论文部分内容阅读
在新课程不断深入的背景下，高中历史教学改革也迈入了发展的快车道，各种先进的教学模式与方法成为了教学成效提升的重要促进因素，在这些教学模式之中，体现学生的学习主体地位是重要的特点。笔者在高中历史教学中，走出了以往“历史教学等于课堂教学”这样的陈旧模式，对教学环节进行前后延伸，让学生积极参与到学习活动之中，注重知识与能力的同步发展，取得了明显的成效，本文将作简要论述。
一、注重预习环节准备，要求学生提高历史学习基础
高中生在历史学习中应当具有充分的预习习惯与能力，但是在实际教学中，学生的这一方面能力与习惯尚处于较为滞后的状态，对高中历史教学活动产生了一些负面影响。笔者而在教学中，充分发挥预习环节对课堂教学的促进作用和基础性作用。首先，要求学生养成良好的预习习惯，每一课的教学之前，都要求课代表发布学习目标要求，引导学生对照学习要求开展提前预习活动，久而久之形成课前预习的良好习惯。其次，笔者对学生的历史预习活动提出了具体的要求，引导学生一方面对教材中涉及到的内容进行资料的搜集，另一方面针对教学目标进行相关重难点的思考活动，对于将要学习的新授内容增进了解。另外，笔者还要求学生在每一课的预习之中，至少整理提出3个疑难问题，这样的问题提出来作为小组研究的内容，小组无法解决的还可以在全班提出来进行研究。通过上述方式，学生能够提高课堂学习的针对性，同时提高了学生的自我学习能力。
二、注重课堂环节探究，依靠学生自主学习解决问题
随着历史教学改革的推进，学生的主体作用也越来越得到重视和体现，广大高中历史教师能够立足于学生的身心发展特点，以及教材实际内容，发挥学生自主学习的作用，有效提升了教学成效。笔者在历史课堂教学中，以“123”模式为切入点，体现学生的学习主体地位，依靠学生自己的努力为主，解决学习中的难点问题。“1”就是始终坚持“学生是教学活动的主体”这一思想，“2”就是发挥“教师启发引导，学生自主探究”两条主线的作用，“3”就是在教学活动中按照“揭示目标—合作探究—点拨总结”这样的三个环节开展教学活动。如在教学《辛亥革命》时，笔者一开始就提出了學习目标：“了解兴中会、中国同盟会、三民主义、武昌起义、中华民国的成立等史实，对辛亥革命的成败以及革命的意义及复杂曲折性增进了解”、“提高自学能力、概括归纳能力、口头表述能力以及合作学习能力、辩证分析评价能力”、“以史为鉴，增强爱国主义情感”。以这样的三维目标引领整节课的教学活动，同时向学生揭示一组探究题，以此作为学生学习探究的线索：“1.武昌起义发生在什么时间、地点？武昌起义的爆发、革命形势的发展以及清政府的土崩瓦解之间具有什么样的必然联系？2.革命首先在武昌取得成功具有哪些促进因素？3.黎元洪革命前是什么身份？他对革命持支持还是反对态度？他的上任对革命运动会产生怎样的影响？4.《临时约法》内容核心是什么？体现了近代西方哪些民主原则？目的是什么？最终结局怎样？5.民国成立形势如何？革命成果为何拱手让与袁世凯？6.如何客观评价辛亥革命成功与否以及其意义？”在这样一组探究题的引领下，学生逐层深入地对辛亥革命加深了认识，从其发生的必然性、形式的局限性以及革命目标未能彻底实现等方面，辩证地看待辛亥革命的作用、局限性以及重要意义等，这样的合作探究方式，提高了学生的思维能力与合作意识。在学生分析研究的同时，笔者也进行了巡视与点拨，帮助学生突破难点，有效地开展合作学习。通过这样的教学模式改革，学生的自主学习能力明显得到提升。
三、注重重点环节辩论，引导学生对抗之中明晰道理
在高中历史教学中，教师经常会遇到学生观点不一致的现象，针对这样的教学现状，教师不能够直接进行评判，而是应当趁势引导，将学生带进思维的对抗与碰撞之中，以此来帮助学生在辩论的过程中，加深了解，提高认识，实现巩固教学成效的目的。例如，在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，有学生提出来，在新中国建立后，就应当立即收复香港与澳门，完全没有必要等到1997年和1999年。针对学生中存在的不少这样的观点，笔者要求学生各自搜集资料，整理素材，举行辩论活动。笔者在学生进行正反观点辩论的同时，启发学生从新中国建立初期的国力状况、美国等西方国家对中国的经济封锁以及当时的外交环境、世界格局背景等方面综合分析，最终引导学生明白了，在当时的背景下，新中国最为主要的重心是壮大实力、拓展外交途径，也需要借助于港澳平台增加与世界经济与科技的交流，综合考虑才没有采取立即收回的方式。这样的辩论活动让学生的思想上解开了一个疙瘩，这种理解的成效相对于直接的讲解要深刻得多。
四、注重教学环节拓展，发挥课外实践活动促进效应
除了抓好历史课堂教学之外，教师还应当注重教学环节的拓展，充分发挥课外实践活动对教学的促进效应。一方面，笔者在教学之余组织学生开展历史知识快速记忆专题研究，针对学生历史知识记忆难的问题进行研究，先后进行了联想记忆法、框架记忆法等形式的尝试，取得了较为明显的成效。另外，笔者还结合课外实践活动对学生强化教育，如在教学《建设中国特色社会主义》内容之后，笔者要求学生开展社会主义建设成果搜集活动，以图片、视频、数据等形式，展示社会主义建设取得的丰硕成果，学生通过查阅资料、走访了解、上网搜索等方式，积累了大量的生动素材，有效拓展了历史教学环节，深化了学生的理解效果。
综上所述，在高中历史教学中，教师一定要注重创新，优化教学，为学生历史学习成效提升服务。
（作者单位：江苏省运河中学）
一、注重预习环节准备，要求学生提高历史学习基础
高中生在历史学习中应当具有充分的预习习惯与能力，但是在实际教学中，学生的这一方面能力与习惯尚处于较为滞后的状态，对高中历史教学活动产生了一些负面影响。笔者而在教学中，充分发挥预习环节对课堂教学的促进作用和基础性作用。首先，要求学生养成良好的预习习惯，每一课的教学之前，都要求课代表发布学习目标要求，引导学生对照学习要求开展提前预习活动，久而久之形成课前预习的良好习惯。其次，笔者对学生的历史预习活动提出了具体的要求，引导学生一方面对教材中涉及到的内容进行资料的搜集，另一方面针对教学目标进行相关重难点的思考活动，对于将要学习的新授内容增进了解。另外，笔者还要求学生在每一课的预习之中，至少整理提出3个疑难问题，这样的问题提出来作为小组研究的内容，小组无法解决的还可以在全班提出来进行研究。通过上述方式，学生能够提高课堂学习的针对性，同时提高了学生的自我学习能力。
二、注重课堂环节探究，依靠学生自主学习解决问题
随着历史教学改革的推进，学生的主体作用也越来越得到重视和体现，广大高中历史教师能够立足于学生的身心发展特点，以及教材实际内容，发挥学生自主学习的作用，有效提升了教学成效。笔者在历史课堂教学中，以“123”模式为切入点，体现学生的学习主体地位，依靠学生自己的努力为主，解决学习中的难点问题。“1”就是始终坚持“学生是教学活动的主体”这一思想，“2”就是发挥“教师启发引导，学生自主探究”两条主线的作用，“3”就是在教学活动中按照“揭示目标—合作探究—点拨总结”这样的三个环节开展教学活动。如在教学《辛亥革命》时，笔者一开始就提出了學习目标：“了解兴中会、中国同盟会、三民主义、武昌起义、中华民国的成立等史实，对辛亥革命的成败以及革命的意义及复杂曲折性增进了解”、“提高自学能力、概括归纳能力、口头表述能力以及合作学习能力、辩证分析评价能力”、“以史为鉴，增强爱国主义情感”。以这样的三维目标引领整节课的教学活动，同时向学生揭示一组探究题，以此作为学生学习探究的线索：“1.武昌起义发生在什么时间、地点？武昌起义的爆发、革命形势的发展以及清政府的土崩瓦解之间具有什么样的必然联系？2.革命首先在武昌取得成功具有哪些促进因素？3.黎元洪革命前是什么身份？他对革命持支持还是反对态度？他的上任对革命运动会产生怎样的影响？4.《临时约法》内容核心是什么？体现了近代西方哪些民主原则？目的是什么？最终结局怎样？5.民国成立形势如何？革命成果为何拱手让与袁世凯？6.如何客观评价辛亥革命成功与否以及其意义？”在这样一组探究题的引领下，学生逐层深入地对辛亥革命加深了认识，从其发生的必然性、形式的局限性以及革命目标未能彻底实现等方面，辩证地看待辛亥革命的作用、局限性以及重要意义等，这样的合作探究方式，提高了学生的思维能力与合作意识。在学生分析研究的同时，笔者也进行了巡视与点拨，帮助学生突破难点，有效地开展合作学习。通过这样的教学模式改革，学生的自主学习能力明显得到提升。
三、注重重点环节辩论，引导学生对抗之中明晰道理
在高中历史教学中，教师经常会遇到学生观点不一致的现象，针对这样的教学现状，教师不能够直接进行评判，而是应当趁势引导，将学生带进思维的对抗与碰撞之中，以此来帮助学生在辩论的过程中，加深了解，提高认识，实现巩固教学成效的目的。例如，在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，有学生提出来，在新中国建立后，就应当立即收复香港与澳门，完全没有必要等到1997年和1999年。针对学生中存在的不少这样的观点，笔者要求学生各自搜集资料，整理素材，举行辩论活动。笔者在学生进行正反观点辩论的同时，启发学生从新中国建立初期的国力状况、美国等西方国家对中国的经济封锁以及当时的外交环境、世界格局背景等方面综合分析，最终引导学生明白了，在当时的背景下，新中国最为主要的重心是壮大实力、拓展外交途径，也需要借助于港澳平台增加与世界经济与科技的交流，综合考虑才没有采取立即收回的方式。这样的辩论活动让学生的思想上解开了一个疙瘩，这种理解的成效相对于直接的讲解要深刻得多。
四、注重教学环节拓展，发挥课外实践活动促进效应
除了抓好历史课堂教学之外，教师还应当注重教学环节的拓展，充分发挥课外实践活动对教学的促进效应。一方面，笔者在教学之余组织学生开展历史知识快速记忆专题研究，针对学生历史知识记忆难的问题进行研究，先后进行了联想记忆法、框架记忆法等形式的尝试，取得了较为明显的成效。另外，笔者还结合课外实践活动对学生强化教育，如在教学《建设中国特色社会主义》内容之后，笔者要求学生开展社会主义建设成果搜集活动，以图片、视频、数据等形式，展示社会主义建设取得的丰硕成果，学生通过查阅资料、走访了解、上网搜索等方式，积累了大量的生动素材，有效拓展了历史教学环节，深化了学生的理解效果。
综上所述，在高中历史教学中，教师一定要注重创新，优化教学，为学生历史学习成效提升服务。
（作者单位：江苏省运河中学）