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摘要：随着新课程改革进程的推进，教育各方对教师提出了新的教学目标要求，即要求教师将科目重心由课程讲授转移至提高学生核心素养上。初中英语是初中学习阶段的重要科目，是考试中的主要科目，同时在英语科目中，首先阅读是较为重要的一项英语核心素养，其次在考试中对阅读部分的考查也占了较大比重，因此，教师应重视初中生群体的阅读能力培养。由此可见，加快核心素养培养导向下的初中英语阅读教学策略探究进程具有重要性与必要性。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-046
在目前英语教学活动中，教师采用教学方式刻板且传统，即仅关注课堂讲解过程，而忽视学生对课程内容的掌握程度，因此教师的教学是在未全面掌握学生学习情况下进行的，故教学方式不具有针对性，从而导致课堂效率较低。因为阅读部分在英语考试中占有較大比重，所以教师能充分认识到阅读对英语科目学习的重要性，但教师未能基于核心素养培养方面认识阅读能力的地位，因此教师的阅读教学策略多为应对应试教育而制定的，故未能对核心素养培养产生积极作用。因此，本文教师以核心素养培养为立足点，开展英语阅读教学策略探究活动。
一、通过自主探究发散学生思维
在新课程改革进程不断加快过程中，强调将教师主体地位转变为学生主体地位，旨在强调引导学生自主学习，从而帮助学生构建自主思维。在目前教学模式中，教师的参与度较高，其注重向学生进行知识讲授，但随着教育目标的逐渐转变，教育各方要求提高学生的课程参与度。初中生群体具有旺盛的探索欲及初步的探索能力，因此教师应合理针对学生这一特点，开展自主探究活动，引导学生自主思考课程内容，从而主动吸取课程知识。教师开展自主探究活动，可有效设置导入与任务以激发学生的参与度，例如，教师首先可自主选择一篇文章作为阅读材料，设置问题为：文章讲解的是什么内容？文章内有什么知识点值得学习？然后引导学生带着问题进行阅读，从而促使其自主探究文章内容，最后教师邀请学生运用英语回答教师问题。在这一过程中，教师合理布置问题与任务激发学生主动开展探究活动，学生在思考过程中可不断发散思维，从而可从多维度感知文章内容并学习知识点。由此可见，教师推动学生自主探究过程，可有利于学生自主思考，从而建立自主思维角度，进而有利于其英语阅读能力的提升。
二、通过多媒体情境渗透文化教育
文章存在于纸面上，其具有静态性与平面性，学生仅通过阅读无法全面且清晰地感知文章内涵，因此教师应寻求合理方式帮助学生将文章由平面的静态的文字转化为立体的动态的形式。媒体资源具有内容丰富、形式多样的特点，其在内容展示方面具有强大功能，具由较强的渲染性，因此，教师应合理利用媒体资源，构建文化情境，并在情境中合理渗透文化教育内容，例如，教师在讲解“How Often Do You Exercise”这一课时，教师可首先运用幻灯片中的动画效果展示几种活动形式，其次可播放其中较有趣味性的活动的视频，此方式可合理激发学生探索欲望，最后教师可运用多媒体工具构建情境，并邀请几名学生在情境中阅读课本内对话。在这一过程中，教师合理利用媒体创设情境，引导学生主动走入课程教学中，从而促使学生在情境内以口语形式练习阅读能力，进而对学生进行文化教育。由此可见，教师运用多媒体情境不断渗透文化教育内容，有助于学生阅读能力提升，进而不断促进学生核心素养的提升。
三、通过分层阅读提升学生语言能力
在目前英语阅读教学中，部分教师仅教授学生如何寻找试题答案，此种方式无法有效提高学生阅读能力，无法培养学生阅读技巧，因此教师应创新阅读教学策略，以求不断提升学生英语语言能力。分层阅读是目前阅读技巧中较为行之有效的一种方式，其要求在阅读过程中，应做到“热读、点读、精读”，因此，教师应结合分层阅读的技巧，不断提高学生阅读能力，例如，教师选取一篇经典文章，首先要求学生通读文章，运用英语写一篇较短的阅读心得，此为“热读”，其次要求学生寻找文章中的英语知识点并进行分析与记录，此为“点读”，最后要求学生逐字逐句地阅读文章，感受文章中可学习的写作结构以及构思逻辑，此为“精读”。在这一过程中，学生通过教师要求的分层阅读的形式，全面解析文章，既可高效掌握阅读技巧，还可促进写作能力的提升，从而不断提高其语言能力。由此可见，教师教授学生分层阅读的方式，可向学生讲授高效阅读技巧，还可不断锻炼学生写作技巧，从而不断发展学生的阅读与写作能力，进而提升语言能力与英语核心素养。
综合上述内容，在目前英语教学中，教师的阅读教学策略仅为应对应试教育，故无法有效推动英语综合能力的提升，同时新课程改革要求教师关注学生核心素养的培养，因此，教师应尽早转变教学思路，调整教学策略，从而达到提高核心素养导向下的阅读能力的教学目标。
参考文献
【1】尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit6 I'm going to study computer science为例[J].英语教师，2017（10）.
【2】张晓辉.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报，v.34;No.445（01）：76-78.
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-046
在目前英语教学活动中，教师采用教学方式刻板且传统，即仅关注课堂讲解过程，而忽视学生对课程内容的掌握程度，因此教师的教学是在未全面掌握学生学习情况下进行的，故教学方式不具有针对性，从而导致课堂效率较低。因为阅读部分在英语考试中占有較大比重，所以教师能充分认识到阅读对英语科目学习的重要性，但教师未能基于核心素养培养方面认识阅读能力的地位，因此教师的阅读教学策略多为应对应试教育而制定的，故未能对核心素养培养产生积极作用。因此，本文教师以核心素养培养为立足点，开展英语阅读教学策略探究活动。
一、通过自主探究发散学生思维
在新课程改革进程不断加快过程中，强调将教师主体地位转变为学生主体地位，旨在强调引导学生自主学习，从而帮助学生构建自主思维。在目前教学模式中，教师的参与度较高，其注重向学生进行知识讲授，但随着教育目标的逐渐转变，教育各方要求提高学生的课程参与度。初中生群体具有旺盛的探索欲及初步的探索能力，因此教师应合理针对学生这一特点，开展自主探究活动，引导学生自主思考课程内容，从而主动吸取课程知识。教师开展自主探究活动，可有效设置导入与任务以激发学生的参与度，例如，教师首先可自主选择一篇文章作为阅读材料，设置问题为：文章讲解的是什么内容？文章内有什么知识点值得学习？然后引导学生带着问题进行阅读，从而促使其自主探究文章内容，最后教师邀请学生运用英语回答教师问题。在这一过程中，教师合理布置问题与任务激发学生主动开展探究活动，学生在思考过程中可不断发散思维，从而可从多维度感知文章内容并学习知识点。由此可见，教师推动学生自主探究过程，可有利于学生自主思考，从而建立自主思维角度，进而有利于其英语阅读能力的提升。
二、通过多媒体情境渗透文化教育
文章存在于纸面上，其具有静态性与平面性，学生仅通过阅读无法全面且清晰地感知文章内涵，因此教师应寻求合理方式帮助学生将文章由平面的静态的文字转化为立体的动态的形式。媒体资源具有内容丰富、形式多样的特点，其在内容展示方面具有强大功能，具由较强的渲染性，因此，教师应合理利用媒体资源，构建文化情境，并在情境中合理渗透文化教育内容，例如，教师在讲解“How Often Do You Exercise”这一课时，教师可首先运用幻灯片中的动画效果展示几种活动形式，其次可播放其中较有趣味性的活动的视频，此方式可合理激发学生探索欲望，最后教师可运用多媒体工具构建情境，并邀请几名学生在情境中阅读课本内对话。在这一过程中，教师合理利用媒体创设情境，引导学生主动走入课程教学中，从而促使学生在情境内以口语形式练习阅读能力，进而对学生进行文化教育。由此可见，教师运用多媒体情境不断渗透文化教育内容，有助于学生阅读能力提升，进而不断促进学生核心素养的提升。
三、通过分层阅读提升学生语言能力
在目前英语阅读教学中，部分教师仅教授学生如何寻找试题答案，此种方式无法有效提高学生阅读能力，无法培养学生阅读技巧，因此教师应创新阅读教学策略，以求不断提升学生英语语言能力。分层阅读是目前阅读技巧中较为行之有效的一种方式，其要求在阅读过程中，应做到“热读、点读、精读”，因此，教师应结合分层阅读的技巧，不断提高学生阅读能力，例如，教师选取一篇经典文章，首先要求学生通读文章，运用英语写一篇较短的阅读心得，此为“热读”，其次要求学生寻找文章中的英语知识点并进行分析与记录，此为“点读”，最后要求学生逐字逐句地阅读文章，感受文章中可学习的写作结构以及构思逻辑，此为“精读”。在这一过程中，学生通过教师要求的分层阅读的形式，全面解析文章，既可高效掌握阅读技巧，还可促进写作能力的提升，从而不断提高其语言能力。由此可见，教师教授学生分层阅读的方式，可向学生讲授高效阅读技巧，还可不断锻炼学生写作技巧，从而不断发展学生的阅读与写作能力，进而提升语言能力与英语核心素养。
综合上述内容，在目前英语教学中，教师的阅读教学策略仅为应对应试教育，故无法有效推动英语综合能力的提升，同时新课程改革要求教师关注学生核心素养的培养，因此，教师应尽早转变教学思路，调整教学策略，从而达到提高核心素养导向下的阅读能力的教学目标。
参考文献
【1】尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit6 I'm going to study computer science为例[J].英语教师，2017（10）.
【2】张晓辉.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报，v.34;No.445（01）：76-78.