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一、提出背景
教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。”[1]核心素养包含三个层次，一是学科特色核心素养，依托于具体学习领域的知识体系;二是跨学科的共通素养，包括批判性思维、创造性解决问题、合作和沟通、社会交往，以及学会学习、自主学习等;三是自我发展素养，个人心智的成熟程度，对自己、他人、社会、人生的认识、理解和感悟，是教育“使人成其为人”的根本素养。[2]
教育部长陈宝生指出：坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。[3]
著名教育专家，北师大资深教授顾明远认为教育的着力点是：教育活动、人才培养在学校中最终要落实到教学方式上。课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习。[4]
可见，改革课堂教学模式，发展学生核心素养，以生为本，立德树人，是深化教育教学改革，促进学校内涵发展的迫切需要。据此天宫殿学校结合区域特色及校情学情探索学校特色内涵发展之路，总结提炼出了全动力教育。
二、全动力教育
全动力教育，是指根据每节车厢都是动力的动车哲学，挖掘每位学生潜在的源动力，充分借助教师、学校、家长和社区的助动力，促进学生核心素养发展的教育。
三、课堂建模
（一）开启课堂动力之源
从关注三维目标到追求学科核心素养落地。杭州师范大学教授张华曾说，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解。让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程;将知识创造过程变成教学和学习的过程。在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体，开启学生动力之源。[5]
1.课堂建模
发挥师生源动力，实现课堂教师主导与学生主体性。针对我校学生基础差，自信心不足，不善交流，合作意识差;教师课堂上讲得多练得少，教学效果差等等问题，构建了“全动力课堂教学模式”即：预习——质疑——精熟——提升“八字四节”模式，有效地促进学生核心素养发展。具体要求为：
预习：精心设计预习任务，独立合作预习方式，评价预习学习情况;
质疑：三问：学生预习问题，教师预设问题，课堂生成问题;四疑：质疑，答疑，探疑，释疑;
精熟：异质分层，精心设计，横向变式，纵向提升;
提升：自我完善，回顾复习，实践运用，情感升华。
2.小组合作
围绕主问题小组合作有效学习，充分调动学生积极主动性，实现学生敢动、能动、会动、互动、乐动，切实培养学生自主学习、大胆质疑、合作探究、交流合作、创新应变等核心素养。这是全动力课堂有效实施的关键。
3.集体备课
教师通过集体备课精备学生课前预习内容，课堂主问题设计，课堂精熟内容等，立足于学生课堂生成问题和教师预设问题的有效结合，以质疑、解疑的形式来推进课堂。因此集体备课的有效性是成功实施全动力课堂的前提。
（二）开启课程动力之源
“德以养正，能以致远”，培养纯正品性，促进潜能发展。根据我校身处重庆市火车北站龙头寺地区的办学地域优势，结合“全动力教育”办学理念，学校设计了校本课程“全动力阳光动车1+N课程”。根据学生所需开发、开设校本课程，大大激发了学生的参与性，因材施教，开启了学生的多元智能。
1.德能并举的课程
“1”指魅力课程，它以龙头寺为课程资源包开发“全动力”特色课程。其基本特点是：以龙头寺为课程主题，拓展学科课程，实现国家课程校本化;以龙头寺为课程素材，开展学生社会实践和技术课程（如旅行中的文明交往，从龙头寺看重庆交通变化，动车中的科技，交通枢纽中的数学问题，经营旅馆、超市与财商等）;以龙头寺为教育活动基地，开展学生社区自主活动。此课程落实“德育为首”的课程理念，培养学生良好的现代公民素养、道德行为习惯和积极的个性品质，达成立德“养正”的目的。
“N”指动力课程，是为了突破基础特色课程的局限性，满足家长教育需求和学生特长发展的各类特色课程。目前我校已开设25门校本课程，包括地理与生活、历史趣事、快乐诵读、与大师对话、舞出七彩童年、篆刻基础、七彩田径等。此课程的开设让课堂教育得到了丰富和延伸，真正实施了素质教育。作为学校动力组合课程的个性课程，满足了学生多元智能、个性成长需要，为孩子成就个人的梦想提供课程学习活动，为孩子人生“致远”增添动力。
2.搭建展示的平台
各年段以体育、手工、科技、书画、征文等方面为突破口，整合兴趣小组活动、课外活动、社团活动等活动成果，每年定期举办体育节、艺术节、读书节、科技节等大型活动，积极参与各级各类比赛，如市区级篮球、足球、跳绳比赛，科技、书画、征文、演讲比赛等。
全动力教育并”发展学生核心素养的课程改革带动了学校的发展，得到了家长和社会的肯定，在社会上羸得了极大的声誉。华龙网2014年5月21日作了《北部新区中小学课改：教师做导演学生唱主角》的报道;《重庆时报》2015年5月28日作了《快乐学习多彩成长》的报道。此外我校的中考成绩及联招上线率也逐年攀升，位居全区同类学校第一。2016年10月，重庆市群文阅读赛课（小学组）及初中法治赛课在我校进行，学生表现赢得专家评委赞赏。一个专家说：“今天看到学生的表现，我才相信学校是真的在实施素质教育，发展了学生核心素养。”
综上所述，全动力教育开启德育、课堂、课程动力之源，汇聚各方教育之合力，促进了学生核心素养的发展，也促进了学校特色内涵的形成。“德以养正，能以致远”的办学理念践行了立德树人的根本任务。我们坚信全动力教育这列高速动车，必将在深化课程改革之路上跑得更快更远！
参考文献：
[1]薛晓阳.人的教育：一种社会哲学的考察[J].教育理论与实践，2006，（1）.
[2]裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013，（12）
[3]教育部长陈宝生吹响“课堂革命”号角
[4]顾明远、佐藤学、钟启泉等：课改的着力点和2017年六大趋势https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5NTI0MjY5OQ==&mid=2656019562&idx=1&sn=04d19adf79799157362e16bba1238810&chksm=bd4073ce8a37fad8eea8d41772a63d6d8d3e1520c7128772c7a96a0a137b618bd7c1e6436f03&mpshare=1&scene=23&srcid=0327sVBNKlVcE05xYkFNtRIl#rd
[5]《面向未來：21世纪核心素养教育的全球经验》http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzAxOTE1NzE2Ng==&mid=2651511348&idx=1&sn=049d8332212eb6bf5b847cf39d795972&scene=23&srcid=0604mt3fmVhqyCIuslHDyFeH#rd
教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。”[1]核心素养包含三个层次，一是学科特色核心素养，依托于具体学习领域的知识体系;二是跨学科的共通素养，包括批判性思维、创造性解决问题、合作和沟通、社会交往，以及学会学习、自主学习等;三是自我发展素养，个人心智的成熟程度，对自己、他人、社会、人生的认识、理解和感悟，是教育“使人成其为人”的根本素养。[2]
教育部长陈宝生指出：坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。[3]
著名教育专家，北师大资深教授顾明远认为教育的着力点是：教育活动、人才培养在学校中最终要落实到教学方式上。课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习。[4]
可见，改革课堂教学模式，发展学生核心素养，以生为本，立德树人，是深化教育教学改革，促进学校内涵发展的迫切需要。据此天宫殿学校结合区域特色及校情学情探索学校特色内涵发展之路，总结提炼出了全动力教育。
二、全动力教育
全动力教育，是指根据每节车厢都是动力的动车哲学，挖掘每位学生潜在的源动力，充分借助教师、学校、家长和社区的助动力，促进学生核心素养发展的教育。
三、课堂建模
（一）开启课堂动力之源
从关注三维目标到追求学科核心素养落地。杭州师范大学教授张华曾说，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解。让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程;将知识创造过程变成教学和学习的过程。在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体，开启学生动力之源。[5]
1.课堂建模
发挥师生源动力，实现课堂教师主导与学生主体性。针对我校学生基础差，自信心不足，不善交流，合作意识差;教师课堂上讲得多练得少，教学效果差等等问题，构建了“全动力课堂教学模式”即：预习——质疑——精熟——提升“八字四节”模式，有效地促进学生核心素养发展。具体要求为：
预习：精心设计预习任务，独立合作预习方式，评价预习学习情况;
质疑：三问：学生预习问题，教师预设问题，课堂生成问题;四疑：质疑，答疑，探疑，释疑;
精熟：异质分层，精心设计，横向变式，纵向提升;
提升：自我完善，回顾复习，实践运用，情感升华。
2.小组合作
围绕主问题小组合作有效学习，充分调动学生积极主动性，实现学生敢动、能动、会动、互动、乐动，切实培养学生自主学习、大胆质疑、合作探究、交流合作、创新应变等核心素养。这是全动力课堂有效实施的关键。
3.集体备课
教师通过集体备课精备学生课前预习内容，课堂主问题设计，课堂精熟内容等，立足于学生课堂生成问题和教师预设问题的有效结合，以质疑、解疑的形式来推进课堂。因此集体备课的有效性是成功实施全动力课堂的前提。
（二）开启课程动力之源
“德以养正，能以致远”，培养纯正品性，促进潜能发展。根据我校身处重庆市火车北站龙头寺地区的办学地域优势，结合“全动力教育”办学理念，学校设计了校本课程“全动力阳光动车1+N课程”。根据学生所需开发、开设校本课程，大大激发了学生的参与性，因材施教，开启了学生的多元智能。
1.德能并举的课程
“1”指魅力课程，它以龙头寺为课程资源包开发“全动力”特色课程。其基本特点是：以龙头寺为课程主题，拓展学科课程，实现国家课程校本化;以龙头寺为课程素材，开展学生社会实践和技术课程（如旅行中的文明交往，从龙头寺看重庆交通变化，动车中的科技，交通枢纽中的数学问题，经营旅馆、超市与财商等）;以龙头寺为教育活动基地，开展学生社区自主活动。此课程落实“德育为首”的课程理念，培养学生良好的现代公民素养、道德行为习惯和积极的个性品质，达成立德“养正”的目的。
“N”指动力课程，是为了突破基础特色课程的局限性，满足家长教育需求和学生特长发展的各类特色课程。目前我校已开设25门校本课程，包括地理与生活、历史趣事、快乐诵读、与大师对话、舞出七彩童年、篆刻基础、七彩田径等。此课程的开设让课堂教育得到了丰富和延伸，真正实施了素质教育。作为学校动力组合课程的个性课程，满足了学生多元智能、个性成长需要，为孩子成就个人的梦想提供课程学习活动，为孩子人生“致远”增添动力。
2.搭建展示的平台
各年段以体育、手工、科技、书画、征文等方面为突破口，整合兴趣小组活动、课外活动、社团活动等活动成果，每年定期举办体育节、艺术节、读书节、科技节等大型活动，积极参与各级各类比赛，如市区级篮球、足球、跳绳比赛，科技、书画、征文、演讲比赛等。
全动力教育并”发展学生核心素养的课程改革带动了学校的发展，得到了家长和社会的肯定，在社会上羸得了极大的声誉。华龙网2014年5月21日作了《北部新区中小学课改：教师做导演学生唱主角》的报道;《重庆时报》2015年5月28日作了《快乐学习多彩成长》的报道。此外我校的中考成绩及联招上线率也逐年攀升，位居全区同类学校第一。2016年10月，重庆市群文阅读赛课（小学组）及初中法治赛课在我校进行，学生表现赢得专家评委赞赏。一个专家说：“今天看到学生的表现，我才相信学校是真的在实施素质教育，发展了学生核心素养。”
综上所述，全动力教育开启德育、课堂、课程动力之源，汇聚各方教育之合力，促进了学生核心素养的发展，也促进了学校特色内涵的形成。“德以养正，能以致远”的办学理念践行了立德树人的根本任务。我们坚信全动力教育这列高速动车，必将在深化课程改革之路上跑得更快更远！
参考文献：
[1]薛晓阳.人的教育：一种社会哲学的考察[J].教育理论与实践，2006，（1）.
[2]裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013，（12）
[3]教育部长陈宝生吹响“课堂革命”号角
[4]顾明远、佐藤学、钟启泉等：课改的着力点和2017年六大趋势https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5NTI0MjY5OQ==&mid=2656019562&idx=1&sn=04d19adf79799157362e16bba1238810&chksm=bd4073ce8a37fad8eea8d41772a63d6d8d3e1520c7128772c7a96a0a137b618bd7c1e6436f03&mpshare=1&scene=23&srcid=0327sVBNKlVcE05xYkFNtRIl#rd
[5]《面向未來：21世纪核心素养教育的全球经验》http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzAxOTE1NzE2Ng==&mid=2651511348&idx=1&sn=049d8332212eb6bf5b847cf39d795972&scene=23&srcid=0604mt3fmVhqyCIuslHDyFeH#rd