美国春田学院伫立在风景秀丽的马萨诸塞州，前身是一所教会学校，创立于1885年，百余年间经历了漫长而曲折的发展历程——1890年，正式更名为国际基督教青年会培训学校，开始逐渐接受世界范围内的基督教组织的行政主管来校培训进修，规模不断扩大；1912年，更名为国际基督教青年会学院；1953年正式更名为春田学院，沿用至今。进入21世纪以来，学院不断创新教学理念，科学设置专业，提高特色教学水平，致力于打造各学科专业型人才，迅速完成了从培养体育人才的专业学校向各学科齐头并进的综合类院校的华丽转身。
　　科学设置教学目标
　　通过设置科学合理的教学目标，美国春田学院构建起一个科学有效、独具特色、操作性强、专业性突出的教学体系。在教学目标的设置上，学院不是以学校和教师的意愿作为主要参考，而是更多地注重学生们的个性化需求，以提高学生的实际应用能力为主。
　　例如，学生办理好入学手续之后，学院第一时间对学生进行问卷调查，征求学生们对所选专业教学目标的个性化需求，并在充分调查研究的基础上，组织专家学者反复论证，然后由学院的教育管理委员会投票确定教学目标。此外，学院还建立起教学目标反馈制度，通过每学期的期末成绩，随时对教学目标进行微调。
　　同时，教学目标的设定也充分考虑到学生的就业前景和实践能力的提高。学院与一些美国国内著名的大型企业和跨国公司签订了长期的框架合作协议，定期召开由学院管理者、著名学者和大型企业负责人参加的学术高层论坛，广泛征求专家学者和企业管理者对于教学目标和整个教学体系构建的意见和建议，以使教学目标与时代的发展、企业的需求和全球化发展趋势紧密结合，使教学目标带有极强的实践性和可操作性。
　　最后，教学目标的确定也充分结合学院的教学实际。根据每一批入校生的数量、特点和专业选择合理分配有限的教学资源，科学确定教学目标，使每一个专业的设置、课程的内容、课时的长短、教学方式的把握、教师的安排等等都达到最佳的组合，确保各项教学资源能够得到最大限度的利用，使教学体系更加完备，教学目标更具特色，让教学成果得到更大限度的提高和显现。
　　选取特色教学方式
　　春田学院十分注重发挥教师的引领作用，任课教师除了要拥有较高的科研水平和专业理论知识之外，还要具有强烈的责任心和严谨细致的教学精神。这种方式要求每名教师在上课之前，要进行详细和充分的准备工作。教师要对教学内容进行科学的安排，每节课前，都要给每名学生提供一套详细的课程计划和介绍，内容涵盖课程的名称、专业特色、教学计划、教师联系方式、教材和课程内容的准确描述等，使学生在上课之前对整个课程内容有清晰的了解，有针对性地进行课前预习和拓展阅读。
　　同时，教师要保证与全部学生能够进行及时有效的沟通。教师要对学生有效的通信方式和邮箱地址进行详细登记和及时更新，一旦相关课程的授课时间、授课地点、课程内容和学习方式发生变更，要及时通知每名学生。并且要建立和完善互联网沟通平台，让学生们自由发表对课程的意见和建议，让学生和教师以平等的身份进行有效互动，强化教学效果，提高教学效率。
　　这种灵活多样的方式的体现在教学的各个方面和每一个细节当中。一是体现在教学场地的多样化上。授课教师可以随时根据课程内容、教学计划的改变而选择不同的授课地点，并根据课程需要选取不同的专业器材，为教学提供技术支撑。在这一点上，春田学院有得天独厚的优势，拥有美国国内首屈一指的教学和研究机构，并设有多个专业的研究中心。二是体现在授课教师的配备上。在授课过程中，除了设有一个主讲教师之外，一般还会安排一到两个助教进行辅助教学，而且这些助教不仅局限于校内的教师，还有很多来自校外的专业人士，他们实践经验更加丰富，教学理念更加灵活，常常能给学生们带来宝贵的实践经验，为学生们提供有效的实践教学。
　　增强学生的实践能力
　　学院致力为学生营造一个自由宽松的学术氛围，努力打造开放型课堂。在实际的课堂教学过程中，教师要努力营造一个极其和谐、自由、宽松、开放的教学氛围，增强课堂教学的吸引力，打消学生对课堂教学的抵触情绪。
　　在课堂上，学院对学生们没有严格的课堂秩序限制，每个学生可以采取自己喜欢的方式听课，甚至可以在听课过程中吃饭、喝茶，而且有事需要外出时，也不必征得教师的同意。在具体教学过程中，学生是教学的主体，每名学生可以随时就听课过程中产生的疑问向教师提问，教师必须进行认真、严谨的解答，或者引导学生展开自由讨论。在这里，教师不再占据课堂教学的主体地位，而是一切都以学生的需求为主，将学生作为主体。但是，教师要对学生的课堂出勤情况进行有效监控，确保学生能够全员参与到教学过程之中。
　　学院十分注意发挥学生的主动性和创造性，教师不对学生的学习过程和方式做过多的干预，只是进行必要的引导和辅助工作，这样可以使学生的个人潜能和天赋得到更大限度的发挥。针对某些实用性极强的专业课程，教师在课堂上甚至不使用教材，教学只是依靠简单的教学大纲进行，教师不对理论和知识进行照本宣科的灌输，而是通过多媒体等高科技手段，对课程的相关背景情况进行分析和介绍，主要的学习过程还是依靠学生们的自学来完成。教师要积极引导学生们进行有效的讨论活动，进一步深化学生对于知识的理解和运用。课堂讨论一般分为两种形式，一是学生们提前预习课程内容，然后由一名学生根据自己的理解对课程内容进行阐述和分析，再由教师和其他学生围绕特定问题进行提问；二是预先设计好问题，让学生们进行分组讨论，最后就讨论结果达成共识，再与教材进行对照，找出自己知识的薄弱点，有针对性地加强。
　　构建高效的评价体系
　　春田学院对学生个人能力评价体系的构建也与其他学校有着明显的不同，带有很强的操作性和实用性。一般来讲，普通院校对学生个人能力的评价首要考虑的因素就是学生的专业成绩，把成绩作为能力评价的重点参考数据。
　　在此方面，春田学院大胆革新，成功突破了传统思维的束缚，将学生的个人能力评价体系与学生的就业前景和个人发展有机地结合起来，突出学生实践能力的提高和创新思维的培养，实现了个人能力评价体系与就业的良性接轨。
　　注重学生的整体成绩。所谓整体成绩，不仅包括学生的考试成绩，还包括对学生课堂表现、出勤情况等的整体评价。主要还是以学生的课堂参与和表现为主，将学生的学习能力和创新思维提高作为学习成绩的主要内容。
　　注重学生课外作业的完成情况。为了提高学生对于专业知识的理解和运用，教师要在课堂教学之外给学生们布置课外作业，这些课外作业大多与社会实际紧密联系，突出实用性特点。而且要求课外作业必须由学生本人或者几个人联合完成，不能弄虚作假，一旦发现有弄虚作假行为，要进行严肃处理。
　　注重学生的课外实践活动。所谓课外实践活动，主要包括两种形式，第一种是学生自发的，根据自己掌握的专业知识，针对某一社会热点问题和专业理论问题，有目的地、有针对性、有研究重点地开展调查研究活动，这能帮助学生尽早与社会联系，增强个人的社会经验，为日后就业奠定基础。另一种是学院为学生提供的定点实习培训活动。学院定期向企业输出各专业的学生，围绕某一专业和技术，进行具体的实习操作，增强学生的动手能力和实践能力，为学生实现更好的个人发展打下良好基础。
　　实践表明，作为一所以体育专业教学为主的综合类大学，春田学院在学术发展、教学研究和学生学习能力、实践能力培养上都形成了自己的特色，这些成功经验对于促进我国同类院校的跨越式发展具有十分重要的现实意义。