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【摘要】核心素养的提出，为教师优化教学、完善对学生的培养提供了更加明确的方向.对此，教师在教学中要明确把握小学数学核心素养，并通过多样化教学方法和手段促进核心素养的落地生根.本文就小学数学教学中，核心素养的落实路径展开了论述，提出了几点建议和思考.
【关键词】核心素养;小学数学;落地生根
一、循序引导，培养数学抽象素养
新课改教学理念中提出，小学数学教学要注重教学内容和实际生活的紧密结合，要将实际生活中的问题融入数学教学中来，在培养学生数学观念的同时，引导学生将生活问题抽象成数学问题，再通过一定的数学模型和数学运算方法，解决数学问题、辅助学生获得生活问题的答案.对此，在融合了实际生活的数学教学中，教师便需要循序引导学生，以优化对学生数学抽象素养的培养.例如，在“分数的意义和性质”这一节内容的教学中，不少学生对分数中的“单位1”难以理解，但是理解“单位1”并能将分数应用于数学情境的表现和运算中，才能辅助学生有效解决分数部分的运算问题.对此，教师便可以挖掘教学生活化教学情境，引导学生对其辨析，并由教师循序引导，优化学生对“单位1”的理解，培养学生的数学抽象素养.所以，教师可以引入如下教学情境：（1）五年级1班一共有55人，班级中共分11个小组，每组多少人？（2）一桶油用完了1 4，还剩下多少？（3）山上的桃树相当于梨树的3 4，其中梨树共有40棵，桃树有多少棵？（4）小明班级中的男生比女生多1 6，班级中共有66人，问男女生分别有多少人？在如上情境的构建之下，教师引导学生不对问题的答案进行探索，而是找出情境中的单位1.随后，教师以第（1）个情境中的问题给学生以示范，引导学生从情境中找出“整体”，那么这个整体也就被看作单位1了.在如上循序引导中，学生将情境中的整体抽象出分数，学生的数感和数学抽象素养也就得以有效提升.
二、注重落实，夯实学生运算能力
数学问题解决的必要条件之一，便是培养学生的数学运算能力.对此，教师在教学中要狠抓学生对知识的落实情况，夯实学生的学习基础，提升学生运算中敏锐而谨慎的数学素养.例如，在“小数乘法”这一节内容的教学中，学生往往会因小数点问题和不同位次的小数错误相加而出现错误.对此，为了辅助学生获得良好的运算能力，教师可以向学生渗透小数相乘的方法：先把小数扩大成整数;计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点，最终结果能化简的要化简.通过如上引导方式，教师引入丰富的教学资源和练习，引导学生积极参与训练.例如，教师设置习题：买了12个书包和15个铅笔盒.书包24.5元一个，铅笔盒8.6元一个，问：（1）买书包花多少元？（2）买铅笔盒花多少元？（3）一共花多少元？通过如上问题的引入，教师要求学生基于问题展开对问题的探索，从情境中将情境问题抽象出数学问题，培养学生数学抽象素养的同时，也让学生的数学应用能力、运算能力得以提升.此外，教师还可以在教学中引入常规训练，向学生投放不同的小数乘法的计算问题，如，1.6×7.5=〖CD#4〗;3.8×6.45=〖CD#4〗;9.2×6.4=〖CD#4〗.在如上问题引入后，教师引导学生通过竞赛的方式烘托紧张有序的学习氛围，让学生从竞赛中让思维变得更加活跃，让学生的热情更加高涨.同时，也可以在学生的竞赛训练中，提升学生思维和计算能力的敏锐程度.
三、资源辅助，强化学生想象能力
在核心素养培养中，直观想象能力是帮助学生理解几何知识，提升学生对几何图像、规律和几何运算能力培养的重要基础.由于小学阶段的学生以直观形象能力為主，在一些几何知识的学习中还需要一定的资源辅助，才能为学生的想象建立思维凭借物，才能有效提升学生的想象能力.对此，教师在教学中要注重对教学资源的挖掘，以弥补学生思维能力发展的不足.例如，在“圆柱和圆锥”这一节内容的教学中，为了辅助学生认识圆柱和圆锥的构成，教师在教学中便可以应用flash动画的方式弥补学生想象力的不足，帮助学生认识两种立体图形的表面积和体积.在flash动画中，教师向学生直观呈现将圆柱的展开过程的动画，让学生认识圆柱的侧面和底面之间的关系.伴随着动画的播放过程，学生也就意识到：圆柱的侧面是一个长方形，并且长方形的长和圆的周长相等.在这一关系建立之后，学生再计算圆柱的表面积时，问题的难度也就随之有效降低.再比如，在“图形的运动”这一节内容的教学中，教师需要引导学生认识对称、旋转、平移等概念，由于对称、旋转、平移都是一个动态的过程，部分学生受限于自身思维能力的不足而难以理解.对此，教师便可以通过动画演示的方式帮助学生理解.在动态图形演示的过程中，学生体验到几何图形的美感，从过程中感知数学和几何的魅力之后，学生的想象能力随之提升，几何直观素养得以落实.
四、总 结
核心素养下的小学数学教学，应当有更加明确的方向和指导.对此，落实核心素养培养，教师可以通过循序引导、注重落实和资源辅助的方式开展教学活动，让学生从多样资源和丰富活动的引入中，兴趣和能力与知识同步增长.
【参考文献】
[1]林梦怡.数学核心素养在小学教学中如何落实[J].课程教育研究，2018（51）：124，127.
[2]曾小锦.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国农村教育，2018（22）：76.
【关键词】核心素养;小学数学;落地生根
一、循序引导，培养数学抽象素养
新课改教学理念中提出，小学数学教学要注重教学内容和实际生活的紧密结合，要将实际生活中的问题融入数学教学中来，在培养学生数学观念的同时，引导学生将生活问题抽象成数学问题，再通过一定的数学模型和数学运算方法，解决数学问题、辅助学生获得生活问题的答案.对此，在融合了实际生活的数学教学中，教师便需要循序引导学生，以优化对学生数学抽象素养的培养.例如，在“分数的意义和性质”这一节内容的教学中，不少学生对分数中的“单位1”难以理解，但是理解“单位1”并能将分数应用于数学情境的表现和运算中，才能辅助学生有效解决分数部分的运算问题.对此，教师便可以挖掘教学生活化教学情境，引导学生对其辨析，并由教师循序引导，优化学生对“单位1”的理解，培养学生的数学抽象素养.所以，教师可以引入如下教学情境：（1）五年级1班一共有55人，班级中共分11个小组，每组多少人？（2）一桶油用完了1 4，还剩下多少？（3）山上的桃树相当于梨树的3 4，其中梨树共有40棵，桃树有多少棵？（4）小明班级中的男生比女生多1 6，班级中共有66人，问男女生分别有多少人？在如上情境的构建之下，教师引导学生不对问题的答案进行探索，而是找出情境中的单位1.随后，教师以第（1）个情境中的问题给学生以示范，引导学生从情境中找出“整体”，那么这个整体也就被看作单位1了.在如上循序引导中，学生将情境中的整体抽象出分数，学生的数感和数学抽象素养也就得以有效提升.
二、注重落实，夯实学生运算能力
数学问题解决的必要条件之一，便是培养学生的数学运算能力.对此，教师在教学中要狠抓学生对知识的落实情况，夯实学生的学习基础，提升学生运算中敏锐而谨慎的数学素养.例如，在“小数乘法”这一节内容的教学中，学生往往会因小数点问题和不同位次的小数错误相加而出现错误.对此，为了辅助学生获得良好的运算能力，教师可以向学生渗透小数相乘的方法：先把小数扩大成整数;计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点，最终结果能化简的要化简.通过如上引导方式，教师引入丰富的教学资源和练习，引导学生积极参与训练.例如，教师设置习题：买了12个书包和15个铅笔盒.书包24.5元一个，铅笔盒8.6元一个，问：（1）买书包花多少元？（2）买铅笔盒花多少元？（3）一共花多少元？通过如上问题的引入，教师要求学生基于问题展开对问题的探索，从情境中将情境问题抽象出数学问题，培养学生数学抽象素养的同时，也让学生的数学应用能力、运算能力得以提升.此外，教师还可以在教学中引入常规训练，向学生投放不同的小数乘法的计算问题，如，1.6×7.5=〖CD#4〗;3.8×6.45=〖CD#4〗;9.2×6.4=〖CD#4〗.在如上问题引入后，教师引导学生通过竞赛的方式烘托紧张有序的学习氛围，让学生从竞赛中让思维变得更加活跃，让学生的热情更加高涨.同时，也可以在学生的竞赛训练中，提升学生思维和计算能力的敏锐程度.
三、资源辅助，强化学生想象能力
在核心素养培养中，直观想象能力是帮助学生理解几何知识，提升学生对几何图像、规律和几何运算能力培养的重要基础.由于小学阶段的学生以直观形象能力為主，在一些几何知识的学习中还需要一定的资源辅助，才能为学生的想象建立思维凭借物，才能有效提升学生的想象能力.对此，教师在教学中要注重对教学资源的挖掘，以弥补学生思维能力发展的不足.例如，在“圆柱和圆锥”这一节内容的教学中，为了辅助学生认识圆柱和圆锥的构成，教师在教学中便可以应用flash动画的方式弥补学生想象力的不足，帮助学生认识两种立体图形的表面积和体积.在flash动画中，教师向学生直观呈现将圆柱的展开过程的动画，让学生认识圆柱的侧面和底面之间的关系.伴随着动画的播放过程，学生也就意识到：圆柱的侧面是一个长方形，并且长方形的长和圆的周长相等.在这一关系建立之后，学生再计算圆柱的表面积时，问题的难度也就随之有效降低.再比如，在“图形的运动”这一节内容的教学中，教师需要引导学生认识对称、旋转、平移等概念，由于对称、旋转、平移都是一个动态的过程，部分学生受限于自身思维能力的不足而难以理解.对此，教师便可以通过动画演示的方式帮助学生理解.在动态图形演示的过程中，学生体验到几何图形的美感，从过程中感知数学和几何的魅力之后，学生的想象能力随之提升，几何直观素养得以落实.
四、总 结
核心素养下的小学数学教学，应当有更加明确的方向和指导.对此，落实核心素养培养，教师可以通过循序引导、注重落实和资源辅助的方式开展教学活动，让学生从多样资源和丰富活动的引入中，兴趣和能力与知识同步增长.
【参考文献】
[1]林梦怡.数学核心素养在小学教学中如何落实[J].课程教育研究，2018（51）：124，127.
[2]曾小锦.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国农村教育，2018（22）：76.