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建构主义理论认为情境教学是提倡与实际情境相类似的，以事例、问题为基础的教学。即教师在教学过程中，根据教材内容和学生原有的基础水平，有意识有目的地通过创设情境进行的教学。教师通过创设与学习内容有关、生动具体的情境调动学生的学习积极性，帮助学生理解和掌握英语知识，引导学生参与到学习活动中，发挥 “以学生为主体，教师为辅导”的作用。学生在情境中学会相关的知识和技能，并能在相类似的环境中灵活应用。
中职学生的英语基础较薄弱，词汇和语法的掌握欠佳，对英语学习的兴趣不浓，特别是男生，对英语还有抗拒心理。在传统教学中，学生只负责听和做笔记，课后就死记硬背，确实不被欢迎。普高教师既要按教学进度进行教学，又希望让学生在轻松愉快的环境中学习，确实难以两者兼顾。但中职学生的升学压力不大，英语教学就不存在这样的问题。以情境教学更有利于学生掌握与社会接轨的英语知识和技能，更能激发学生的学习兴趣。
笔者认为可从以下几方面探索情境教学：
我校目前所用的教材是由高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》，教学大纲要求学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为学生的职业生涯，继续学习和终身发展奠定基础。本学年所用教材是职业英语基础模块1，注重培养学生的听说读写四方面的能力，基本解决日常的英语沟通。由于学生英语基础较弱，授课中必须在备课时下功夫，创设情景教学，让学生参与其中，充分发挥学生的主体作用。比如Unit 1主要是用英语介绍自己和名片的制作。在讲授中，本人让学生在全班同学面前用英语介绍自己：如I am/My name is Rose， I am from Qishi Town. Nice to meet you. Reading and writing这一部分是让学生根据真实的情况，模仿第13页上的名片格式，用英语制作自己的名片，然后与周围的同学互换名片，并以名片上的内容进行互相交谈，鼓励学生开口说话，增强他们的自信心。
布鲁斯说过成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，使语言的学习氛围浓郁。课堂就是学英语最重要的地方，在课堂上为学生营造一种直观形象的氛围。捷克教育家夸美纽斯认为一切知识都是从感官开始，一切看得见的东西都应尽量放在感官能感受得到的地方，让它同时和几个感官去接触。直观形象的情景教学有助于学生感性知识的形成。如中职英语教材中每一单元都有提供语境进行语言训练的项目，教师用实物创设情景组织学生训练，着重培养学生的听和说的能力。Unit3中Dialogue B是关于购物的对话，教师先让学生把对话中与购物相关的语句画出来，之后核对学生是否全部找对了句子。把这些与购物有关的句子写在黑板上，确保学生都理解。句子如下：
A： Good morning， what can I do for you？ /Can I help you？
A. ...
B： How much is/are...？
A： ...
B： OK， I will take it/them.
A： Here you are.
教师在课前布置每个学生带一个实物过来，2人一组，每一组的东西是同一类的商品，如水果组，服装组，电器组，运动球类组……每组要有一名扮演售货员，一名扮演顾客，用自己手上现有的物品和本节课掌握的句型进行对话。个别学生没掌握住这些句型用法的，教师可给予提示。游戏中，学生边玩边掌握这些日常用语。每节课的内容不要求多，以学生的学习能力为限。
情景教学的创设不仅仅在课堂教学内，课外也可以创设学习英语的氛围，现在的学生都喜欢用手机上网，用QQ或微信进行交流，学生和教师间的联系都比较便利，利用这种有利的条件，教师建立一个学生英语群或一个在线教师工作室，在网上大家只能用英语进行交流，每周提供一个现阶段学生身边发生的或学生最感兴趣的话题，大家围绕这个话题畅所欲言，比如本周学校刚举行一场个人形象设计比赛，比赛现场看到学生对这个比赛的反应非常热烈，在看完比赛后，就可以这个比赛作为主话题，让学生发表对本次比赛的一些个人看法和建议，或者分组进行辩论。如“What do you think about the personal image design？ Which one do you like best？ Why？ 等等。
英语学习不是孤立在英语课堂，情景教学是何时何地可以进行，教师善于引导和组织学生进行活动，把英语学习渗入到日常生活中。费厄斯坦认为教师的作用除了为学习者提供任务和促进学习者之间的互动外，还需要通过他们之间的语言，为学习者创造一种可以激励学习和使学习变得轻松的环境。实践表明：欢快活泼的学习氛围是学生取得良好学习效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞时往往是知识内化和深化之时。
中职学生的英语基础较薄弱，词汇和语法的掌握欠佳，对英语学习的兴趣不浓，特别是男生，对英语还有抗拒心理。在传统教学中，学生只负责听和做笔记，课后就死记硬背，确实不被欢迎。普高教师既要按教学进度进行教学，又希望让学生在轻松愉快的环境中学习，确实难以两者兼顾。但中职学生的升学压力不大，英语教学就不存在这样的问题。以情境教学更有利于学生掌握与社会接轨的英语知识和技能，更能激发学生的学习兴趣。
笔者认为可从以下几方面探索情境教学：
1. 正确使用现有的教材设置情景教学
我校目前所用的教材是由高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》，教学大纲要求学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为学生的职业生涯，继续学习和终身发展奠定基础。本学年所用教材是职业英语基础模块1，注重培养学生的听说读写四方面的能力，基本解决日常的英语沟通。由于学生英语基础较弱，授课中必须在备课时下功夫，创设情景教学，让学生参与其中，充分发挥学生的主体作用。比如Unit 1主要是用英语介绍自己和名片的制作。在讲授中，本人让学生在全班同学面前用英语介绍自己：如I am/My name is Rose， I am from Qishi Town. Nice to meet you. Reading and writing这一部分是让学生根据真实的情况，模仿第13页上的名片格式，用英语制作自己的名片，然后与周围的同学互换名片，并以名片上的内容进行互相交谈，鼓励学生开口说话，增强他们的自信心。
2. 充分利用课堂教学设置情景教学
布鲁斯说过成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，使语言的学习氛围浓郁。课堂就是学英语最重要的地方，在课堂上为学生营造一种直观形象的氛围。捷克教育家夸美纽斯认为一切知识都是从感官开始，一切看得见的东西都应尽量放在感官能感受得到的地方，让它同时和几个感官去接触。直观形象的情景教学有助于学生感性知识的形成。如中职英语教材中每一单元都有提供语境进行语言训练的项目，教师用实物创设情景组织学生训练，着重培养学生的听和说的能力。Unit3中Dialogue B是关于购物的对话，教师先让学生把对话中与购物相关的语句画出来，之后核对学生是否全部找对了句子。把这些与购物有关的句子写在黑板上，确保学生都理解。句子如下：
A： Good morning， what can I do for you？ /Can I help you？
A. ...
B： How much is/are...？
A： ...
B： OK， I will take it/them.
A： Here you are.
教师在课前布置每个学生带一个实物过来，2人一组，每一组的东西是同一类的商品，如水果组，服装组，电器组，运动球类组……每组要有一名扮演售货员，一名扮演顾客，用自己手上现有的物品和本节课掌握的句型进行对话。个别学生没掌握住这些句型用法的，教师可给予提示。游戏中，学生边玩边掌握这些日常用语。每节课的内容不要求多，以学生的学习能力为限。
3. 善于运用互联网的功能进行情景教學
情景教学的创设不仅仅在课堂教学内，课外也可以创设学习英语的氛围，现在的学生都喜欢用手机上网，用QQ或微信进行交流，学生和教师间的联系都比较便利，利用这种有利的条件，教师建立一个学生英语群或一个在线教师工作室，在网上大家只能用英语进行交流，每周提供一个现阶段学生身边发生的或学生最感兴趣的话题，大家围绕这个话题畅所欲言，比如本周学校刚举行一场个人形象设计比赛，比赛现场看到学生对这个比赛的反应非常热烈，在看完比赛后，就可以这个比赛作为主话题，让学生发表对本次比赛的一些个人看法和建议，或者分组进行辩论。如“What do you think about the personal image design？ Which one do you like best？ Why？ 等等。
英语学习不是孤立在英语课堂，情景教学是何时何地可以进行，教师善于引导和组织学生进行活动，把英语学习渗入到日常生活中。费厄斯坦认为教师的作用除了为学习者提供任务和促进学习者之间的互动外，还需要通过他们之间的语言，为学习者创造一种可以激励学习和使学习变得轻松的环境。实践表明：欢快活泼的学习氛围是学生取得良好学习效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞时往往是知识内化和深化之时。