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摘要：本文基于小学生识字能力现状，结合识字认知、习惯、技能和积累等方面对小学语文识字教学的优化和改进做简要探讨。
关键词：小学语文;课堂教学;识字能力
识字能力作为重要的基础学习能力之一，始终受到社会的广泛关注。但由于智能信息技术的普及，使得人们的识字积极性以及态度受到了一定程度的削弱，这也对于规范识字以及培养儿童的识字能力带来了一定挑战。
一、学生角度的识字心理因素
学生的识字行为是一种精细的运动，是大脑控制多种生理感官知觉的过程，其主要作用场合为脑部，是无形之中完成的。识字技能主要包括字音、字形和字义三个方面，也因此心理认知规律分别对应了这三个方面：
1、掌握字音的心理认知规律
学生掌握字音技能需要经历四个过程，首先是泛化期，该阶段下学生的识字通常需要“看图识字”这种直观的加上借助生活经验的方式来学习汉字读音，多以象形字为基础。比如当看到“狗”时就会联系生活经验，很快地学会读音。其次是拼音认读阶段，学生在小学学习一段时间后会熟练掌握汉语拼音，也能够依靠拼音去认读生字，教师很多时候都会用教具或带有注音的读物来辅助学生利用拼音进行认读。再次，是字形认读阶段，学生经过前两个阶段的学习已经掌握了部分的基本常用汉字，初步形成了汉字尝试，尤其是对象形字、形声字、指事字和会意字的概念。打个学生遇到形声字，可能会基于之前了解过的一些可作为形声字声旁的字，来认读出所看到的相应的形声字，也就是通过其声旁就能够自主读出读音。最后，综合认读阶段，该阶段下的学生已经具备了丰富的字音知识，能够独立自主地借助拼音、字形和工具书等知识来掌握汉字的读音。所以在最后的字音学习阶段，也是掌握字音的高级阶段，学生学过又没有忘记的汉字会直接通过其视觉语言中枢来传达，从而引起联系，读出正确字音，基本建立起对汉字音、形与义之间的联系。
2、掌握字形的心理认知规律
第一阶段仍是泛化階段，该阶段学生的知觉特点是整体性，他们在观察字形时往往是先整体后部分，然后再慢慢趋于完整。但考虑到汉字本身的复杂性，很容易忽视汉字的比华西街，所以小学生对于字形的掌握最初都是停留在认知字形的大致轮廓上，尤其是对于比较复杂，笔画较多的汉字。如教师有意识地将“涩”字写错，学生就很难发现“刃”写成了“刀”。第二阶段是初步分化阶段。学生经过频繁的观察和比较、分类、归纳，会对汉字的形体部件形成精细的感知，也会初步建构起字音、字形与字义三方面之间的联系。面对一部分笔画、结构都较为简单的字，能够做到举一反三，触类旁通。比如认识字形就可以知道读音，从字音掌握字义等等。第三阶段是精确分化阶段。在多次感知和反复辨别的基础上，学生对于字形之间的细节处理有了更大的进步，而且能够明确建立起结构与音义之间的联系。如“慕，幕，墓，暮”。当面对字形相近、字音相同的形声字时，学生可以根据看清字形来准确辨析出每个字及其对应的意思。
3、掌握字义的心理认知规律
第一阶段为具体形象解意阶段。小学生学习字义最开始是从联系日常生活和实物入门的。比如看见“目”，知道是眼睛;看到“龟”，会自动联想到乌龟的样子等等。这种理解是小学生最初掌握字义的主要形式。第二阶段是抽象记忆阶段。随着思维活动的不断深入，学生不再仅局限于通过具体事物去理解汉字本义，还能够通过抽象记忆，加深自己的理解程度，以感受汉字不断演变出的引申含义，假借和比喻含义等等。比如，最初接触“火”字，学生们知道是物体燃烧时形成的光焰，触感为“热”，与水相对。逐渐地，学生还会了解到火还代表了兴旺，兴隆，枪支弹药，生气等意思。最后是独立理解阶段，识别加工阶段的理解都是有限的，学生也不可能每个字都去依靠哪些方法去理解，所以，要确切地理解字义，还应该学会使用工具书，通过查阅工具书来理解字义，联系上下文推敲。当然，利用工具书虽然有效，但更多的字义还是需要学生在熟练掌握后，具体联系上下文语境去进行推敲，这种方法也才真正算得上是掌握字义的最高层次。
二、识字能力的提升
提高小学生的识字能力是任重而道远的，小学生的识字能力关乎到我国文化事业的传承与发展，更对于每个儿童来说有切身的深远影响。但是，当前的小学语文识字课堂中仍存在有对识字教学认识不到位的情况，这使得小学生的识字能力很难达到理想的水平。就此而言，从识字能力培养的角度出发，学界也从多方面提出了一些策略，比如讲解汉字相关的寓言故事，开展各种汉字有关的小游戏，展示汉字模型或挂图等，这些方面都是从激发和提高小学生识字兴趣角度所提出的。从另一方面看，考虑到小学生的识字能力学习途径主要是学校教育，所以一些学校部门和教师应当加大对识字教育的重视，突破现有的单一教学方法，选取更具活力开放的教学方式，结合现代教育技术，引导学生面向生活实际，拓宽视野。
综上所述，小学生的识字能力是受多种因素影响的，提高识字能力也应因地制宜，因材施教。识字能力强的学生与不佳的学生势必需要不同的教学和指导方式。所以，分阶段，多方面地看待识字能力培养，将社会、学校、家庭与学生自身多方面进行综合考虑，才能够做到科学提高小学生的识字能力。
参考文献：
[1]葛美玲.小学低年级语文识字教学策略[J].新课程教学（电子版），2019（24）：71.
[2]郑婷.小学语文低年级识字教学的有效策略浅谈[J].当代家庭教育，2019（36）：122-123.
[3]韦自才.从课标四个“强调”，谈小学语文有效课堂的创建[J].黔南民族师范学院学报，2019，39（06）：84-87.
关键词：小学语文;课堂教学;识字能力
识字能力作为重要的基础学习能力之一，始终受到社会的广泛关注。但由于智能信息技术的普及，使得人们的识字积极性以及态度受到了一定程度的削弱，这也对于规范识字以及培养儿童的识字能力带来了一定挑战。
一、学生角度的识字心理因素
学生的识字行为是一种精细的运动，是大脑控制多种生理感官知觉的过程，其主要作用场合为脑部，是无形之中完成的。识字技能主要包括字音、字形和字义三个方面，也因此心理认知规律分别对应了这三个方面：
1、掌握字音的心理认知规律
学生掌握字音技能需要经历四个过程，首先是泛化期，该阶段下学生的识字通常需要“看图识字”这种直观的加上借助生活经验的方式来学习汉字读音，多以象形字为基础。比如当看到“狗”时就会联系生活经验，很快地学会读音。其次是拼音认读阶段，学生在小学学习一段时间后会熟练掌握汉语拼音，也能够依靠拼音去认读生字，教师很多时候都会用教具或带有注音的读物来辅助学生利用拼音进行认读。再次，是字形认读阶段，学生经过前两个阶段的学习已经掌握了部分的基本常用汉字，初步形成了汉字尝试，尤其是对象形字、形声字、指事字和会意字的概念。打个学生遇到形声字，可能会基于之前了解过的一些可作为形声字声旁的字，来认读出所看到的相应的形声字，也就是通过其声旁就能够自主读出读音。最后，综合认读阶段，该阶段下的学生已经具备了丰富的字音知识，能够独立自主地借助拼音、字形和工具书等知识来掌握汉字的读音。所以在最后的字音学习阶段，也是掌握字音的高级阶段，学生学过又没有忘记的汉字会直接通过其视觉语言中枢来传达，从而引起联系，读出正确字音，基本建立起对汉字音、形与义之间的联系。
2、掌握字形的心理认知规律
第一阶段仍是泛化階段，该阶段学生的知觉特点是整体性，他们在观察字形时往往是先整体后部分，然后再慢慢趋于完整。但考虑到汉字本身的复杂性，很容易忽视汉字的比华西街，所以小学生对于字形的掌握最初都是停留在认知字形的大致轮廓上，尤其是对于比较复杂，笔画较多的汉字。如教师有意识地将“涩”字写错，学生就很难发现“刃”写成了“刀”。第二阶段是初步分化阶段。学生经过频繁的观察和比较、分类、归纳，会对汉字的形体部件形成精细的感知，也会初步建构起字音、字形与字义三方面之间的联系。面对一部分笔画、结构都较为简单的字，能够做到举一反三，触类旁通。比如认识字形就可以知道读音，从字音掌握字义等等。第三阶段是精确分化阶段。在多次感知和反复辨别的基础上，学生对于字形之间的细节处理有了更大的进步，而且能够明确建立起结构与音义之间的联系。如“慕，幕，墓，暮”。当面对字形相近、字音相同的形声字时，学生可以根据看清字形来准确辨析出每个字及其对应的意思。
3、掌握字义的心理认知规律
第一阶段为具体形象解意阶段。小学生学习字义最开始是从联系日常生活和实物入门的。比如看见“目”，知道是眼睛;看到“龟”，会自动联想到乌龟的样子等等。这种理解是小学生最初掌握字义的主要形式。第二阶段是抽象记忆阶段。随着思维活动的不断深入，学生不再仅局限于通过具体事物去理解汉字本义，还能够通过抽象记忆，加深自己的理解程度，以感受汉字不断演变出的引申含义，假借和比喻含义等等。比如，最初接触“火”字，学生们知道是物体燃烧时形成的光焰，触感为“热”，与水相对。逐渐地，学生还会了解到火还代表了兴旺，兴隆，枪支弹药，生气等意思。最后是独立理解阶段，识别加工阶段的理解都是有限的，学生也不可能每个字都去依靠哪些方法去理解，所以，要确切地理解字义，还应该学会使用工具书，通过查阅工具书来理解字义，联系上下文推敲。当然，利用工具书虽然有效，但更多的字义还是需要学生在熟练掌握后，具体联系上下文语境去进行推敲，这种方法也才真正算得上是掌握字义的最高层次。
二、识字能力的提升
提高小学生的识字能力是任重而道远的，小学生的识字能力关乎到我国文化事业的传承与发展，更对于每个儿童来说有切身的深远影响。但是，当前的小学语文识字课堂中仍存在有对识字教学认识不到位的情况，这使得小学生的识字能力很难达到理想的水平。就此而言，从识字能力培养的角度出发，学界也从多方面提出了一些策略，比如讲解汉字相关的寓言故事，开展各种汉字有关的小游戏，展示汉字模型或挂图等，这些方面都是从激发和提高小学生识字兴趣角度所提出的。从另一方面看，考虑到小学生的识字能力学习途径主要是学校教育，所以一些学校部门和教师应当加大对识字教育的重视，突破现有的单一教学方法，选取更具活力开放的教学方式，结合现代教育技术，引导学生面向生活实际，拓宽视野。
综上所述，小学生的识字能力是受多种因素影响的，提高识字能力也应因地制宜，因材施教。识字能力强的学生与不佳的学生势必需要不同的教学和指导方式。所以，分阶段，多方面地看待识字能力培养，将社会、学校、家庭与学生自身多方面进行综合考虑，才能够做到科学提高小学生的识字能力。
参考文献：
[1]葛美玲.小学低年级语文识字教学策略[J].新课程教学（电子版），2019（24）：71.
[2]郑婷.小学语文低年级识字教学的有效策略浅谈[J].当代家庭教育，2019（36）：122-123.
[3]韦自才.从课标四个“强调”，谈小学语文有效课堂的创建[J].黔南民族师范学院学报，2019，39（06）：84-87.