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【摘 要】体育影视之中的许多熟悉的体育场景、有趣的体育活动、宏富的体育现象等等都可以经过适当的提炼,融入体育文化传播延伸的校园系统的途径方法之中,而师生群体在这种互动新颖式的文化活动传播之中,也可以切身感受到体育影视中蕴含的体育文化价值内涵的广博醇厚,从而激发诱导师生群体的接纳兴趣度与文化认知感。
【关键词】体育影视 体育文化 机制 学校体育
体育学科长期以来由于其严谨性、固定性、针对性,从而导致社会群体对于体育文化的印象也是在“肢体活动,蹦蹬跳跳,反反复复,枯燥无味”的基础上的文字式转化,所以及时合理地扭转这一传统的社会标签,是激发社会群体对于体育文化传播扩展的接纳兴趣和探究欲望的基本前提。例如在城乡社区的体育文化集体活动宣传推广中,相关组织管理人员就可以将最近收视率飙升的体育类的电视剧、电影、综艺节目中的经典台词对白、典型故事情节,还可以组织社区群众进行“角色扮演”,让一部分群众扮演影视剧中角色,运用诸如“天下足球”、“一球成名”等电影综艺中的等蕴含大量的体育文化知识的语句语式进行模拟对话,同时结合群众集体的日常生活语言习惯,转化为诙谐通俗、简单易记、笑料百出的“现实版电影”,并分组推选代表演员进行“球技表演”、“经验分享”,最后则由群众集体投票选出“最佳演员”。而通过这种互动活跃、轻松趣味的集体互动式的体育文化传播途径方法,也进一步加深强化了群众集体对体育影视综艺节目中的相关体育文化的概念内容、动作技巧、细节要点等的认知程度,从而达到预期的体育文化传播推广的预期效果与实效目标。譬如相关组织管理人员可以将2012年伦敦奥运会开幕式的影视资料中所蕴含的体育文化内核概念、体育艺术设计思维以及特色体育感官体验作为突破口,进而引申诱导学生群体对诸如贝克汉姆、鲁尼、欧文等英国体育代表人物的人物事迹简介、经典赛事集锦赏析以及职业风格评价的一系列介绍宣传,也可以将2010年南非世界杯中英格兰球队驰骋绿茵场的影音录像片段辅助播放、组织学生群体进行观看,相关组织管理人员以及指导教师则可以以此继续上升至该体育影视资料与相关体育文化的概念读识、常识讲解、技巧演示等等,从而使得学生群体在颇感趣味的情境氛围中加深对体育影视资料中蕴含的体育文化知识的理解深度与掌握程度。
多媒体教学手段因其便捷性、丰富性、拓展性,协调契合了体育影视适配体育文化传播延伸的多元灵活、精巧创新的内涵属性。相关组织管理人员也可以将社会大众耳熟能详的“体育评书”、“巅峰时刻”等大量蕴含语体育学科文化因素的影视综艺节目以幻灯片演示、录像观看等形式融入课堂教学、社区宣传、广告推广。诸如“体育评书”这一体育类综艺系列之中,就包含了大量体育文化的核心内容,而主持人风趣幽默、绝妙精巧的通俗化解读体育人物语言、体育事件现象的过程其实也是基于传播宣传体育文化的核心理念。譬如相关教师就可以在课堂上进行适当的影视片断剪辑播放,组织学生集体观赏,不断让学生单独思考其所蕴含的体育学科因素以及所凸显的体育学科知识,以及进行换位思考式地进行问题假设、针对解析、处理应对,从而使得学生自身增强对体育学科所具备的宽泛性性、适用性、实用性的整体认知。这样不仅使得学生群体在轻松活跃的课堂氛围中获取了体育文化知识,也有了一定的社会实践经验的心理层面的准备应对,从而激发了学生群体对于体育影视中所蕴含的体育文化知识的学习热情、求知欲望。
一方面,相关组织管理人员所创设运用的体育影视适配交互体育文化传播扩展的途径模式、方法步骤中所穿插的体育影视内涵要素要以保证社会群体,尤其是学生群体的全面发展为基本前提。适当切实的相关联的体育影视的情境内涵、价值导向应该蕴含能够合理有效激发学生群体的学习兴趣、辅助学生群体思维发散的营养性成分,要附带性地对学生群体成长期的人格塑造、道德取向、集体意识等产生有利的引导性价值,这样才真正符合了这一新型的文化传播延伸手段促进社会群体身心同步发展的个中要义。
另一方面,相关组织管理人员所筛选择取的体育影视素材来源要符合社会群众、学生群体的心理特点、智力水平、审美习惯。尤其是学生群体正处于复杂的心理、智商发育转型期,相关组织管理人员需要在构建体育文化传播途径、开展体育文化宣传活动之前充分认知、考虑到这一特殊情况,从而实事求是地进行体育影视资源的选择安排,不要为了彰显自身的学科专业性和个人荣誉感,把一些不切实际、虚构堆砌的“历代体育名人情话野史”、“某某体育大家不为所知的心路历程”等标榜深具体育文化艺术涵养的影视片段夹杂其中,口若悬河自顾自我陶醉,结果造成原本别具一格、活泼协调的体育文化传播活动陷入“叫好不叫座”的尴尬困境。
参考文献:
[1]马阳.德国电视媒体促进德国足球发展的举措及其启示[J].体育学刊.
[2]关金永.我国体育文化传播的困境与化解[J].青年记者.2012(21)
(作者单位:九江学院体育学院)
【关键词】体育影视 体育文化 机制 学校体育
体育学科长期以来由于其严谨性、固定性、针对性,从而导致社会群体对于体育文化的印象也是在“肢体活动,蹦蹬跳跳,反反复复,枯燥无味”的基础上的文字式转化,所以及时合理地扭转这一传统的社会标签,是激发社会群体对于体育文化传播扩展的接纳兴趣和探究欲望的基本前提。例如在城乡社区的体育文化集体活动宣传推广中,相关组织管理人员就可以将最近收视率飙升的体育类的电视剧、电影、综艺节目中的经典台词对白、典型故事情节,还可以组织社区群众进行“角色扮演”,让一部分群众扮演影视剧中角色,运用诸如“天下足球”、“一球成名”等电影综艺中的等蕴含大量的体育文化知识的语句语式进行模拟对话,同时结合群众集体的日常生活语言习惯,转化为诙谐通俗、简单易记、笑料百出的“现实版电影”,并分组推选代表演员进行“球技表演”、“经验分享”,最后则由群众集体投票选出“最佳演员”。而通过这种互动活跃、轻松趣味的集体互动式的体育文化传播途径方法,也进一步加深强化了群众集体对体育影视综艺节目中的相关体育文化的概念内容、动作技巧、细节要点等的认知程度,从而达到预期的体育文化传播推广的预期效果与实效目标。譬如相关组织管理人员可以将2012年伦敦奥运会开幕式的影视资料中所蕴含的体育文化内核概念、体育艺术设计思维以及特色体育感官体验作为突破口,进而引申诱导学生群体对诸如贝克汉姆、鲁尼、欧文等英国体育代表人物的人物事迹简介、经典赛事集锦赏析以及职业风格评价的一系列介绍宣传,也可以将2010年南非世界杯中英格兰球队驰骋绿茵场的影音录像片段辅助播放、组织学生群体进行观看,相关组织管理人员以及指导教师则可以以此继续上升至该体育影视资料与相关体育文化的概念读识、常识讲解、技巧演示等等,从而使得学生群体在颇感趣味的情境氛围中加深对体育影视资料中蕴含的体育文化知识的理解深度与掌握程度。
多媒体教学手段因其便捷性、丰富性、拓展性,协调契合了体育影视适配体育文化传播延伸的多元灵活、精巧创新的内涵属性。相关组织管理人员也可以将社会大众耳熟能详的“体育评书”、“巅峰时刻”等大量蕴含语体育学科文化因素的影视综艺节目以幻灯片演示、录像观看等形式融入课堂教学、社区宣传、广告推广。诸如“体育评书”这一体育类综艺系列之中,就包含了大量体育文化的核心内容,而主持人风趣幽默、绝妙精巧的通俗化解读体育人物语言、体育事件现象的过程其实也是基于传播宣传体育文化的核心理念。譬如相关教师就可以在课堂上进行适当的影视片断剪辑播放,组织学生集体观赏,不断让学生单独思考其所蕴含的体育学科因素以及所凸显的体育学科知识,以及进行换位思考式地进行问题假设、针对解析、处理应对,从而使得学生自身增强对体育学科所具备的宽泛性性、适用性、实用性的整体认知。这样不仅使得学生群体在轻松活跃的课堂氛围中获取了体育文化知识,也有了一定的社会实践经验的心理层面的准备应对,从而激发了学生群体对于体育影视中所蕴含的体育文化知识的学习热情、求知欲望。
一方面,相关组织管理人员所创设运用的体育影视适配交互体育文化传播扩展的途径模式、方法步骤中所穿插的体育影视内涵要素要以保证社会群体,尤其是学生群体的全面发展为基本前提。适当切实的相关联的体育影视的情境内涵、价值导向应该蕴含能够合理有效激发学生群体的学习兴趣、辅助学生群体思维发散的营养性成分,要附带性地对学生群体成长期的人格塑造、道德取向、集体意识等产生有利的引导性价值,这样才真正符合了这一新型的文化传播延伸手段促进社会群体身心同步发展的个中要义。
另一方面,相关组织管理人员所筛选择取的体育影视素材来源要符合社会群众、学生群体的心理特点、智力水平、审美习惯。尤其是学生群体正处于复杂的心理、智商发育转型期,相关组织管理人员需要在构建体育文化传播途径、开展体育文化宣传活动之前充分认知、考虑到这一特殊情况,从而实事求是地进行体育影视资源的选择安排,不要为了彰显自身的学科专业性和个人荣誉感,把一些不切实际、虚构堆砌的“历代体育名人情话野史”、“某某体育大家不为所知的心路历程”等标榜深具体育文化艺术涵养的影视片段夹杂其中,口若悬河自顾自我陶醉,结果造成原本别具一格、活泼协调的体育文化传播活动陷入“叫好不叫座”的尴尬困境。
参考文献:
[1]马阳.德国电视媒体促进德国足球发展的举措及其启示[J].体育学刊.
[2]关金永.我国体育文化传播的困境与化解[J].青年记者.2012(21)
(作者单位:九江学院体育学院)