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摘要：在最近几年，中国要求提高学生的综合素质，学校教师在教学时，要注重培养學生的综合能力。社会在不断地发展，中国和国外的文化交流和经济贸易交往越来越频繁，英语作为目前国际上使用率最高的语言，在国际上具有重要地位，中国也需要能够灵活使用英语这门语言的人才。在高中阶段，教师要重视培养学生的英语语言能力，提高学生的英语素养，促进学生的全面发展，要积极地培养学生的核心素养，而语言能力是核心素养中的重要组成部分。想要在核心素养下培养高中生英语的语言能力，那么教师就要对自己的教学方式进行一定的改变，并且提高自身的教学能力，学习教育前沿的先进理念。文章将会从核心素养与语言能力的基本概述、高中英语教学中语言能力培养的策略来浅谈核心素养下培养高中生英语语言能力的教学策略，希望对同行有所帮助。
关键词：核心素养;高中生英语;语言能力
引言
语言能力是高中英语核心素养的重要组成部分，良好的语言功底是学生高质量完成英语听、说、读、写的前提。高中英语教师不仅要重视语言基本功的传授，还需要为学生创造语言运用平台，以此来逐步提高学生的英语表达能力。在这个过程里，打牢学生的英语基本功是基础，构造趣味课堂是前提，提供语用平台是核心，只有多项教学方法齐头并进，才能提高语言能力素养培育的质量。
一、核心素养与语言能力的基本概述
高中英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。其主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。从当前宏观的角度来进行分析，高中英语核心素养不仅是包含了基础的知识，更重要的是要让学生养成正确的学习态度，促使学生可以全面地成长。在高中英语学科核心素养中，语言能力中的表达能力和沟通的能力是其中非常重要的内容，其实语言能力的范围是非常广泛的，包含了听、说、读、写、看和学生对语言知识的理解，可以将语言的能力概述分为四个方面：1. 对语言知识的掌握;2. 对各种类型英语篇章的理解;3. 英语口语的表达能力;4. 英语的写作能力。想要培养学生优秀的语言能力，那么就需要从这三点来作为出发点：（1）要保证语言知识的充足性，尤其是在构造英语句子的意思、表达的语句的意思的时候，要对语言的知识加以重视;（2）要充分掌握语言的技能，高中学生需要全面地掌握英语语篇中的内容，要了解语篇中讲解的主旨内容，也就是说在进行英语文章阅读的时候，要做好反思，使自己可以更加了解所蕴含的深意;（3）要重视在人际交往中语言的重要性。人际交往中，语言是非常重要的，是需要使用语言来进行交流，有良好的语言应用能力，可以增加交际另外一方的好感，提高对方的满意度。
二、打牢基础能力，支撑语言灵活运用
扎实的英语基本功是学生高效学习英语的基础。以语法基础为例，语法教学属于英语基础知识教学，是学生学习必不可少的环节，但现实中一些教师将语法教学变为纯理论讲解，导致语法课堂略显枯燥，学生兴趣度不大。例如，在必修一“The night the earth didn’t sleep”课文的语法教学中，教师一改往日理论式教学法，用思维导图来辅助教学工作，打开了学生的思路，将相关知识点清晰地展现给学生。该课文中语法点是定语从句，是英语语法中较难的部分。为保障语法教学与课文的融合，教师全程是以地震为主题组织课堂教学，以下将本次教学重点环节予以展示。
1. 围绕地震启发学生思维，借助课文寻找与地震相关的关键词
教师在该环节中致力于激活学生的思维，围绕地震主题搜索相应词汇，为接下来的定语从句训练奠定基础。
2. 句式组合训练，初次尝试使用定语从句
由于初中阶段学生对定语从句已有大致的了解和掌握，因而在该节课中教师将学习主动权交给学生，让学生在完成练习的同时归纳总结出定语从句的使用方法。
Please combine the sentences bellow into one sentence，using the attributive you have learned in your junior school.Eg：（1）The window was broken.（2）The house was damaged by the earthquake.Combine：The house which/that had a broken window was damaged by the earthquake.
3. 绘制思维导图，总结定语从句规律
结合前阶段的练习以及已有知识，学生对that/which/who/whose在定语从句中的运用方法已有所掌握，教师在课堂最后可以让学生根据例句和练习归纳总结，自己设计思维导图。通过思维导图的辅助，教师可以将原本枯燥难懂的语法知识清晰明了地展现在学生的眼前，学生的反馈也很好，绝大多数学生在课堂上已经能完全吸收和消化定语从句的用法，可以用课堂中学习到的关系代词组织语言，组织一段无语法错误的表达段落。
三、转变教学观念，改善教学方法
英语教师，应该是最能接触国际先进的理念，了解国外文化的职业。并且，英语老师还应该意识到，在社会发展日新月异的今天，教学的最终目标不应只是学生获得优异的英语成绩。在中国传统的英语教学模式中，教师注重的只是学生的英语成绩，教学的过程都是千篇一律的，没有创新，学生从出生之后所接受的教育模式都是一样的，很容易让学生产生抵触的情绪，逐渐失去学习英语的兴趣，教师应该改变自己的教学观念，应该认识到学生才是学习的主体，教师要积极地发挥学生在课堂教育中的主体作用，注重学生的学习能力和英语语言运用能力的提升，从而培养其自身的核心素养。
总结
综上所述，英语学习最终都应落实到实践运用之中，这也意味着学生一定要具有较好的语言能力。课堂作为英语学习主阵地，教师应充分利用其课堂授课时间，以一个引导者的角色辅助学生自主学习、自主运用，为他们创造良好学习环境和平台，助力学生的英语学习。
参考文献：
[1]陈淑琼.基于核心素养的高中英语教学中学生语用意识的培养[J].英语教师，2019（7）.
[2]黄逸雯.浅谈核心素养在高中英语教学中的培养策略[J].基础教育论坛，2019（29）：28-29.
[3]赵娜.核心素养下高中英语教学中培养学生语言能力的方法[J].中学生英语，2021（04）：58.
[4]姚飞.高中英语教学中学生“语言能力”核心素养培养研究[J].高考，2021（06）：37-38.
关键词：核心素养;高中生英语;语言能力
引言
语言能力是高中英语核心素养的重要组成部分，良好的语言功底是学生高质量完成英语听、说、读、写的前提。高中英语教师不仅要重视语言基本功的传授，还需要为学生创造语言运用平台，以此来逐步提高学生的英语表达能力。在这个过程里，打牢学生的英语基本功是基础，构造趣味课堂是前提，提供语用平台是核心，只有多项教学方法齐头并进，才能提高语言能力素养培育的质量。
一、核心素养与语言能力的基本概述
高中英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。其主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。从当前宏观的角度来进行分析，高中英语核心素养不仅是包含了基础的知识，更重要的是要让学生养成正确的学习态度，促使学生可以全面地成长。在高中英语学科核心素养中，语言能力中的表达能力和沟通的能力是其中非常重要的内容，其实语言能力的范围是非常广泛的，包含了听、说、读、写、看和学生对语言知识的理解，可以将语言的能力概述分为四个方面：1. 对语言知识的掌握;2. 对各种类型英语篇章的理解;3. 英语口语的表达能力;4. 英语的写作能力。想要培养学生优秀的语言能力，那么就需要从这三点来作为出发点：（1）要保证语言知识的充足性，尤其是在构造英语句子的意思、表达的语句的意思的时候，要对语言的知识加以重视;（2）要充分掌握语言的技能，高中学生需要全面地掌握英语语篇中的内容，要了解语篇中讲解的主旨内容，也就是说在进行英语文章阅读的时候，要做好反思，使自己可以更加了解所蕴含的深意;（3）要重视在人际交往中语言的重要性。人际交往中，语言是非常重要的，是需要使用语言来进行交流，有良好的语言应用能力，可以增加交际另外一方的好感，提高对方的满意度。
二、打牢基础能力，支撑语言灵活运用
扎实的英语基本功是学生高效学习英语的基础。以语法基础为例，语法教学属于英语基础知识教学，是学生学习必不可少的环节，但现实中一些教师将语法教学变为纯理论讲解，导致语法课堂略显枯燥，学生兴趣度不大。例如，在必修一“The night the earth didn’t sleep”课文的语法教学中，教师一改往日理论式教学法，用思维导图来辅助教学工作，打开了学生的思路，将相关知识点清晰地展现给学生。该课文中语法点是定语从句，是英语语法中较难的部分。为保障语法教学与课文的融合，教师全程是以地震为主题组织课堂教学，以下将本次教学重点环节予以展示。
1. 围绕地震启发学生思维，借助课文寻找与地震相关的关键词
教师在该环节中致力于激活学生的思维，围绕地震主题搜索相应词汇，为接下来的定语从句训练奠定基础。
2. 句式组合训练，初次尝试使用定语从句
由于初中阶段学生对定语从句已有大致的了解和掌握，因而在该节课中教师将学习主动权交给学生，让学生在完成练习的同时归纳总结出定语从句的使用方法。
Please combine the sentences bellow into one sentence，using the attributive you have learned in your junior school.Eg：（1）The window was broken.（2）The house was damaged by the earthquake.Combine：The house which/that had a broken window was damaged by the earthquake.
3. 绘制思维导图，总结定语从句规律
结合前阶段的练习以及已有知识，学生对that/which/who/whose在定语从句中的运用方法已有所掌握，教师在课堂最后可以让学生根据例句和练习归纳总结，自己设计思维导图。通过思维导图的辅助，教师可以将原本枯燥难懂的语法知识清晰明了地展现在学生的眼前，学生的反馈也很好，绝大多数学生在课堂上已经能完全吸收和消化定语从句的用法，可以用课堂中学习到的关系代词组织语言，组织一段无语法错误的表达段落。
三、转变教学观念，改善教学方法
英语教师，应该是最能接触国际先进的理念，了解国外文化的职业。并且，英语老师还应该意识到，在社会发展日新月异的今天，教学的最终目标不应只是学生获得优异的英语成绩。在中国传统的英语教学模式中，教师注重的只是学生的英语成绩，教学的过程都是千篇一律的，没有创新，学生从出生之后所接受的教育模式都是一样的，很容易让学生产生抵触的情绪，逐渐失去学习英语的兴趣，教师应该改变自己的教学观念，应该认识到学生才是学习的主体，教师要积极地发挥学生在课堂教育中的主体作用，注重学生的学习能力和英语语言运用能力的提升，从而培养其自身的核心素养。
总结
综上所述，英语学习最终都应落实到实践运用之中，这也意味着学生一定要具有较好的语言能力。课堂作为英语学习主阵地，教师应充分利用其课堂授课时间，以一个引导者的角色辅助学生自主学习、自主运用，为他们创造良好学习环境和平台，助力学生的英语学习。
参考文献：
[1]陈淑琼.基于核心素养的高中英语教学中学生语用意识的培养[J].英语教师，2019（7）.
[2]黄逸雯.浅谈核心素养在高中英语教学中的培养策略[J].基础教育论坛，2019（29）：28-29.
[3]赵娜.核心素养下高中英语教学中培养学生语言能力的方法[J].中学生英语，2021（04）：58.
[4]姚飞.高中英语教学中学生“语言能力”核心素养培养研究[J].高考，2021（06）：37-38.