【摘 要】传统的课堂教学，教师总是感觉要多讲、细讲，以便让学生能够听懂，很少让学生在课堂上有独立思考、自主学习的过程，也没有师生间的学习沟通、思想交流的过程，学生在课堂上处于被动的、机械的学习，这样的教学过程导致学生丧失了学习的积极性和主动性。为此，教师在教学中，要精心设计问题，从而促进高效物理课堂的形成。
　　【关键词】物理；设计问题；高效
　　新课标要求尊重学生的主体地位，教师可以精心为学生设计问题，利用问题为学生营造良好的思维环境，让学生能够在解决问题的过程中实现对物理知识的学习，并体验到学习的乐趣。
　　一、课前预习设问，培养自主学习
　　在教学中为了能够培养学生的自主学习能力，教师可以从课前预习开始，根据教学内容为学生布置相关的预习问题，让学生能够在课前进行主动的学习，在课堂上能带着自己的预习问题，进行有目的学习，教师可以从各个方面引导学生进行问题的思考，从而帮助学生解决预习过程中产生的问题，培养学生的自主学习能力。
　　如在教学高中物理《时间和位移》时，教师就针对教学内容为学生布置了预习问题，以指导学生有目的的预习，教师给学生布置的预习任务是：a时间和时刻要如何表达？位移的定义是什么？位移和路程二者之间有怎样的联系和区别？b本课中提到了矢量和标量，对于一个给定的物理量如何来判断是矢量还是标量？c给定一个“时间”要如何区分是物理意义上的时间还是时刻？d对于一个实际问题要如何寻找路程和位移？由于本节课的内容相对来说比较简单，学生结合教师给出的预习问题认真阅读课本内容，经过认真思考、分析就能解决一些基本问题，可是学生的能力还是有限的，在预习的过程中对于预习问题中的a问题就只能完成前部分对于位移与路程的关系，心中还是存有疑问，还有就是c问题，有时还是不能分清楚时间和时刻，课本中表示时间和时刻是利用时间轴给出的，对于给定的时间和时刻在时间轴上不知道要如何表达。在教师进行内容讲解时，学生就会很注意教师对于这些内容的讲解，在学生进行深入学习的过程中，解决了心中产生的疑问，并节省了很多的时间，取得了良好的教学效果。
　　教师为学生在课前针对教学内容布置预习问题，使学生能够在问题的引導下，进行自主的思考，这样既能提高学生的学习积极性和主动性，又能培养学生自主学习的能力。
　　二、联系生活设问，提高学习效率
　　因为物理与人们的生活有很多的关联，如果教师能够在课堂中，在生活现象与学生已有经验之间产生冲突，就会很好地激发起学生的学习热情，这时教师再结合生活情境提出问题，学生自然就会产生探究的欲望，主动地思考教师提出的问题，从而实现高效的课堂教学。
　　如在教学高中物理《光的折射》时，教师就给学生展示了与学生已有的经验产生冲突的生活现象：首先教师拿出了生活常见的一些物品——白纸、小镜子、CD片，把它们放到阳光下，让学生从不同的角度进行观察，这些物品的反光情况是怎样的。学生通过反复的观察，就发现白纸和小镜子怎么观察都是白色的，可是CD片从不同的角度观察时会出现彩色光，这一不同现象就与学生已有的经验产生了冲突。接着教师又拿出一个装有水的玻璃杯，把一支铅笔倾斜放入玻璃杯中，教师让学生从不同的角度仔细观察铅笔的状况，有学生就发现铅笔没有任何变化，有学生就观察到铅笔变粗了，还有学生观察到铅笔在水中与水面上相比出现了弯折，这也很好地激发了学生已有经验的冲突。这时教师就提出这两个现象属于物理学中的什么现象，有什么共同特点？这就很好地激发了学生的学习热情，努力解决心中的疑惑，促进了本节课教学的有效开展。
　　教师为学生展示生活现象与学生已有经验的冲突思维，再结合这一生活现象设计问题，不仅能够很好地激发学生的学习欲望，还能使学生在现象冲突中进行认真的思考，提高了学习效率，实现了高效的课堂教学。
　　三、针对重点设问，体会学习快乐
　　教师在设计学习问题时，要注意对学生的学习能力进行深入的了解，有了对学生的充分了解后，教师就可以针对教学重点内容进行设问，让学生经历过独立、认真的思考、分析后，得出问题的答案，从而使学生产生学习的自豪感，让学生真正体会到学习带来的快乐，从而对物理学习产生强烈的兴趣，有效提高课堂教学质量。
　　如在教学高中物理《机械能守恒定律》时，教师就利用多媒体给学生播放了一些视频资料，其中就包含了一些与机械能转化有关的现象，比如有射箭比赛、游乐场中的过山车、小球在竖直弹簧上的往复运动……接着教师就让学生思考：如果不考虑空气阻力，那么动能和势能将会怎样变化，二者之和即机械能会有怎样的变化？教师就组织学生以小组的形式进行问题的讨论，这时各小组就会重新回顾视频内容，再结合教师提出的问题进行研究、发表自己的观点，教师把小球在竖直弹簧上的运动反复播放给学生观看，以便学生通过观察，发现其中包含的物理规律。经过小组讨论，教师组织各小组进行汇报发言，有小组就提出了过山车在从高处向下运动时，动能在不断的增大，而重力势能在不断的减小；有小组提到射箭时弓出现了形变，箭才被发出具有了动能，是弓的弹性势能减少，才导致箭的动能增加；还有小组针对小球的运动，提出当小球在向下压缩弹簧时，动能在不断的减小，弹簧的形变越来越大，也就是弹性势能在不断的增大，可是动能和势能的总和应当是一样的，因为小球返回的高度几乎是一样的。教师对学生的答案给出了及时的肯定，激发了学生的学习自信心。
　　教师针对教学重点内容，结合学生的能力提出问题，再经过教师适当的引导，使学生经历了认真思考、分析后得出问题的答案，让学生体验到学习的快乐，提高了课堂教学质量。
　　总之，教师在课堂教学中，要精心为学生设计问题，使学生在问题的引导下，积极进行思考、探究，在学生的努力下使问题得到解决，从而增强学生的学习自信，提高课堂教学效果，成就高效的物理课堂。