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看到这个题目，很多老师的第一反应就是皱眉，就是想到如何让学生们赶紧静下来。在我们的惯常心态中，课堂吵闹，总是让我们想到一些不好的影响，认为它的产生是因为个别学生想哗众取宠，或者是老师的教学存在问题：比如课程安排不当，不善于处理偶发事件，课堂管理不得力。我们往往忽略了课堂吵闹可能存在的有利一面。
让我们换个角度对于上课吵闹作一个正面的分析：课堂吵闹可能是缘于课堂气氛的民主与宽松，学生思维的活跃，学生表达与交流的愿望的实现，多向交流的成功汇集，学生参与意识的调动，个体发展需求的呼声，表现欲望和情感的流露。
从以上的分析我们可以看到，课堂吵闹也是可以一分为二地来看待的，它也有很多的积极影响。对于课堂吵闹，我们不能一味地否定，而应该全面正确地对待。
一、要纪律更要氛围
课堂需要纪律，但课堂气氛更加重要。良好的课堂气氛应该是民主和主动的。传统课堂主张教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”；而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，例行性地思考和行动，教师应关注学生的情感和价值观的发展，课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。
课堂纪律不是用来束缚个性的，而是用来帮助营造良好的课堂气氛的，在纪律中让学生充分发挥个性，充分发表自己的观点符合儿童的生理和心理发展特点，不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的不变定位和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。
二、教师角色的准确定位
缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏对学生个性的张扬，可以说是我国中小学课堂教学的通病。进任何一所学校，步入任何一间教室，看到的几乎都是这样的情景：课桌整齐地呈几何图形排列着，学生端端正正、规规矩矩地坐在座位上，发言要先举手且得到教师的“恩准”。教师站在前面的讲台上，可支使学生做这做那，或一个人滔滔不绝地讲解，“学生”在这当中更多地被忽略不计了，展现得更多的是教师的“教”。课堂成了教师唱独角戏的舞台。
事实上，教师不是课堂上具有绝对权利的管理者或是神圣的布道者，而应该是指导者和激励者。教师在课堂上要放得开、收得拢。教师与学生不应该是支配与被支配的关系，我们应该重视师生之间的交流与对证，营造互动合作的课堂气氛。
三、课堂吵闹的恰当处理
长期以来，在教师的眼光里，学生正襟危坐，雅雀无声，专心听讲，认真作笔记；或者教师提一个问题，学生举手如林，然后一个一个起来回答问题，众人认真听，被认为是课堂纪律好。凡是影响、干扰、破坏“井然有序”的课堂纪律的学生，则常常遭到批评、警告、呵叱和惩罚。在这些行为的目的无非是要构建一个保证教师讲、学生听的课堂纪律，教师强调课堂纪律的目的是保证教师教学过程畅通无阻。这种畅通无阻，保障了教师预设的课堂程序，同时扼杀了课堂应该存在的随机性。
我们已经分析过课堂吵闹的消极面与积极面，所以不可一味遏制课堂吵闹行为。教师肯定学生吵闹中有价值的东西，提出中肯意见，不伤害学生参与课堂活动的积极性。只要能保证教师作为组织者的有效声音的存在，不必苛求课堂的绝对安静，同时，也不怕别人为此批评自己的课堂纪律。
在我们日常教学中不难发现，有些教师遇到“上课吵闹”时会采用的方法是：大骂一顿、置之不理、白两眼，这些方法可能在当时起到一定的效果。但事后，学生就会不再重演这一幕了吗？答案是否定的。从表面上看，当时是封住了学生的嘴巴，好似维护了教师的威严，而实际正好相反，学生心里不服，只能增加师生间的隔阂。所以我们教师应该学着让学生能及时地对自己所做出的行为作出评价，要让学生认识到自己到底错在何处，从而达到根治的目的。
听听一个有代表性的学生的心声：“在开心的环境里，我会觉得学习的愉快，学习的效率也一定能提高。相反，如果我觉得这个教师很威严，我心情就会受到压抑，纪律再好也不会提高学习效率。所以我觉得课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和和谐的氛围。”这个宽松和谐的氛围，显然应该是既有教师的声音，也有学生比较自由的表达思想的声音。
过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一旦出现吵闹现象，一概作为影响课堂的行为扼杀。那样的课堂，是教师的课堂，不是学生的课堂。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中， 吵闹现象的积极面应该被充分认识与肯定。新课程实施以后，由于加强了课程的综合性、活动性、实践性和情境性，倡导学生主动、合作、探究地学习，课堂吵闹现象会更加突出。因此，教师需要不断地对类似问题进行研究，为新课程的具体实施提供必要的前提与手段。但有一点是我们必须肯定的：课堂吵闹有“乱”的一面，也有“活”的一面。只要正确引导，它完全可以成为新课程条件下的教学新景观，成为学生张扬个性的最佳途径。
（汪江峰浙江省绍兴市绍兴中专）
让我们换个角度对于上课吵闹作一个正面的分析：课堂吵闹可能是缘于课堂气氛的民主与宽松，学生思维的活跃，学生表达与交流的愿望的实现，多向交流的成功汇集，学生参与意识的调动，个体发展需求的呼声，表现欲望和情感的流露。
从以上的分析我们可以看到，课堂吵闹也是可以一分为二地来看待的，它也有很多的积极影响。对于课堂吵闹，我们不能一味地否定，而应该全面正确地对待。
一、要纪律更要氛围
课堂需要纪律，但课堂气氛更加重要。良好的课堂气氛应该是民主和主动的。传统课堂主张教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”；而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，例行性地思考和行动，教师应关注学生的情感和价值观的发展，课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。
课堂纪律不是用来束缚个性的，而是用来帮助营造良好的课堂气氛的，在纪律中让学生充分发挥个性，充分发表自己的观点符合儿童的生理和心理发展特点，不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的不变定位和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。
二、教师角色的准确定位
缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏对学生个性的张扬，可以说是我国中小学课堂教学的通病。进任何一所学校，步入任何一间教室，看到的几乎都是这样的情景：课桌整齐地呈几何图形排列着，学生端端正正、规规矩矩地坐在座位上，发言要先举手且得到教师的“恩准”。教师站在前面的讲台上，可支使学生做这做那，或一个人滔滔不绝地讲解，“学生”在这当中更多地被忽略不计了，展现得更多的是教师的“教”。课堂成了教师唱独角戏的舞台。
事实上，教师不是课堂上具有绝对权利的管理者或是神圣的布道者，而应该是指导者和激励者。教师在课堂上要放得开、收得拢。教师与学生不应该是支配与被支配的关系，我们应该重视师生之间的交流与对证，营造互动合作的课堂气氛。
三、课堂吵闹的恰当处理
长期以来，在教师的眼光里，学生正襟危坐，雅雀无声，专心听讲，认真作笔记；或者教师提一个问题，学生举手如林，然后一个一个起来回答问题，众人认真听，被认为是课堂纪律好。凡是影响、干扰、破坏“井然有序”的课堂纪律的学生，则常常遭到批评、警告、呵叱和惩罚。在这些行为的目的无非是要构建一个保证教师讲、学生听的课堂纪律，教师强调课堂纪律的目的是保证教师教学过程畅通无阻。这种畅通无阻，保障了教师预设的课堂程序，同时扼杀了课堂应该存在的随机性。
我们已经分析过课堂吵闹的消极面与积极面，所以不可一味遏制课堂吵闹行为。教师肯定学生吵闹中有价值的东西，提出中肯意见，不伤害学生参与课堂活动的积极性。只要能保证教师作为组织者的有效声音的存在，不必苛求课堂的绝对安静，同时，也不怕别人为此批评自己的课堂纪律。
在我们日常教学中不难发现，有些教师遇到“上课吵闹”时会采用的方法是：大骂一顿、置之不理、白两眼，这些方法可能在当时起到一定的效果。但事后，学生就会不再重演这一幕了吗？答案是否定的。从表面上看，当时是封住了学生的嘴巴，好似维护了教师的威严，而实际正好相反，学生心里不服，只能增加师生间的隔阂。所以我们教师应该学着让学生能及时地对自己所做出的行为作出评价，要让学生认识到自己到底错在何处，从而达到根治的目的。
听听一个有代表性的学生的心声：“在开心的环境里，我会觉得学习的愉快，学习的效率也一定能提高。相反，如果我觉得这个教师很威严，我心情就会受到压抑，纪律再好也不会提高学习效率。所以我觉得课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和和谐的氛围。”这个宽松和谐的氛围，显然应该是既有教师的声音，也有学生比较自由的表达思想的声音。
过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一旦出现吵闹现象，一概作为影响课堂的行为扼杀。那样的课堂，是教师的课堂，不是学生的课堂。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中， 吵闹现象的积极面应该被充分认识与肯定。新课程实施以后，由于加强了课程的综合性、活动性、实践性和情境性，倡导学生主动、合作、探究地学习，课堂吵闹现象会更加突出。因此，教师需要不断地对类似问题进行研究，为新课程的具体实施提供必要的前提与手段。但有一点是我们必须肯定的：课堂吵闹有“乱”的一面，也有“活”的一面。只要正确引导，它完全可以成为新课程条件下的教学新景观，成为学生张扬个性的最佳途径。
（汪江峰浙江省绍兴市绍兴中专）