【摘 要】
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在对课堂教学质量进行评价的过程中，过分突出其“遴选”和“甄别”功能，忽略了其单元阶段性“矫正”和“诊断”功能；评价内容过于陈旧，缺乏创新点，公正性较差；评价主体单一，缺乏民主
【基金项目】
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吉林省教育科学“十二五”规划项目(项目号:GH150646)
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在对课堂教学质量进行评价的过程中，过分突出其“遴选”和“甄别”功能，忽略了其单元阶段性“矫正”和“诊断”功能；评价内容过于陈旧，缺乏创新点，公正性较差；评价主体单一，缺乏民主性；统计过程简单，缺乏客观性；结果反馈滞后，缺乏时效性；评价唯数量化，缺乏科学性等问题。在实际评价工作中，要制定切合实际的教学质量标准，要兼顾教师考核和发挥“诊断”功能，采用计算机管理和统计分析评价资料，教学质量观要与时俱进，及时修订评价指标体系，建立学生、同行、专家、领导、自我和成绩分析的评价方式，客观、公正、民主、客观、科学地评价
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