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[摘 要] 教师、教材、教法的改革是“三教改革”的中心任务，其中教法改革是关键。探究利用云班课平台线上功能特点进行教学方法的改革，以解决宝石学课程线下常见的教学问题：理论知识不易记忆，操作技能不好评价。合理运用云班课平台，辅助线下教学，可让知识记忆变得有趣有效，让仪器操作变得好学好评，让教学互动变得随时随地，从而提高教与学的效率。
[关 键 词] 云班课平台; 宝石学教学;“三教改革”
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0168-02
“三教改革”作为新时期职业教育改革的关键任务，包含教师、教材、教法的改革，旨在系统解决人才培养与评价中“谁来教” “教什么” “怎么教”的问题，其中教师是根本，教材是核心，教法是关键。[1]《国家职业教育改革实施方案》中明确提出了要“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”。云班课作为时下运用比较广泛的信息化教学平台，影响并改善着传统教学方式。在此背景下，探究云班课平台线上教学和宝石学线下教学的融合，解决教学中的实际问题，从而进行教法的改革，具有一定的现实意义。
一、云班课平台线上功能特点
云班课是在移动网络+移动智能设备下，开展课堂内外互动、即时反馈的教学云服务平台。[2]教师在云班课平台上创建班课，学生在智能手机上下载云班课App，加入班课，就可以在平台上看到教师发布的课程资源、学习活动、作业任务、通知消息等学习资料，进而开始线上学习。
云班课平台具有承载教学资源、设置教学活动、进行教学互动、监测学习进度等功能。在云班课资源区可以上传PPT课件、微课、短视频等教学资源，供学生课前预习、课堂学习、课后巩固;在云班课活动区可设置作业任务、投票问卷、头脑风暴、直播讨论、计时测试等，学生可以互动参与;云班课平台消息模块中，师生可以一对一私聊，答疑解惑，交流互动;云班课平台成员模块中，教师可以实时跟踪监测学生的学习进度，从而督促学生及时完成学习任务。
二、宝石学线下教学中常见问题
宝石学是珠宝玉石鉴定与营销专业学生进入专业课程学习的起步课，为后续专业课学习奠定专业基础，[3]它主要讲授的是宝玉石的基本鉴定特征及常规鉴定仪器的使用，理实一体，讲解与操作并重，其中宝玉石基本鉴定特征需要学生记忆，常规鉴定仪器的操作使用需要学生去实践。在实际教学中，如何使学生有效地记住宝玉石的基本特征，如何对学生实践操作技能做出有效评价，是线下教学的常见问题。
（一）理论知识不易记忆
宝玉石基本理论概念、基本性质特征，是需要牢记的理论知识，是掌握宝玉石鉴赏基本技能的必要知识。这部分知识的讲授确实较枯燥，学生记忆起来不太容易。在实际教学中，发现宝石的物理性质及常见宝石鉴定仪器这两部分章节中的某些理论知识点，对中职学生来说理解透彻有一定困难，从而影响学生对宝玉石鉴定特征的理解记忆。如何激发学生兴趣，让学生乐于记忆这些知识点，是需要探讨的问题。
（二）操作技能不好评价
讓学生掌握常规宝玉石鉴定仪器的操作技能，是宝石学课程教学的重点。
常规的宝玉石鉴定仪器主要有宝石显微镜、宝石折光仪、宝石偏光仪、宝石二色镜、宝石分光镜、滤色镜、紫外荧光灯等，通过它们来观察宝石在仪器下呈现出来的现象或读取相应的数值，这些现象或数值都是鉴赏宝玉石的重要依据。学生观察到的现象或读取的数值都带有一定的主观判断，而且发到学生手上的实践标本即使是同一种类宝石，也会存在一定的差异，教师很难在课堂上有限的时间内对每位学生的实践操作结果给出有效的评价。
三、云班课平台在宝石学教学中的运用
数字时代使教育呈现教学资源数字化、共享化、教学方法互动化、教学环境灵活化、知识内容碎片化等新变化。[4] 云班课平台是数字时代的产物，能适应教学的新变化，在教育教学中得到了广泛运用，并取得了一定的教学成效。充分利用云班课平台的功能特点，在一定程度上可以解决线下教学中的问题，助力宝石学教学。
（一）让知识记忆变得有趣有效
宝石学基本理论知识比较枯燥，不好记忆，借助云班课平台可使知识内容碎片化、记忆过程有趣化、监测考核有效果，降低难度，激发兴趣，有效检测，从而让知识记忆变得有趣又有效。
1.知识内容碎片化
课程内容先进行整合，宝石学基础知识可细化为基础理论、宝石性质、仪器使用等内容，每一部分可进一步分割成若干相关的知识点。在云班课平台资源区上传微课、短视频等细化的知识内容;在平台活动区设置计时测验、投票问卷等任务，尽量选用主观题型，如：选择题与判断题，每个知识点设置若干问题。知识内容细化可降低记忆难度。
2.记忆过程有趣化
在云班课平台上，学生通过智能手机点击完成平台上相关任务活动后，均可获得一定的经验值奖励。中职学生普遍担忧课程考试，教师可把这些奖励排名与学生平时成绩相关联，减轻学生考试的压力。为获取较好的平时成绩，学生参与平台任务的积极性也会提高，再加上平台活动形式多样，有投票问卷、直播讨论、头脑风暴、计时测验、课堂提问等，学生有不同的任务体验，不知不觉中记忆了知识，过程不再枯燥，甚至有趣。平台上的活动，如，轻直播讨论模块可针对话题上传图片、语音、视频等，这种音视频的参与方式，学生积极性较高，效果也好;课堂表现模块可设置不同的课堂提问形式，抢答、随机选人，有趣刺激、活跃气氛，无形中加强了知识的记忆。 3.监测考核有效果
通过云班课平台成员详情模块，可监测到每位学生的学习进度情况，从而进行有效的跟踪、督促、提醒。云班课平台活动区计时测验模块可设置成允许多次完成，学生为获得较理想分数会多次尝试，从而重复学习，巩固知识，达到检测效果。
（二）让仪器操作变得好学好评
教师示范有效好学，学生操作准确好评，是宝石学实践教学需要关注的内容。利用云班课平台，让教师操作示范过程微课化，学生实践结果呈现具象化，评价方式选择多样化，从而便于学习，便于评价。
1.教师操作示范过程微课化
微课是指运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程的结构化数字资源，核心就是教学微视频。利用信息化手段使教师仪器操作示范过程以微视频形式呈现，每段视频时长控制在5分钟内，短小精炼，准确规范。在云班课平台资源区上传存储视频资源，学生可在课内或课外重复观看学习，教师可把更多时间用在课堂上指导学生实践，纠正错误。教师教学效率会提高，学生学习方便又好学。
2.学生实践结果呈现具象化
在宝石学实践教学中，主要评价学生仪器操作的规范性，观察现象及数值的准确性。在有限的课堂时间内无法对每位学生做出有效的评价，而且学生课后上交的观察数据可能存在主观臆造，无法判断学生实践操作的规范性及结果的准确性。利用智能手机，学生相互合作，拍摄仪器操作过程及观察的现象、数据的影像，生成微视频上传至云班课平台活动区作业任务模块。教师在课堂上利用云班课平台投屏功能，把学生上传的观测数据及视频展现在大屏幕上，由学生讲解、教师点评，互动交流、纠错答疑。教师亦可课后在平台上留言点评，根据操作过程的视频给予纠错指导，根据观察的现象、数据的影像判断结果的准确性。无论在课内还是课外，使学生的实践结果呈现具象化，更便于准确评价。
3.评价方式选择多样化
在云班课平台活动区作业任务模块中可进行实践分组，针对实践结果设置多种评价方式，不仅教师能评价，学生之间也可互评，包括助教点评、组内互评、组间互评等。给予学生互评的权利，同时又能获得平台额外经验值的奖励，学生参与积极性较高。他山之石可以攻玉，学生通过评价他人的学习成果，找到自己的不足之处，对自己掌握好实践操作技能会有一定的帮助。
（三）让教学互动变得随时随地
借助云班课平台，教与学突破时空限制，不局限在课堂，已延伸至课外，师生互动随时随地。线上线下教学互动，可使教师针对性教，有效率，学生针对性学，很方便。
1.教师针对性地教
在云班课平台成员详情模块上能查阅每位学生学习的过程记录及分析，无论是宝石理论知识的学习情况还是宝石鉴定仪器操作的掌握状况，都会有一定的呈现，教师可及时了解，并通过平台相关任务活动区留言，或通过平台消息模块私聊功能一对一答疑，有针对性地教。在课堂上无法照顾到每位学生，也无法知曉每位学生的学习状况，通过线上就可给予每位学生针对性的指导，提高了教的效率。
2.学生针对性地学
通过云班课平台上相关任务活动区教师的评价留言，以及私聊模块中的答疑互动，学生可及时发现自己知识技能掌握的薄弱环节，针对性地重复学。在云班课平台上的各种资源均可重复学习，比如，测验练习重复做，操作视频重复看，学生在不断的重复学习的过程中，巩固了宝石基础知识，熟悉了仪器操作规范。同时由于资源的在线存储性，学生可以在课外很方便地进行针对性预习、复习，提高了学习的效率。
四、结语
利用云班课平台，辅助宝石学教学，线上线下有效融合，解决实际教学问题，这也是“三教改革”背景下教学方法改革的一种尝试。在实际教学中，线上教学的几个特点值得进一步探究，如，如何尽可能激发学生参与线上各种活动的积极性，在资源的提供、活动的设置上，要善加思考;如何合理利用智能手机，变玩具为工具，若运用不当或过度亦可造成很大的问题，课堂“低头族”变多，教学会受到负面影响;如何提高线上互动交流的及时性，线上师生互动弥补了课堂交流的不足，但弊端在于回复的及时性，合理安排线上互动答疑的时间与时段，需要酌情考虑。教师要在实践中去探究，教改之路，砥砺前行。
参考文献：
[1]梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育，2019（28）：28-34.
[2]邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践：以蓝墨云班课为例[J].职教通讯，2017（3）：70-73.
[3]张学云.《宝石学》课程数字化教学建设：以独立学院宝石及材料工艺学专业为例[J].中国西部科技，2015（3）：120-121.
[4]崔景朋.数字媒介时代高校教学改革途径探索[J].中国石油大学胜利学院学报，2020（1）：45-48.
编辑 张 慧
[关 键 词] 云班课平台; 宝石学教学;“三教改革”
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0168-02
“三教改革”作为新时期职业教育改革的关键任务，包含教师、教材、教法的改革，旨在系统解决人才培养与评价中“谁来教” “教什么” “怎么教”的问题，其中教师是根本，教材是核心，教法是关键。[1]《国家职业教育改革实施方案》中明确提出了要“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”。云班课作为时下运用比较广泛的信息化教学平台，影响并改善着传统教学方式。在此背景下，探究云班课平台线上教学和宝石学线下教学的融合，解决教学中的实际问题，从而进行教法的改革，具有一定的现实意义。
一、云班课平台线上功能特点
云班课是在移动网络+移动智能设备下，开展课堂内外互动、即时反馈的教学云服务平台。[2]教师在云班课平台上创建班课，学生在智能手机上下载云班课App，加入班课，就可以在平台上看到教师发布的课程资源、学习活动、作业任务、通知消息等学习资料，进而开始线上学习。
云班课平台具有承载教学资源、设置教学活动、进行教学互动、监测学习进度等功能。在云班课资源区可以上传PPT课件、微课、短视频等教学资源，供学生课前预习、课堂学习、课后巩固;在云班课活动区可设置作业任务、投票问卷、头脑风暴、直播讨论、计时测试等，学生可以互动参与;云班课平台消息模块中，师生可以一对一私聊，答疑解惑，交流互动;云班课平台成员模块中，教师可以实时跟踪监测学生的学习进度，从而督促学生及时完成学习任务。
二、宝石学线下教学中常见问题
宝石学是珠宝玉石鉴定与营销专业学生进入专业课程学习的起步课，为后续专业课学习奠定专业基础，[3]它主要讲授的是宝玉石的基本鉴定特征及常规鉴定仪器的使用，理实一体，讲解与操作并重，其中宝玉石基本鉴定特征需要学生记忆，常规鉴定仪器的操作使用需要学生去实践。在实际教学中，如何使学生有效地记住宝玉石的基本特征，如何对学生实践操作技能做出有效评价，是线下教学的常见问题。
（一）理论知识不易记忆
宝玉石基本理论概念、基本性质特征，是需要牢记的理论知识，是掌握宝玉石鉴赏基本技能的必要知识。这部分知识的讲授确实较枯燥，学生记忆起来不太容易。在实际教学中，发现宝石的物理性质及常见宝石鉴定仪器这两部分章节中的某些理论知识点，对中职学生来说理解透彻有一定困难，从而影响学生对宝玉石鉴定特征的理解记忆。如何激发学生兴趣，让学生乐于记忆这些知识点，是需要探讨的问题。
（二）操作技能不好评价
讓学生掌握常规宝玉石鉴定仪器的操作技能，是宝石学课程教学的重点。
常规的宝玉石鉴定仪器主要有宝石显微镜、宝石折光仪、宝石偏光仪、宝石二色镜、宝石分光镜、滤色镜、紫外荧光灯等，通过它们来观察宝石在仪器下呈现出来的现象或读取相应的数值，这些现象或数值都是鉴赏宝玉石的重要依据。学生观察到的现象或读取的数值都带有一定的主观判断，而且发到学生手上的实践标本即使是同一种类宝石，也会存在一定的差异，教师很难在课堂上有限的时间内对每位学生的实践操作结果给出有效的评价。
三、云班课平台在宝石学教学中的运用
数字时代使教育呈现教学资源数字化、共享化、教学方法互动化、教学环境灵活化、知识内容碎片化等新变化。[4] 云班课平台是数字时代的产物，能适应教学的新变化，在教育教学中得到了广泛运用，并取得了一定的教学成效。充分利用云班课平台的功能特点，在一定程度上可以解决线下教学中的问题，助力宝石学教学。
（一）让知识记忆变得有趣有效
宝石学基本理论知识比较枯燥，不好记忆，借助云班课平台可使知识内容碎片化、记忆过程有趣化、监测考核有效果，降低难度，激发兴趣，有效检测，从而让知识记忆变得有趣又有效。
1.知识内容碎片化
课程内容先进行整合，宝石学基础知识可细化为基础理论、宝石性质、仪器使用等内容，每一部分可进一步分割成若干相关的知识点。在云班课平台资源区上传微课、短视频等细化的知识内容;在平台活动区设置计时测验、投票问卷等任务，尽量选用主观题型，如：选择题与判断题，每个知识点设置若干问题。知识内容细化可降低记忆难度。
2.记忆过程有趣化
在云班课平台上，学生通过智能手机点击完成平台上相关任务活动后，均可获得一定的经验值奖励。中职学生普遍担忧课程考试，教师可把这些奖励排名与学生平时成绩相关联，减轻学生考试的压力。为获取较好的平时成绩，学生参与平台任务的积极性也会提高，再加上平台活动形式多样，有投票问卷、直播讨论、头脑风暴、计时测验、课堂提问等，学生有不同的任务体验，不知不觉中记忆了知识，过程不再枯燥，甚至有趣。平台上的活动，如，轻直播讨论模块可针对话题上传图片、语音、视频等，这种音视频的参与方式，学生积极性较高，效果也好;课堂表现模块可设置不同的课堂提问形式，抢答、随机选人，有趣刺激、活跃气氛，无形中加强了知识的记忆。 3.监测考核有效果
通过云班课平台成员详情模块，可监测到每位学生的学习进度情况，从而进行有效的跟踪、督促、提醒。云班课平台活动区计时测验模块可设置成允许多次完成，学生为获得较理想分数会多次尝试，从而重复学习，巩固知识，达到检测效果。
（二）让仪器操作变得好学好评
教师示范有效好学，学生操作准确好评，是宝石学实践教学需要关注的内容。利用云班课平台，让教师操作示范过程微课化，学生实践结果呈现具象化，评价方式选择多样化，从而便于学习，便于评价。
1.教师操作示范过程微课化
微课是指运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程的结构化数字资源，核心就是教学微视频。利用信息化手段使教师仪器操作示范过程以微视频形式呈现，每段视频时长控制在5分钟内，短小精炼，准确规范。在云班课平台资源区上传存储视频资源，学生可在课内或课外重复观看学习，教师可把更多时间用在课堂上指导学生实践，纠正错误。教师教学效率会提高，学生学习方便又好学。
2.学生实践结果呈现具象化
在宝石学实践教学中，主要评价学生仪器操作的规范性，观察现象及数值的准确性。在有限的课堂时间内无法对每位学生做出有效的评价，而且学生课后上交的观察数据可能存在主观臆造，无法判断学生实践操作的规范性及结果的准确性。利用智能手机，学生相互合作，拍摄仪器操作过程及观察的现象、数据的影像，生成微视频上传至云班课平台活动区作业任务模块。教师在课堂上利用云班课平台投屏功能，把学生上传的观测数据及视频展现在大屏幕上，由学生讲解、教师点评，互动交流、纠错答疑。教师亦可课后在平台上留言点评，根据操作过程的视频给予纠错指导，根据观察的现象、数据的影像判断结果的准确性。无论在课内还是课外，使学生的实践结果呈现具象化，更便于准确评价。
3.评价方式选择多样化
在云班课平台活动区作业任务模块中可进行实践分组，针对实践结果设置多种评价方式，不仅教师能评价，学生之间也可互评，包括助教点评、组内互评、组间互评等。给予学生互评的权利，同时又能获得平台额外经验值的奖励，学生参与积极性较高。他山之石可以攻玉，学生通过评价他人的学习成果，找到自己的不足之处，对自己掌握好实践操作技能会有一定的帮助。
（三）让教学互动变得随时随地
借助云班课平台，教与学突破时空限制，不局限在课堂，已延伸至课外，师生互动随时随地。线上线下教学互动，可使教师针对性教，有效率，学生针对性学，很方便。
1.教师针对性地教
在云班课平台成员详情模块上能查阅每位学生学习的过程记录及分析，无论是宝石理论知识的学习情况还是宝石鉴定仪器操作的掌握状况，都会有一定的呈现，教师可及时了解，并通过平台相关任务活动区留言，或通过平台消息模块私聊功能一对一答疑，有针对性地教。在课堂上无法照顾到每位学生，也无法知曉每位学生的学习状况，通过线上就可给予每位学生针对性的指导，提高了教的效率。
2.学生针对性地学
通过云班课平台上相关任务活动区教师的评价留言，以及私聊模块中的答疑互动，学生可及时发现自己知识技能掌握的薄弱环节，针对性地重复学。在云班课平台上的各种资源均可重复学习，比如，测验练习重复做，操作视频重复看，学生在不断的重复学习的过程中，巩固了宝石基础知识，熟悉了仪器操作规范。同时由于资源的在线存储性，学生可以在课外很方便地进行针对性预习、复习，提高了学习的效率。
四、结语
利用云班课平台，辅助宝石学教学，线上线下有效融合，解决实际教学问题，这也是“三教改革”背景下教学方法改革的一种尝试。在实际教学中，线上教学的几个特点值得进一步探究，如，如何尽可能激发学生参与线上各种活动的积极性，在资源的提供、活动的设置上，要善加思考;如何合理利用智能手机，变玩具为工具，若运用不当或过度亦可造成很大的问题，课堂“低头族”变多，教学会受到负面影响;如何提高线上互动交流的及时性，线上师生互动弥补了课堂交流的不足，但弊端在于回复的及时性，合理安排线上互动答疑的时间与时段，需要酌情考虑。教师要在实践中去探究，教改之路，砥砺前行。
参考文献：
[1]梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育，2019（28）：28-34.
[2]邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践：以蓝墨云班课为例[J].职教通讯，2017（3）：70-73.
[3]张学云.《宝石学》课程数字化教学建设：以独立学院宝石及材料工艺学专业为例[J].中国西部科技，2015（3）：120-121.
[4]崔景朋.数字媒介时代高校教学改革途径探索[J].中国石油大学胜利学院学报，2020（1）：45-48.
编辑 张 慧