习作是自由自觉的活动。从教育的本真意义上来说，习作可以唤醒学生的自由意识，引导学生借助习作这一手段去创造、体现与验证人的自由本质。习作教学，要帮助学生打破思维定势，以自由的心态能动地观察世界，摄取营养，充实生活，写出富有生命力的属于自己的文章。
　　
　　一、 简化意识
　　
　　教师要勇于改变传统的写作教学方式，大胆摒弃那些目的功利、程序复杂、训练机械的习作教学方法，定格教“习作兴趣”这一简单的目的，关注学生能够解决的、感兴趣的话题，使学生能够基本控制自己的习作行为，不断产生改进习作、提高写作水平的动力。
　　首先，教学要求适度降低，要根据学生的年龄特点和实际写作水平合理分解要求。目前，习作教学中存在“一刀切”的现象，不管学生正处于哪个年段，习作教学一上手就是句、段、篇的全方位要求，结果不仅顾此失彼，还使得学生因为一时无法达到教师设定的过高目标而望而却步。教师可以设计过“三关”，一过句子关，从单句到复句，逐步做到规范、上档次，这也是低年级的语文教学要求。二过段落关，通过阅读积累、模仿迁移、片段素描训练等手段完成段落写准确、写具体的要求。三才是篇章关，不同学生进入这一关的时间可能会有先后，也不可以“一刀切”。
　　其次，教学方法要简化，教学程序力求简单。现在有些教师很热衷于设计纷繁复杂的教学过程，一节习作课，搞一大堆的活动，或者讲解一大堆的写作方法，大量挤占了学生写文实践的时间。我曾经听过一节《吹泡泡》的习作指导课，教师和学生一起体验吹泡泡的过程就花费了大半节课的时间，学生只有一丁点当场写作的时间，再写时，只能占用课余时间了。教师要从简化这一概念入手，思考如何节约时间，还学生写作的自由。例如，习作课的导入谈话应该简单，尽可能地让学生有话可说，提问面要广泛，以引起同感。如采用口述范文的方法引入正题，将习作要求和方法隐含其中，让学生在认真倾听之后思考习作好在哪里，发现规律，也不失为一种简便易行的好教学法。
　　再次，习作评价要求要适度降低。学生拥有一整套有别于成人语言系统的儿童话语系统，他们的说话不一定有意义，但有时很有意思，有幽默感，也许是一个小小的笑话，却非常富有创造力。所以，教师对于学生习作的评价，要求不能太高，“啰唆一点也许很正常”，允许学生犯这样或者那样的错误，关键看有没有创造，是否真实。一个“优秀”，一段“密圈”，一句“鼓励”，都会及时提供给学生满意的信息反馈，促进学生动机的强化。相反，过分的“打压”是要付出学生“厌恶习作”代价的。
　　
　　二、 真话意识
　　
　　小学习作教学要培养学生运用语言文字表达真情实感的能力，一要做到文有真意，既要思想感情真实，能表达自己的认识、个人的情感，又要材料真实；二要文求朴实，思想是实实在在的，感情是真正切切的，用通顺连贯的语言表达出来，不罗列华丽词句，不追求文字技巧，不说浮游无着的话，不写谬误横生的错别字，把想写的写清楚，准确无误地表情达意。教师要从端正习作态度入手，教育学生认真对待写作，遇到一件事情要了解清楚，面对一个道理要明白透彻，遇到一个意思要思索周到，体会一种感情要感受真切，在此基础上，自己有了什么就写什么，就是认真。写的过程要多思、反复念，竭尽自己能力把它写出来，就是认真。这些要求教师要经常给学生讲解，所谓苦口婆心，也要在平时的习作交流中时时提及，运用多种手段纠正出现的不良苗头，落实于细小处“润物无声”。
　　
　　三、 生活意识
　　
　　习作教学，要响应“让习作回到学生生活中去”的口号。学生的主体活动是学生生活，生活范围、生活能力、生活质量等都影响着学生习作能力的培养，教师要用儿童的眼光看待学生的生活，了解学生的乐趣所在，了解学生熟悉的材料所在。只有这样，才能获取准确的习作信息，了解哪些是脱离学生生活的事，学生不会写，哪些是成人化的东西，学生不能写，从而提高自己指导、评价学生习作的能力，避免学生没话勉强说话的现象。
　　学生要用陌生的眼光观察自己的生活，学习把熟悉的事物当作陌生事物看待的本领，练就一双“慧眼”，努力探索陌生的新天地。教师要帮助学生经常运用变换角度、改变方法、重新审视的方法观察已经熟悉的事物，力求捕捉更多新的有效信息，体察更多新感受。
　　源于生活的习作题材可以有效触发学生的生活积累，引爆学生的思维。教师要引导学生拓宽视野，丰富生活，使习作题材多样化、自由化。在大千世界中择取习作材料，如同在海滩上捡拾美丽的贝壳，充满乐趣，而每次成功的表达，都能获得创造的快乐。
　　（作者单位：苏州市金阊区实验小学）