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一、当前单一学校教育的缺陷与先天不足。
当前，学校教育风行宇内。一说教育就言必称学校，“学校教育”高度扩张、几乎成教育的全部，“学校教育”似乎已成为教育唯一的形式；学校教育如火如荼，如日中天。
在享受现代学校教育的种种优越、方便与福利之时，人们对当前学校教育的缺陷与先天不足缺乏足够的关注与重视。这种缺陷与先天不足，可以导致我们民族一代或多代人国民素质的孱弱、单调、创造与实践方面的低能。
学校教育在虚拟知识的传授、讲解方面，在培养社会通识方面，最占优势；在简单操作技能的培养方面，学校教育也能胜任。但在因材施教、差别性地培育学生方面，在生存生活实际技能技巧的培育方面，在实践的现场性体验方面，——学校教育难能为力、先天不足。
单一的学校教育，不能满足个性化人才、特别是创造性人才成长的需要，难以增进受教育者实际的生存生活生产技能，在学校教育中，难以感受到实践的体验和获取实践的真知。
单一地连续地过长时间地接受学校教育，不可避免地会导致严重弊端：学生从小到大往返于家庭、学校之间，难得与生活、与实际、与社会相交流，久而久之，学业完成之时，已经养成了对知识、对书本等虚拟世界的沉迷；对社会、对生活、对实践的长期忽略与缺失，已养成我们面对真实世界时的低能与惰性，已经怠于认识真实世界、怯于参与真实世界的实践了。
片面学校教育的恶果越来越显明。一方面亿万学子陷于书本、题海、考试甚至垃圾知识中不能自拔，空耗青春与时间，损害身心；另一方面与实际生活生产劳动绝缘，无法造就真才实学、实践才干和创新创造。十几亿勤劳聪明智慧人口的大国，居然出现技工荒，即是对我们当前教育体系的警报与预兆，有必要深刻反思与更正了。
二、在学校教育中增加社会实践的内容是难能为力、不现实的。
许多教育者和教育部门意识到学校教育在实践动手能力方面的缺陷，试图在学校教育的框架内予以弥补，比如，在学校课程中增加社会实践课，在一学期或一学年中抽出若干天进行社会实践，用心良苦。但是，我所见证的社会实践课在应试教育的大环境下，只停留在课表之中，形同虚设；一年之中学校承担风险苦心组织的三五天的社会实践，如同一次“三日游”、“五日游”而已，形式热烈，但学生能有实践经历方面的多少收获，可想而知。
社会实践的进行，有其必要的条件：需要广阔的空间与特定的场所，或到江河湖海，或来农家小院，或至荒山野岭，或在繁华闹市，或去车间工厂……这种空间小小校园不可能具备；从事社会实践需要特定条件与设施，比如学习木工，需要各种木工工具、需要木料，学习种菜，则需要菜地、需要菜种、需要长时间的投人，学习机械，则需要与各种机器“亲密接触”……但这些条件是各学校普遍无法提供的；多样的社会实践，需要相应专业人员的悉心的、具体的、专业的指导，但学校老师，熟悉于书本理论和虚拟知识的讲解与传授，实践操作方面却确非所长；学校班级制教学，人数众多，即使带至工厂或农村等实践场所，也无法安排足够的实践机会，无法安排众多的专业人员手把手指导；更由于实践时间的短暂，使社会实践活动不能不陷入走过场。这样的“社会实践活动”缺乏实效。
在学校教育的框架中实施“社会实践”，犹如缘木求鱼，犹如用斧头种地、用金刚钻切菜，强学校所难。应当尊重学校的实际，把培养实践动手实际操作能力的任务，从学校剥离出来，另觅它径。
三、职业学校并非良途。
普遍的大量的事实证明，职业学校也难以造就实践的真正才干。我所知的一个事例是，一位园艺专业的大学生，种树不懂挖坑。
与一般文化学校类似，职业学校采用的也是班级教学。授课老师多是书本中来，口头上去，自己本身就缺乏亲历亲为的经历和经验。职校几年，实践的机会、场所与时间少之又少。几年下来，教室里黑板前，能学到多少实践的真本事?要毕业了，学校会联系一家工厂或企业“实习”一两个月，赶得好，这一两个月还真能接触实际实践一把学点东西，但大多数情况下就这一两个月的实习也是走过场。
前面已经论述：学校教育适宜于书本理论虚拟知识的讲解与传授、社会通识的普及和简单操作技能的培养，但无法向学习者提供实践的大舞台以培养有实际技能、有实践本领的真正人才。职校也不例外。
四、发展学徒教育。
师徒方式，是一种古老的教育形式。一位师傅每次收一个或最多三、五个徒弟，与学校班级制的形式相比，似乎原始、低效；但师徒方式在教授实践操作技能方面，无可替代，恰能补学校教育的不足。当今中国孩子最缺少的，莫过于实践的真知与动手的技能。学徒教育能教给他们。让古老的学徒教育的形式在新时代重焕青春。
试分析发展学徒教育的可能性：
国家无需另外招录师资，成百万、上千万各行各业的行家能手就是很好的老师；无需增加教室、教学楼、仪器设施，社会自然会提供广阔的空间与无尽的教育资源；需要的只是：政府对学徒教育的认同、倡导、支持、鼓励、要求，政府对以往的不合理教育体系的修订。如果发挥政府的组织力号召力，登记全国各行各业能工巧匠、行家能手的身份信用信息及技能情况，并利用网络发布信息、向全国学子推荐、让师徒了解情况双向选择；对现行教育制度(如学制)进行必要改进，鼓励和承认学徒教育的学历，出台政策措施支持鼓励企业及其行家师傅招纳学徒，……如此，学徒教育就可以往前开步了。
设想：把小学和中学的12年压缩为10年，挤出2年或3年时间，每个孩子在中学毕业高考之后上大学之前的大约16岁左右，放假2年或3年。让孩子在这2至3年中，拜一两位行家能手为师，学几门手艺和本事，既是对长期学校教育单调生活的调整休息与放松，也是对社会对实践的了解，更是对谋生技能的学习和增进，一举多得。在此之后，或读大学，或轻松地顺势就业。
五、有人士认为：古老的作坊式的学徒方式，不能适应现代化生产的要求。
发展职业教育(或称之为劳动教育、实践教育、技能教育等等)是当今中国教育的急所，乐见卓有实效的其它职业教育形式的发展成长，但学徒方式应当是最主要的职业教育形式。
现代化大生产规模浩大、组织严密，其实也是由一道道小工序、一个个细环节所组成，正如伟大的三峡工程是由一方方混泥土、一个个构件组成一样。在师徒教育的形式下学习掌握一门或数门劳动技能，与社会化大生产并不矛盾，反而是社会化大生产的基础。并且，此时掌握一些基本技能，将有助于未来继续造就高级复杂技能。
师徒教育中的师傅们，他们本身就直接地来自现代社会化生产的各方各面，在他们的引领下，学徒们得以方便地了解和学习社会化大生产的技能和运作规则。现代社会的学徒教育，已经大不同于历史上的古老的作坊式学徒方式。
与时俱进的当代学徒式教育，完全能胜任现代社会职业教育的要求。
六、学校教育与学徒教育相结合。
当中国的孩子接受了必要的学校教育、具备了基本的理论知识与社会通识；又通过学徒教育，从事了一定的劳动与实践，了解了生产生活与社会的实际，掌握了一两种或几种实践的技能——将大有益于他们的成长、健康与发展，他们会因为胸怀真才实学、手握真实本领而更高强自信，会因为与实践相结合而迸发出创造的灵感、创生种种人间奇迹；中国也将因此而收获大批高素质的技术人才，大跨步地当仁不让地成为“世界工厂”、“制造业大国”和“制造业强国”，那时，就可以豪情满怀地用事实来书写梁启超先生的《少年中国说》。
当前，学校教育风行宇内。一说教育就言必称学校，“学校教育”高度扩张、几乎成教育的全部，“学校教育”似乎已成为教育唯一的形式；学校教育如火如荼，如日中天。
在享受现代学校教育的种种优越、方便与福利之时，人们对当前学校教育的缺陷与先天不足缺乏足够的关注与重视。这种缺陷与先天不足，可以导致我们民族一代或多代人国民素质的孱弱、单调、创造与实践方面的低能。
学校教育在虚拟知识的传授、讲解方面，在培养社会通识方面，最占优势；在简单操作技能的培养方面，学校教育也能胜任。但在因材施教、差别性地培育学生方面，在生存生活实际技能技巧的培育方面，在实践的现场性体验方面，——学校教育难能为力、先天不足。
单一的学校教育，不能满足个性化人才、特别是创造性人才成长的需要，难以增进受教育者实际的生存生活生产技能，在学校教育中，难以感受到实践的体验和获取实践的真知。
单一地连续地过长时间地接受学校教育，不可避免地会导致严重弊端：学生从小到大往返于家庭、学校之间，难得与生活、与实际、与社会相交流，久而久之，学业完成之时，已经养成了对知识、对书本等虚拟世界的沉迷；对社会、对生活、对实践的长期忽略与缺失，已养成我们面对真实世界时的低能与惰性，已经怠于认识真实世界、怯于参与真实世界的实践了。
片面学校教育的恶果越来越显明。一方面亿万学子陷于书本、题海、考试甚至垃圾知识中不能自拔，空耗青春与时间，损害身心；另一方面与实际生活生产劳动绝缘，无法造就真才实学、实践才干和创新创造。十几亿勤劳聪明智慧人口的大国，居然出现技工荒，即是对我们当前教育体系的警报与预兆，有必要深刻反思与更正了。
二、在学校教育中增加社会实践的内容是难能为力、不现实的。
许多教育者和教育部门意识到学校教育在实践动手能力方面的缺陷，试图在学校教育的框架内予以弥补，比如，在学校课程中增加社会实践课，在一学期或一学年中抽出若干天进行社会实践，用心良苦。但是，我所见证的社会实践课在应试教育的大环境下，只停留在课表之中，形同虚设；一年之中学校承担风险苦心组织的三五天的社会实践，如同一次“三日游”、“五日游”而已，形式热烈，但学生能有实践经历方面的多少收获，可想而知。
社会实践的进行，有其必要的条件：需要广阔的空间与特定的场所，或到江河湖海，或来农家小院，或至荒山野岭，或在繁华闹市，或去车间工厂……这种空间小小校园不可能具备；从事社会实践需要特定条件与设施，比如学习木工，需要各种木工工具、需要木料，学习种菜，则需要菜地、需要菜种、需要长时间的投人，学习机械，则需要与各种机器“亲密接触”……但这些条件是各学校普遍无法提供的；多样的社会实践，需要相应专业人员的悉心的、具体的、专业的指导，但学校老师，熟悉于书本理论和虚拟知识的讲解与传授，实践操作方面却确非所长；学校班级制教学，人数众多，即使带至工厂或农村等实践场所，也无法安排足够的实践机会，无法安排众多的专业人员手把手指导；更由于实践时间的短暂，使社会实践活动不能不陷入走过场。这样的“社会实践活动”缺乏实效。
在学校教育的框架中实施“社会实践”，犹如缘木求鱼，犹如用斧头种地、用金刚钻切菜，强学校所难。应当尊重学校的实际，把培养实践动手实际操作能力的任务，从学校剥离出来，另觅它径。
三、职业学校并非良途。
普遍的大量的事实证明，职业学校也难以造就实践的真正才干。我所知的一个事例是，一位园艺专业的大学生，种树不懂挖坑。
与一般文化学校类似，职业学校采用的也是班级教学。授课老师多是书本中来，口头上去，自己本身就缺乏亲历亲为的经历和经验。职校几年，实践的机会、场所与时间少之又少。几年下来，教室里黑板前，能学到多少实践的真本事?要毕业了，学校会联系一家工厂或企业“实习”一两个月，赶得好，这一两个月还真能接触实际实践一把学点东西，但大多数情况下就这一两个月的实习也是走过场。
前面已经论述：学校教育适宜于书本理论虚拟知识的讲解与传授、社会通识的普及和简单操作技能的培养，但无法向学习者提供实践的大舞台以培养有实际技能、有实践本领的真正人才。职校也不例外。
四、发展学徒教育。
师徒方式，是一种古老的教育形式。一位师傅每次收一个或最多三、五个徒弟，与学校班级制的形式相比，似乎原始、低效；但师徒方式在教授实践操作技能方面，无可替代，恰能补学校教育的不足。当今中国孩子最缺少的，莫过于实践的真知与动手的技能。学徒教育能教给他们。让古老的学徒教育的形式在新时代重焕青春。
试分析发展学徒教育的可能性：
国家无需另外招录师资，成百万、上千万各行各业的行家能手就是很好的老师；无需增加教室、教学楼、仪器设施，社会自然会提供广阔的空间与无尽的教育资源；需要的只是：政府对学徒教育的认同、倡导、支持、鼓励、要求，政府对以往的不合理教育体系的修订。如果发挥政府的组织力号召力，登记全国各行各业能工巧匠、行家能手的身份信用信息及技能情况，并利用网络发布信息、向全国学子推荐、让师徒了解情况双向选择；对现行教育制度(如学制)进行必要改进，鼓励和承认学徒教育的学历，出台政策措施支持鼓励企业及其行家师傅招纳学徒，……如此，学徒教育就可以往前开步了。
设想：把小学和中学的12年压缩为10年，挤出2年或3年时间，每个孩子在中学毕业高考之后上大学之前的大约16岁左右，放假2年或3年。让孩子在这2至3年中，拜一两位行家能手为师，学几门手艺和本事，既是对长期学校教育单调生活的调整休息与放松，也是对社会对实践的了解，更是对谋生技能的学习和增进，一举多得。在此之后，或读大学，或轻松地顺势就业。
五、有人士认为：古老的作坊式的学徒方式，不能适应现代化生产的要求。
发展职业教育(或称之为劳动教育、实践教育、技能教育等等)是当今中国教育的急所，乐见卓有实效的其它职业教育形式的发展成长，但学徒方式应当是最主要的职业教育形式。
现代化大生产规模浩大、组织严密，其实也是由一道道小工序、一个个细环节所组成，正如伟大的三峡工程是由一方方混泥土、一个个构件组成一样。在师徒教育的形式下学习掌握一门或数门劳动技能，与社会化大生产并不矛盾，反而是社会化大生产的基础。并且，此时掌握一些基本技能，将有助于未来继续造就高级复杂技能。
师徒教育中的师傅们，他们本身就直接地来自现代社会化生产的各方各面，在他们的引领下，学徒们得以方便地了解和学习社会化大生产的技能和运作规则。现代社会的学徒教育，已经大不同于历史上的古老的作坊式学徒方式。
与时俱进的当代学徒式教育，完全能胜任现代社会职业教育的要求。
六、学校教育与学徒教育相结合。
当中国的孩子接受了必要的学校教育、具备了基本的理论知识与社会通识；又通过学徒教育，从事了一定的劳动与实践，了解了生产生活与社会的实际，掌握了一两种或几种实践的技能——将大有益于他们的成长、健康与发展，他们会因为胸怀真才实学、手握真实本领而更高强自信，会因为与实践相结合而迸发出创造的灵感、创生种种人间奇迹；中国也将因此而收获大批高素质的技术人才，大跨步地当仁不让地成为“世界工厂”、“制造业大国”和“制造业强国”，那时，就可以豪情满怀地用事实来书写梁启超先生的《少年中国说》。