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摘 要：新课改背景下，学生在教学活动中的主体地位得到了强化，因而自主探究性质的教学模式也成为了当前比较广泛运用的一种教学手段。对此，本文结合小学语文课堂教学，粗谈如何基于相关理论来开展有效的课堂合作教学。
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习
合作学习强调将课堂教学活动的主动权交给学生，教师作为组织者和管理者则需要充分发挥自身的引导和启发作用。而这其中应当如何选择恰当的方法，又该如何对传统课堂合作教学模式的不足进行优化和完善，是目前教学工作者需要重点考量的。
一、精心备课，预设生成
（一）合理划分小组
合作的目的是为了让学生能够在交流和互动中取长补短，碰撞思维，从而获得单一听讲教学模式下无法获得的良好学习体验。在合作学习过程中，学生每每受到一份新的感悟和理解，都在为激活其思维，促进其成长贡献着力量。而开展有效课堂合作教学的前提和关键则在于科学合理的分组，教师除了要明确各小组之间不应当存在优劣之分的原则，还应该遵循有机搭配的原则来让学生个体的认知、性格、思维等多方面得到互补和均衡，从而实现各小组共同竞争、共同成长的理想效果。
（二）因材施教理念
教学设计的出发点首先应该是学生，而最终的落脚点也仍是学生。其实从一些教学资源中不难发现，无论是教材还是教参中，都对各文本给出了一定的目标设计参考依据，但教师自身需要明白这仅仅作为一个参考，而并非固定答案。那么在实际教学设计过程中，只有以实际学情为考量来进行取舍，才能够发挥一切教学手段在实际教学过程中的价值，使学生能够有一个愉悦的学习体验。例如，在《清平乐·村居》一课中，本课的教学过程主要可分为三个环节，首先在预习环节中需要学生自主查阅和搜集与文本相关的背景资料，进而初步把握文本的大意。接着，在课堂教学中，教师开展合作学习引导学生先通过反复诵读来感知作者的具体表现手法，在合作探究中交流想法，传递思维，进而加深对白描手法对于表达核心主旨有特殊作用的体会。最后，教师与学生一同总结归纳，体悟文本中传递的作者对于农家人情和生活气息的喜爱与赞美。
二、精选教学内容，开展合作学习
（一）生字词较多的文本
在一些生字词较多，或是文意不太容易理解的文本教学中，教师应该选择合作学习来加强和提升对于陌生信息的分析和整合能力，从而落实对其自主学习能力培养的目标。例如，在“汉字家园”相关教学中，可以让学生针对“红，红彤彤”“静，静悄悄”“光，光秃秃”等内容来让学生对比分析，单个字与ABB结构的词语在表达效果上有什么不同。
（二）古诗词
小学语文教材中的古诗词选文具有节奏感强、琅琅上口且适宜儿童学习的特点，而且在教材中也安插了相应的图画，便于学生结合诗词主体展开联想与想象。对此，教师可以让学生运用课前自主搜集和整理的资料进行课堂合作学习，从而实现对其自主阅读能力的培养。例如，在《早春呈水部张十八员外》一文中，本课的内容理解目标是理解并把握古诗大意，较为深入地理解古诗内容。但考虑到学生已经在之前学习了《咏柳》和《送春》等文本，应具备了一定的学习方法经验，因此教师可以在教材基础上再为学生进行适当的课外拓展，引入与该诗相关的背景资料，引导学生展开合作探究，挖掘诗词背后的内涵。
（三）综合性学习
语文教材中的综合性学习板块大多都与单元主题相关，且围绕主题进行了一系列的活动设计，融合了多种形式培养和发展学生的语言运用等相关素养。那么对于此类教学内容，教师如果选择小组合作学习来进行教学，则能够有效培养学生对于信息的搜集和处理能力。例如，在“轻叩诗歌大门”中，学习组长带领组员共同协作制定展示内容，并结合组员的特长和兴趣进行任务分工，如有搜集与春天有关资料的;有搜集描写和赞美春天的诗歌、文章的;有准备歌颂春天美好的歌曲的……丰富学生知识的同时，在合作中取他人之长，补己之短，达到共同进步的目的。教师引导学生根据课下自主搜集的资料进行自学，进而在小组中与其他同学相互交流，表述疑问和见解，最后每人选择自己喜欢或擅长的部分来进行对《诗经》的介绍，教师相机提问一些《诗经·采薇》与《春夜喜雨》中的重点字词，让学生品悟其中含义。最后，师生互读，重点体会“喜”字的内涵。
三、课堂教学实践分析
教师在课前准备环节中要对学生的行为进行预设，选定一个较为适中的评价标准对学生的合作学习情况进行及时的记录。很多时候，教师在课堂教学开始前提出合作学习要求，然后进行小组活动，但多会出现时间紧张而中止活动的情况，这也是很多课堂合作学习流于形式的根本原因。教师应舍得把大部分时间用在合作学习中，以保持学生的自主学习积极性，只有学生在逐渐地熟悉流程之后，教师才应该对具体的细节做出要求，这也是一个必经的成长过程。此外，在课堂教学合作学习过程中，学生个体普遍存在着一心只想表述，而却忽略他人的现象，这往往也是导致合作教学模式低效的主要原因。因此，教师应该有意识地让学生多对一些其他同学发表的有据见解进行观点上的重复，这既是一种巩固，也是一种尊重意识。
综上所述，合作学习在当前课堂教学中得到了广泛应用，但教师也应该在使用的同时明确其根本性质，根据教学内容和实际学情来做出正确选择，如此才能够发挥其对于课堂教学的实际功效，而并非一味地开展。
参考文献：
[1]王貽杰.浅谈小学语文小组合作学习存在的问题及对策[J].课程教育研究，2017（26）：37.
[2]钟建军.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].学周刊，2017（18）：120-121.
[3]王依田，王帅君.浅谈新课标下小学语文教学中的合作学习[J].课程教育研究，2017（24）：175-176.
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习
合作学习强调将课堂教学活动的主动权交给学生，教师作为组织者和管理者则需要充分发挥自身的引导和启发作用。而这其中应当如何选择恰当的方法，又该如何对传统课堂合作教学模式的不足进行优化和完善，是目前教学工作者需要重点考量的。
一、精心备课，预设生成
（一）合理划分小组
合作的目的是为了让学生能够在交流和互动中取长补短，碰撞思维，从而获得单一听讲教学模式下无法获得的良好学习体验。在合作学习过程中，学生每每受到一份新的感悟和理解，都在为激活其思维，促进其成长贡献着力量。而开展有效课堂合作教学的前提和关键则在于科学合理的分组，教师除了要明确各小组之间不应当存在优劣之分的原则，还应该遵循有机搭配的原则来让学生个体的认知、性格、思维等多方面得到互补和均衡，从而实现各小组共同竞争、共同成长的理想效果。
（二）因材施教理念
教学设计的出发点首先应该是学生，而最终的落脚点也仍是学生。其实从一些教学资源中不难发现，无论是教材还是教参中，都对各文本给出了一定的目标设计参考依据，但教师自身需要明白这仅仅作为一个参考，而并非固定答案。那么在实际教学设计过程中，只有以实际学情为考量来进行取舍，才能够发挥一切教学手段在实际教学过程中的价值，使学生能够有一个愉悦的学习体验。例如，在《清平乐·村居》一课中，本课的教学过程主要可分为三个环节，首先在预习环节中需要学生自主查阅和搜集与文本相关的背景资料，进而初步把握文本的大意。接着，在课堂教学中，教师开展合作学习引导学生先通过反复诵读来感知作者的具体表现手法，在合作探究中交流想法，传递思维，进而加深对白描手法对于表达核心主旨有特殊作用的体会。最后，教师与学生一同总结归纳，体悟文本中传递的作者对于农家人情和生活气息的喜爱与赞美。
二、精选教学内容，开展合作学习
（一）生字词较多的文本
在一些生字词较多，或是文意不太容易理解的文本教学中，教师应该选择合作学习来加强和提升对于陌生信息的分析和整合能力，从而落实对其自主学习能力培养的目标。例如，在“汉字家园”相关教学中，可以让学生针对“红，红彤彤”“静，静悄悄”“光，光秃秃”等内容来让学生对比分析，单个字与ABB结构的词语在表达效果上有什么不同。
（二）古诗词
小学语文教材中的古诗词选文具有节奏感强、琅琅上口且适宜儿童学习的特点，而且在教材中也安插了相应的图画，便于学生结合诗词主体展开联想与想象。对此，教师可以让学生运用课前自主搜集和整理的资料进行课堂合作学习，从而实现对其自主阅读能力的培养。例如，在《早春呈水部张十八员外》一文中，本课的内容理解目标是理解并把握古诗大意，较为深入地理解古诗内容。但考虑到学生已经在之前学习了《咏柳》和《送春》等文本，应具备了一定的学习方法经验，因此教师可以在教材基础上再为学生进行适当的课外拓展，引入与该诗相关的背景资料，引导学生展开合作探究，挖掘诗词背后的内涵。
（三）综合性学习
语文教材中的综合性学习板块大多都与单元主题相关，且围绕主题进行了一系列的活动设计，融合了多种形式培养和发展学生的语言运用等相关素养。那么对于此类教学内容，教师如果选择小组合作学习来进行教学，则能够有效培养学生对于信息的搜集和处理能力。例如，在“轻叩诗歌大门”中，学习组长带领组员共同协作制定展示内容，并结合组员的特长和兴趣进行任务分工，如有搜集与春天有关资料的;有搜集描写和赞美春天的诗歌、文章的;有准备歌颂春天美好的歌曲的……丰富学生知识的同时，在合作中取他人之长，补己之短，达到共同进步的目的。教师引导学生根据课下自主搜集的资料进行自学，进而在小组中与其他同学相互交流，表述疑问和见解，最后每人选择自己喜欢或擅长的部分来进行对《诗经》的介绍，教师相机提问一些《诗经·采薇》与《春夜喜雨》中的重点字词，让学生品悟其中含义。最后，师生互读，重点体会“喜”字的内涵。
三、课堂教学实践分析
教师在课前准备环节中要对学生的行为进行预设，选定一个较为适中的评价标准对学生的合作学习情况进行及时的记录。很多时候，教师在课堂教学开始前提出合作学习要求，然后进行小组活动，但多会出现时间紧张而中止活动的情况，这也是很多课堂合作学习流于形式的根本原因。教师应舍得把大部分时间用在合作学习中，以保持学生的自主学习积极性，只有学生在逐渐地熟悉流程之后，教师才应该对具体的细节做出要求，这也是一个必经的成长过程。此外，在课堂教学合作学习过程中，学生个体普遍存在着一心只想表述，而却忽略他人的现象，这往往也是导致合作教学模式低效的主要原因。因此，教师应该有意识地让学生多对一些其他同学发表的有据见解进行观点上的重复，这既是一种巩固，也是一种尊重意识。
综上所述，合作学习在当前课堂教学中得到了广泛应用，但教师也应该在使用的同时明确其根本性质，根据教学内容和实际学情来做出正确选择，如此才能够发挥其对于课堂教学的实际功效，而并非一味地开展。
参考文献：
[1]王貽杰.浅谈小学语文小组合作学习存在的问题及对策[J].课程教育研究，2017（26）：37.
[2]钟建军.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].学周刊，2017（18）：120-121.
[3]王依田，王帅君.浅谈新课标下小学语文教学中的合作学习[J].课程教育研究，2017（24）：175-176.