打分。我鼓励学生说：“只要你跟老师指出哪儿好哪儿不好就可以受到表扬。老师都不怕小朋友们批评，难到你们还怕吗？”鼓励学生跟老师挑刺。还要鼓励生与生互相挑刺，如朗读教师请学生齐读、有些学生滥竽充数，蒙混过关，教师指名练读，常常会训练几个而疏忽一片。但是经教师指导后，让学生之间互相挑朗读时的毛病，情况就在不相同了。这时学生挑毛病兴致勃勃，而被挑毛病的同学往往不服气，还要互相争辩一番，仔细评论，饶有兴趣，朗读效果不言而有喻。
三、注意评价的运用，激发发表不同意见的情感。
心理实验显示，一个人所受外界评价与自卑感成正相关，即积极友好的评价可以促进个体自卑感的克服。反之则会让人陷入更深的自卑之中，因此，课堂上我非常注重评价的运用和研究。我认为：课堂教学评价的目的不应该落脚于选拔和鉴定，而应在于通过评价强化学生参与学习的积极性，唤醒并激发他们独特见解的情感，使他们积极主动地投入到课堂中去。在评价内容上，我更注意体现出差异性来，“鼓励创见、尊重异见、宽容误见”始终是我衡量评价是否积极有效的重要标准。另外，教学评价还应带有浓浓的情感性，我也诚心诚意地肯定学生的爱动脑筋。这样的评价拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢评，就能体验到参与的快乐，成功的快樂，长此以往大部分学生就能发表不同的见解。
四、放飞思维与想象，为学生善于发表不同意见打好基础。
发表不同意见的形成和产生与学生的创造思维力密切联系。而创造思维想象的训练有利于拓宽学生的思维空间，有利于培养学生的探索意识，为学生善于发表不同意见打好基础。教学中注意引导学生结合自己已有的经验，放飞想像，创造独特、新颖的新形象。如教学《狼和小羊》一课时，我让学生都来当一回作家，来激发学生续编课文。学生展开想像的翅膀从不同的方面，想出了很多救小羊的方法：有的想到小羊凭自己的聪明智慧逃脱了，有的想猎人救了小羊，还有的想狼失手救了小羊。
创造性思维要应用独特新颖的方式，解决问题的思维活动。学生在知识自我建构中，在寻找解决问题策略的过程中，有常规思考，也会有超常的，独特的新颖的思维方法，培养创新能力。如《詹天佑》一课课尾让学生创编名言，引起了学生的兴趣，激发了思维，当老师说出“爱国是一个人成功的原动力。”之后，学生主动，纷纷说出自己名言，学生说的名言都是他们发自内心的感受，是新颖独特的，如一个学生说“如果失去了自信，那他就失去了成功的机会”。这是多么富有灵性的创造，这样即巩固了知识，还培养了学生的创新思维，将为学生发展奠定良好基础。
总之，做到以上几点我们的课堂就会有生机，我们的学生就会变得能说会道，才能挖掘学生的内在潜能，全面实现课堂教学的自主创新为培养跨世纪的创新型人才打下坚实基础。
出现这种情况的原因是多方面的，有学生的原因（胆怯、畏惧、从众、自卑）也有教师教学方法不当的原因，或学习内容太难等多方面的原因，这些原因在教学中产生的负面效应，由于得不到及时的矫正，久而久之使学生形成了不敢或不愿发表不同意见的心理障碍，那么如何消除这些心理障碍，我在几年的实践与探索中运用以下对策收到较好的效果。
建立民主的师生关系，为学生敢于发表不同意见创造条件
怎样才能建立民主的师生关系，保证学生敢于发表意见的心理安全呢？首先教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的。尽管课堂上教师是指导者，学生是被指导者，但学生是学习的主人，教师是为学生服务的。所以，教师要特别注意自己教学的民主性，不仅要求学生听从教师指导，虚心接受教育，同时教师又应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。因此，课堂教学中应提倡：答错了允许重答，答不完整的允许自己或同学补充没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问不同意见允许争论，教师错了应欢迎学生指正或批评，必要时甚至允许学生不举手自由发表不同意见教师对学生发表的不同意见都应欢迎，尽可能给予表扬。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，学习活动充分自由主动，能充分享受到发表不同意见的乐趣。学生在这样的环境中学习，会产生愉快的情感，思维始终处于积极的活跃状态，敢想、敢说、敢于质疑问难、敢于大胆创新。
二、品尝成功喜悦，诱发发表不同意见的激情。
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是促使学生后续学习的一种动力。因此，教师提供成功的机会创造成功的条件，使每个学生都能品尝到成功的喜悦那学生就能获得成功的满足感，增强发表不同意见的自信心和勇气。
（1）把教学重难点适当降低。有时教师对难点的问题可用提示，暗示的方法。引发学生的发散性或多向性思维，巧妙地设置让学生成功的台阶，使学生对发表不同意见有水到渠成的感觉。
（2）鼓励互相挑刺。在学习过程中让学生相互指出对方学习中的不足，实现知识互补，以促进不断提高。如：朗读训练中，有时我会先朗读让学生来挑刺、打分。我鼓励学生说：“只要你跟老师指出哪儿好哪儿不好就可以受到表扬。老师都不怕小朋友们批评，难到你们还怕吗？”鼓励学生跟老师挑刺。还要鼓励生与生互相挑刺，如朗读教师请学生齐读、有些学生滥竽充数，蒙混过关，教师指名练读，常常会训练几个而疏忽一片。但是经教师指导后，让学生之间互相挑朗读时的毛病，情况就在不相同了。这时学生挑毛病兴致勃勃，而被挑毛病的同学往往不服气，还要互相争辩一番，仔细评论，饶有兴趣，朗读效果不言而有喻。
三、注意评价的运用，激发发表不同意见的情感。
心理实验显示，一个人所受外界评价与自卑感成正相关，即积极友好的评价可以促进个体自卑感的克服。反之则会让人陷入更深的自卑之中，因此，课堂上我非常注重评价的运用和研究。我认为：课堂教学评价的目的不应该落脚于选拔和鉴定，而应在于通过评价强化学生参与学习的积极性，唤醒并激发他们独特见解的情感，使他们积极主动地投入到课堂中去。在评价内容上，我更注意体现出差异性来，“鼓励创见、尊重异见、宽容误见”始终是我衡量评价是否积极有效的重要标准。另外，教学评价还应带有浓浓的情感性，我也诚心诚意地肯定学生的爱动脑筋。这样的评价拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢评，就能体验到参与的快乐，成功的快樂，长此以往大部分学生就能发表不同的见解。
四、放飞思维与想象，为学生善于发表不同意见打好基础。
发表不同意见的形成和产生与学生的创造思维力密切联系。而创造思维想象的训练有利于拓宽学生的思维空间，有利于培养学生的探索意识，为学生善于发表不同意见打好基础。教学中注意引导学生结合自己已有的经验，放飞想像，创造独特、新颖的新形象。如教学《狼和小羊》一课时，我让学生都来当一回作家，来激发学生续编课文。学生展开想像的翅膀从不同的方面，想出了很多救小羊的方法：有的想到小羊凭自己的聪明智慧逃脱了，有的想猎人救了小羊，还有的想狼失手救了小羊。
创造性思维要应用独特新颖的方式，解决问题的思维活动。学生在知识自我建构中，在寻找解决问题策略的过程中，有常规思考，也会有超常的，独特的新颖的思维方法，培养创新能力。如《詹天佑》一课课尾让学生创编名言，引起了学生的兴趣，激发了思维，当老师说出“爱国是一个人成功的原动力。”之后，学生主动，纷纷说出自己名言，学生说的名言都是他们发自内心的感受，是新颖独特的，如一个学生说“如果失去了自信，那他就失去了成功的机会”。这是多么富有灵性的创造，这样即巩固了知识，还培养了学生的创新思维，将为学生发展奠定良好基础。
总之，做到以上几点我们的课堂就会有生机，我们的学生就会变得能说会道，才能挖掘学生的内在潜能，全面实现课堂教学的自主创新为培养跨世纪的创新型人才打下坚实基础。