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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）10-000-01
摘 要 在初中体育教学中通过目标定向、教学竞赛、学会合作、挫折体验、小集团教学模式、扩大开放、学会创新、多元评价等策略，可以贴近学生实际、切切实实有助于增强学生的竞争意识。
关键词 竞争意识 目标定向 小集团教学模式 多元评价
体育教学在培养学生的竞争意识方面有其他学科难以比拟的特殊作用。在体育教学中要求学生在体育活动中溶于团体，吸取集体的智慧和力量成为竞争的强者，运动技术的学习需要学习、模仿和借鉴他人之长处和好的经验，下面简要谈谈几种常用的培养学生竞争意识的教学策略：
一、目标定向
目标定向是学生积极参加活动时所依据的成就目标倾向，是内心追求的成就取向。在体育教学中目标定向时要适当，教师要充分了解学生情况，以学生的发展为根本出发点，由参与任务变为自我参与。
二、教学竞赛
在体育教学中引入具有竞争、对抗特点的比赛法，即满足了学生的好奇心、进取心、求知欲、不服输的心理需求，又能使学生在激烈竞争的气氛中和同伴的鼓励下，团结协作，顽强拼搏，在输和赢的转换之间分体验竞赛的乐趣，从而激发学生练习的积极性，有利于提高学生学习的兴趣，直接培养学生的竞争意识。
三、学会合作
不会合作的人就不会竞争；只有在竞争中学会合作，才能开展有力的竞争。指导学生学会合作的策略主要有：一是个人与个人之间的合作策略。比如，让同学之间或者教师与学生之间、学生与校外辅导员之间相互结对，建立思想政治学习小组或课外学习研究小组。二是个人与小组之间的合作策略。三是小组与小组之间的合作策略。各学习小组或者研究性学习小组之间，经常交流学习与研究的心得，相互取长补短，实现共同发展。
四、挫折体验
激烈的竞争，始终遵循着优胜劣汰的规律。面对竞争的挫折，只有百折不挠、永不放弃，才有希望到达胜利的彼岸。教师有的放矢地运用问答失利体验、测试失误体验、社会调查失败体验、管理失利体验、主持失常体验等具体策略，及时指导学生在挫折的体验中，增强信心，分析原因，加强合作，寻找对策，去争取胜利。要防止学生在挫折中，心灰意冷、丧失信心、停滞不前，甚至产生新的心理问题，阻碍学生的健康成长。
五、小集团教学模式
在体育教学中，教学小集团由教师安排或自愿组合成4～5人一组，根据学生的运动技术掌握情况、身体素质、性别和爱好等方面因素全面考虑，适当调整，使小集团成员间对学习内容的掌握程度在排序上形成一定层次的梯队，能互补，有利于互相帮教活动的开展；集团的成员相对固定，小组具有一定的凝聚力。分组的类型有：自然分组、同质分组、异质分组、帮教型分组、伙伴型分组、性别和兴趣爱好分组。小集团教学模式要求，在教师的引导下，展开代表集团的个人之间，集团与集团之间互相竞争，使学生觉得个人“命运”与集团利益紧密联系在一起，为了集团利益，互相吸引，互相激励，团结协作，积极竞争，努力拼搏，用集体的智慧和力量取胜。使学生在学习中交流，学习中竞争，在竞争中提高，培养全局观念、强烈的责任心和集体荣誉感，有利于学生综合素质的培养和提高。
六、扩大开放
积极参与更广泛、更高水平的竞争，必须实行对外开放。在教学中，教师科学运用教育引导、师生资源共享、“请进来”等策略，指导学生积极树立对外开放意识，反对固步自封的观念，坚决抵制一切消极因素的侵蚀，善于学习和借鉴他人的经验和方法，为我所用，助我成长，让我强大。
七、学会创新
引导学生学会创新的主要策略有：一是学会提问。创新的本质是发现问题和解决问题。袁振国教授说，我国的教育往往把有问题的学生教育成没有问题；西方的教育是把没有问题的学生教育成有问题，这句话很值得我们深思。二是学会探究。教师在指导提出问题的基础上，探究如何分析问题。三是学会批判。只有站在巨人肩膀上，才能比巨人看得更远；但是如果拜倒在巨人面前，永远也不可能超过巨人。四是学会反思。经验+反思﹦成长。努力指导学生在实践中反思，在反思中实践，在成长中反思，在反思中成长。
八、多元评价
合理、及时的评价可以更好地培养体育品质，改进学习方法，发挥个人特长，提高学习积极性，展示自我，促进竞争，达到自我教育和互相教育的效果。学生的多元化发展要求对其多元化评价。内容上对学习态度、合作交往能力、运动知识和运动技能掌握情况和进步幅度、体能素质（协调性、柔韧性、肌肉力量等）等方面评价；标准上采用相对性标准与绝对性标准相结合，相对指自我比较进步程度，绝对指对比他人所进步的幅度；重心上由终结性评价向形成性评价转移，注重学习习惯、技术能力形成性评价；形式上由自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式相结合；方法上采用规则定性与目标定量相结合、学习過程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现评价方法的多样化。从而提高学习的积极性，促进竞争。
另外，在中学体育教学中，培养学生竞争意识与竞争能力的策略，还有明理引导、自我提高、体育沙龙、环境熏陶、榜样激励等等。
在选择和运用有关策略时，要面向全体学生，从教学的实际出发，科学而灵活地选用，务求实效，力求高效，要贴近学生实际、切切实实有助于增强学生的竞争意识。努力做到把体育学科的特殊性、体育教师本人的积极性与学生的个性统一起来，实现教育教学效益的最大化。
参考文献：
[1] 马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社.2001：84-91.
[2] 张新华.体育教学中学生竞争意识的培养.体育学刊[J].2002.9（5）：95-96.
摘 要 在初中体育教学中通过目标定向、教学竞赛、学会合作、挫折体验、小集团教学模式、扩大开放、学会创新、多元评价等策略，可以贴近学生实际、切切实实有助于增强学生的竞争意识。
关键词 竞争意识 目标定向 小集团教学模式 多元评价
体育教学在培养学生的竞争意识方面有其他学科难以比拟的特殊作用。在体育教学中要求学生在体育活动中溶于团体，吸取集体的智慧和力量成为竞争的强者，运动技术的学习需要学习、模仿和借鉴他人之长处和好的经验，下面简要谈谈几种常用的培养学生竞争意识的教学策略：
一、目标定向
目标定向是学生积极参加活动时所依据的成就目标倾向，是内心追求的成就取向。在体育教学中目标定向时要适当，教师要充分了解学生情况，以学生的发展为根本出发点，由参与任务变为自我参与。
二、教学竞赛
在体育教学中引入具有竞争、对抗特点的比赛法，即满足了学生的好奇心、进取心、求知欲、不服输的心理需求，又能使学生在激烈竞争的气氛中和同伴的鼓励下，团结协作，顽强拼搏，在输和赢的转换之间分体验竞赛的乐趣，从而激发学生练习的积极性，有利于提高学生学习的兴趣，直接培养学生的竞争意识。
三、学会合作
不会合作的人就不会竞争；只有在竞争中学会合作，才能开展有力的竞争。指导学生学会合作的策略主要有：一是个人与个人之间的合作策略。比如，让同学之间或者教师与学生之间、学生与校外辅导员之间相互结对，建立思想政治学习小组或课外学习研究小组。二是个人与小组之间的合作策略。三是小组与小组之间的合作策略。各学习小组或者研究性学习小组之间，经常交流学习与研究的心得，相互取长补短，实现共同发展。
四、挫折体验
激烈的竞争，始终遵循着优胜劣汰的规律。面对竞争的挫折，只有百折不挠、永不放弃，才有希望到达胜利的彼岸。教师有的放矢地运用问答失利体验、测试失误体验、社会调查失败体验、管理失利体验、主持失常体验等具体策略，及时指导学生在挫折的体验中，增强信心，分析原因，加强合作，寻找对策，去争取胜利。要防止学生在挫折中，心灰意冷、丧失信心、停滞不前，甚至产生新的心理问题，阻碍学生的健康成长。
五、小集团教学模式
在体育教学中，教学小集团由教师安排或自愿组合成4～5人一组，根据学生的运动技术掌握情况、身体素质、性别和爱好等方面因素全面考虑，适当调整，使小集团成员间对学习内容的掌握程度在排序上形成一定层次的梯队，能互补，有利于互相帮教活动的开展；集团的成员相对固定，小组具有一定的凝聚力。分组的类型有：自然分组、同质分组、异质分组、帮教型分组、伙伴型分组、性别和兴趣爱好分组。小集团教学模式要求，在教师的引导下，展开代表集团的个人之间，集团与集团之间互相竞争，使学生觉得个人“命运”与集团利益紧密联系在一起，为了集团利益，互相吸引，互相激励，团结协作，积极竞争，努力拼搏，用集体的智慧和力量取胜。使学生在学习中交流，学习中竞争，在竞争中提高，培养全局观念、强烈的责任心和集体荣誉感，有利于学生综合素质的培养和提高。
六、扩大开放
积极参与更广泛、更高水平的竞争，必须实行对外开放。在教学中，教师科学运用教育引导、师生资源共享、“请进来”等策略，指导学生积极树立对外开放意识，反对固步自封的观念，坚决抵制一切消极因素的侵蚀，善于学习和借鉴他人的经验和方法，为我所用，助我成长，让我强大。
七、学会创新
引导学生学会创新的主要策略有：一是学会提问。创新的本质是发现问题和解决问题。袁振国教授说，我国的教育往往把有问题的学生教育成没有问题；西方的教育是把没有问题的学生教育成有问题，这句话很值得我们深思。二是学会探究。教师在指导提出问题的基础上，探究如何分析问题。三是学会批判。只有站在巨人肩膀上，才能比巨人看得更远；但是如果拜倒在巨人面前，永远也不可能超过巨人。四是学会反思。经验+反思﹦成长。努力指导学生在实践中反思，在反思中实践，在成长中反思，在反思中成长。
八、多元评价
合理、及时的评价可以更好地培养体育品质，改进学习方法，发挥个人特长，提高学习积极性，展示自我，促进竞争，达到自我教育和互相教育的效果。学生的多元化发展要求对其多元化评价。内容上对学习态度、合作交往能力、运动知识和运动技能掌握情况和进步幅度、体能素质（协调性、柔韧性、肌肉力量等）等方面评价；标准上采用相对性标准与绝对性标准相结合，相对指自我比较进步程度，绝对指对比他人所进步的幅度；重心上由终结性评价向形成性评价转移，注重学习习惯、技术能力形成性评价；形式上由自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式相结合；方法上采用规则定性与目标定量相结合、学习過程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现评价方法的多样化。从而提高学习的积极性，促进竞争。
另外，在中学体育教学中，培养学生竞争意识与竞争能力的策略，还有明理引导、自我提高、体育沙龙、环境熏陶、榜样激励等等。
在选择和运用有关策略时，要面向全体学生，从教学的实际出发，科学而灵活地选用，务求实效，力求高效，要贴近学生实际、切切实实有助于增强学生的竞争意识。努力做到把体育学科的特殊性、体育教师本人的积极性与学生的个性统一起来，实现教育教学效益的最大化。
参考文献：
[1] 马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社.2001：84-91.
[2] 张新华.体育教学中学生竞争意识的培养.体育学刊[J].2002.9（5）：95-96.