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景物描写在初中语文教材中比较常见，它不仅仅单纯地给读者呈现优美的画面，更重要的是其中蕴含着的独特感情，这是打动读者的关键所在。初中写景散文教学，应立足文体特征，有效引导学生把握与品味景物描写方法，促进学生更好地感悟作品思想及文章魅力。教学中通过培养学生多角度感知事物特征、归纳景物描写的方法、适时进行练笔等途径，将收到较好的学习效果。
初中语文教材中选用了《春》《济南的冬天》《竹林深处人家》《树林和草原》等写景散文。它们或是名家手笔或有大家风范，有的是在写景状物上描写细腻、形象生动；有的是在写景角度上灵活多变；有的是观察角度多变，这些文章或托物言志，或咏物寄情，虽表现手法不一，但都抓住所写物的特征，进行了生动细致的描绘，给学生们展现的是一个个多姿多彩、精彩纷呈的自然风光与景象。
综观几篇文章，它们在写景中，都能用文字将景写“活”，能让人有身临其境之感，我想这理应是作家们高妙的技巧使然。由此，我们在教学中可以从以下几个方面来引导学生把握品位，从而促进学生语文素养的全面提升。
一、引导学生体会词语的精妙运用，促进学生词汇的积累
如在朱自清的《春》一文中，为了表现小草顽强的生命力和它悄无声息的报春的特点，作者用一句“小草偷偷地从土里钻出来”；为了写出鸟儿在春天来临时的喜悦，作者用“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”；还有为了描述春回大地、万物复苏的景象，作者用了“朗润”“涨”“红”等几个词，巧妙而又能扣住景物特征。又如，郑振铎《海燕》中“当春间二三月，轻飔微微地吹拂着，如毛的细雨无因地由天上洒落着，千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来……”这些动词的运用，为读者勾勒了一幅隽妙无比、温暖舒适的春景图，也为小燕子的出场提供了一个绝妙的活动背景，字里行间无不渗透着作者对小燕子的喜爱之情。诸如此类，不胜枚举。为此，我在教学中提出 “熟读—领会—模仿—運用”的要求，引导学生在学中记、学中思、学中悟、学后用，从简单的词、句训练到段落仿写，推动学生将积累的词汇用于写作中，促进学生写作水平的扎实提高。
二、引导学生感悟修辞手法的合理运用，丰富学生的表达技巧
如《济南的冬天》中对阳光下小山的描绘真是精彩之极。我想这与老舍笔下小山、小雪，甚至日光水色的多情密不可分，你看“等到快日落的时候，微黄的阳光散射在腰上，那些薄雪好像突然害了羞，微微露出点粉色。”作者一方面紧扣夕阳下小雪的情态与状貌，另一方面灵活运用拟人的手法，将夕阳斜照下的雪色的娇美展现出来了。而丰子恺先生笔下的白鹅更是令人捧腹。你看它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“净角”通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。教学中引导学生体会、赏析文章中的修辞手法及作用，从而丰富学生的语言表达技巧。
三、引导学生感悟以物缀景的方法，提高学生的文字鉴赏力
写景离不开写景物中的人、物的活动，这能给静态的风景以活力，这一点常被学生们忽视；此外，写景中，学生抓住了景物特征，却不善于将景物写得生动、活泼、丰富。而高明的大家们却能将其运用得得心应手。如朱自清在《春》中为了表现小草的可爱及给人带来的欢愉，写到了人们在草地上的活动；为了写出春雨润泽万物的特点，写到了“树叶儿绿得发亮，小草也青得逼你的眼”，通过小草、树叶在春雨滋润下的青翠诱人来表现春雨的润物细无声，可谓妙极。郑振铎在《海燕》中也用“轻飔、如毛的细雨、柔柳，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶”等来点缀春景图，画面温馨明丽而充满生趣，给人无限遐想。教师在教学中通过引导学生感悟作品中以物缀景的表达方法，一方面促进学生文字鉴赏能力的提升，另一方面也培养了学生的语感。
四、引导学生感悟诗画结合的意境，促进学生学有所乐
作家不仅是散文家，说他们是出色的丹青手，也毫不逊色，事实上他们中的许多人本身就是学美术的，如朱自清、丰子恺等，他们或多或少、或深或浅都有一定的美术功底，丰子恺更是擅长白描的高手，所以他们笔下的景、物自然而然有了一份或明丽淡雅或清新别致或质朴隽永的风韵与神采。作者笔下的散文名篇不失为一幅幅美丽如画的风景，诗人王维是“诗中有画，画中有诗”，我想说朱自清先生与老舍先生笔下的春冬之景是诗，也是画，也无不可。因此，教师在教学中可放手让学生将其尽情着色画出来，事实上，我在教学处理上也是如此进行的，让学生画出百花争艳图，让学生画出春雨下的“迎春图”；让学生画一幅济南冬天的脸谱，让学生画一幅济南冬天小山的水墨画。这样，既让学生达到了学习的目的，又让学生体验到了学习的快乐。
写景类文章层次清晰、结构严谨、构思巧妙，教师教学这类课文不仅要引导学生进行情感体验，积累好词佳句，还应该进行学法指导，渗透写景类文章的写作方法，使学生在进行美文美读的同时，获得写作方法的综合训练。
（作者单位：福建省泉州市第六中学）
初中语文教材中选用了《春》《济南的冬天》《竹林深处人家》《树林和草原》等写景散文。它们或是名家手笔或有大家风范，有的是在写景状物上描写细腻、形象生动；有的是在写景角度上灵活多变；有的是观察角度多变，这些文章或托物言志，或咏物寄情，虽表现手法不一，但都抓住所写物的特征，进行了生动细致的描绘，给学生们展现的是一个个多姿多彩、精彩纷呈的自然风光与景象。
综观几篇文章，它们在写景中，都能用文字将景写“活”，能让人有身临其境之感，我想这理应是作家们高妙的技巧使然。由此，我们在教学中可以从以下几个方面来引导学生把握品位，从而促进学生语文素养的全面提升。
一、引导学生体会词语的精妙运用，促进学生词汇的积累
如在朱自清的《春》一文中，为了表现小草顽强的生命力和它悄无声息的报春的特点，作者用一句“小草偷偷地从土里钻出来”；为了写出鸟儿在春天来临时的喜悦，作者用“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”；还有为了描述春回大地、万物复苏的景象，作者用了“朗润”“涨”“红”等几个词，巧妙而又能扣住景物特征。又如，郑振铎《海燕》中“当春间二三月，轻飔微微地吹拂着，如毛的细雨无因地由天上洒落着，千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来……”这些动词的运用，为读者勾勒了一幅隽妙无比、温暖舒适的春景图，也为小燕子的出场提供了一个绝妙的活动背景，字里行间无不渗透着作者对小燕子的喜爱之情。诸如此类，不胜枚举。为此，我在教学中提出 “熟读—领会—模仿—運用”的要求，引导学生在学中记、学中思、学中悟、学后用，从简单的词、句训练到段落仿写，推动学生将积累的词汇用于写作中，促进学生写作水平的扎实提高。
二、引导学生感悟修辞手法的合理运用，丰富学生的表达技巧
如《济南的冬天》中对阳光下小山的描绘真是精彩之极。我想这与老舍笔下小山、小雪，甚至日光水色的多情密不可分，你看“等到快日落的时候，微黄的阳光散射在腰上，那些薄雪好像突然害了羞，微微露出点粉色。”作者一方面紧扣夕阳下小雪的情态与状貌，另一方面灵活运用拟人的手法，将夕阳斜照下的雪色的娇美展现出来了。而丰子恺先生笔下的白鹅更是令人捧腹。你看它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“净角”通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。教学中引导学生体会、赏析文章中的修辞手法及作用，从而丰富学生的语言表达技巧。
三、引导学生感悟以物缀景的方法，提高学生的文字鉴赏力
写景离不开写景物中的人、物的活动，这能给静态的风景以活力，这一点常被学生们忽视；此外，写景中，学生抓住了景物特征，却不善于将景物写得生动、活泼、丰富。而高明的大家们却能将其运用得得心应手。如朱自清在《春》中为了表现小草的可爱及给人带来的欢愉，写到了人们在草地上的活动；为了写出春雨润泽万物的特点，写到了“树叶儿绿得发亮，小草也青得逼你的眼”，通过小草、树叶在春雨滋润下的青翠诱人来表现春雨的润物细无声，可谓妙极。郑振铎在《海燕》中也用“轻飔、如毛的细雨、柔柳，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶”等来点缀春景图，画面温馨明丽而充满生趣，给人无限遐想。教师在教学中通过引导学生感悟作品中以物缀景的表达方法，一方面促进学生文字鉴赏能力的提升，另一方面也培养了学生的语感。
四、引导学生感悟诗画结合的意境，促进学生学有所乐
作家不仅是散文家，说他们是出色的丹青手，也毫不逊色，事实上他们中的许多人本身就是学美术的，如朱自清、丰子恺等，他们或多或少、或深或浅都有一定的美术功底，丰子恺更是擅长白描的高手，所以他们笔下的景、物自然而然有了一份或明丽淡雅或清新别致或质朴隽永的风韵与神采。作者笔下的散文名篇不失为一幅幅美丽如画的风景，诗人王维是“诗中有画，画中有诗”，我想说朱自清先生与老舍先生笔下的春冬之景是诗，也是画，也无不可。因此，教师在教学中可放手让学生将其尽情着色画出来，事实上，我在教学处理上也是如此进行的，让学生画出百花争艳图，让学生画出春雨下的“迎春图”；让学生画一幅济南冬天的脸谱，让学生画一幅济南冬天小山的水墨画。这样，既让学生达到了学习的目的，又让学生体验到了学习的快乐。
写景类文章层次清晰、结构严谨、构思巧妙，教师教学这类课文不仅要引导学生进行情感体验，积累好词佳句，还应该进行学法指导，渗透写景类文章的写作方法，使学生在进行美文美读的同时，获得写作方法的综合训练。
（作者单位：福建省泉州市第六中学）