审美教育是语文教育的重要组成部分，可以说，没有美育的教育是不完整的教育。审美教育在语文教学中的任务，除了要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的陶冶外，最重要的目的就是使学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，在借鉴、模仿、品评、表现中按各自的审美理想去创造美。那么如何实现语文教学的审美迁移呢?笔者以语文整体感悟阅读教学法为切入点，做了一些有益的尝试与探索。
　　整体感悟阅读教学法要求发挥学生的个性，培养学生的“审问”意识，激发学生大胆想象，给学生留下“发现”的空间，鼓励学生积极探索，形成以“读”为先导，“听”、“说”、“写”训练相结合的新模式。在具体的课堂操作过程中，笔者认为可采用“整体感知一互动感悟一局部突破一深化感悟一审美迁移”的策略步骤。
　　整体感知。教师可以要求学生按照自己的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读的方式，边读边想边记，获取初步印象—题材、内容、思想情感、艺术手法(避免肢解文本，破坏文章的整体美感)等。如《春》一课，在默读(或朗读、闭目倾听名家诵读)展开无限遐想，整体感知“春天”的基础上，教师可以让学生感悟以下内容：①文章的体裁是什么?②文章的基本内容是什么?③文章的主题是升么?④文章的美感源于何处?
　　互动感悟。从整体感悟出发，教师可以要求学生把阅读所得以及产生的联想和想象在课堂上向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等的比较全面深刻的认识。如《春》一课中的上述问题，通过一学期或者一学年的整体感悟阅读法的教学，学生基本上都能概括出来：《春》这篇散文围绕一个“春”字，以盼春、绘春、赞春为思路，表达了作者对大自然、对生活的无比热爱。文章给人以强烈的美感，这种美，靠教师的语言，是表达不及的，这种美要靠学生的整体感悟，在想象中“组合”与“复现”。
　　局部突破。教师总结学生的感受后，针对学生的异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，采用多种方法，如引导学生欣赏文中优美的词句、精彩的细节，或用文中的表达技巧当堂说话等。这既是阅读技巧的指导，也是阅读能力的练兵。
　　深化感悟。由于局部阅读及细节赏析，学生容易留下支离破碎、一鳞半爪的印象，只有让他们回到整体上再感悟、再认识，才会对课文有更深刻、更全面的体会和理解。这一阶段的整体感悟是对第一阶段整体感知的拓宽和加深，是一次由感性到理性的飞跃，是认识的升华。
　　审美迁移。经过了以上四个阶段的课堂阅读训练，可以说学生已达到了“读”的目的，接下来就是教师引导学生进行课文审美能力的迁移训练。课文审美能力的迁移训练可分两个内容进行：一是教师从课外精心选择一些精美短文让学生阅读，学生根据已有的知识，触类旁通，达到语文审美能力迁移的训练目的；二是教师对学生进行将审美能力转化为写作能力的训练。这种训练针对性强，或是针对课文典型的写作技巧进行仿写训练，或是进行创新性写作训练，或是针对课文的主题思想抒写个人的感悟等。
　　审美教育对培养学生健康的人格和积极向上的人生态度有着积极作用。我们既要善于利用中学语文文本资源，又要善于利用其他文学作品的资源，让那些蕴涵其中的深邃的思想内涵与高尚的情操，激荡学生的胸怀，陶冶学生的情操，给学生架起通向人格完善的桥梁。
　　作者单位青海省格尔木市第四中学
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