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摘 要：高职教育的最终目的是培养为社会所用的技术技能人才。将项目教学法引入高职英语教学，在激发学生英语学习积极性和提高语言的实际应用能力的同时，培养了学生的综合职业能力，为适应今后的岗位工作打下一定的基础，与高职教育人才培养目标相吻合。文章针对高职英语开展项目教学进行了探索。
关键词：高职院校 英语教学 项目教学
中图分类号：F270；G71 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）11-182-02
在高职英语教学中，在打好语言基础的同时，要更注重培养语言的实际应用技能，特别是运用英语开展日常交流和相关业务活动的能力。综合英语课程虽然是一门文化基础课，但课程教学应强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，教学设计应反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求，为学生在以后工作岗位上涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流打下基础。因此，本文针对高职英语教学中如何通过开展项目教学提高学生的语言实际应用能力和综合职业能力进行了探索。
一、项目教学的内涵
项目教学法产生于20世纪80年代的美国，并盛行于德国职业教育领域。它是在美国教育学家杜威（John Dewey）的“做中学”理论基础上发展起来的一种教和学相互促进的模式。它是当今教育界流行的一种教学法，是行为导向教学的一种模式。其特点是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，从职业实际需要为出发点，选择具有典型性的项目为教学内容，通过师生共同实施这一项目进行教学活动。它打破了传统教学以教师讲授为主、学生被动接受的模式，转变为在教师的指导下学生自主学习的教学形式。
二、高职英语教学中开展项目教学的意义
1.有利于激发学生学习兴趣，改善教学效果。高职学生英语基础普遍比较薄弱，主动学习的意愿比较低，在经历9年义务教育后，已经厌烦了初中、高中时填鸭式的教学。因此，教师在进行教学的时候一定要注重形式，摒弃传统的教学方法，及时改进、创新教学模式。而项目教学法通过教师为学生创设一定的情境、布置完整的项目，从而促使学生积极、主动地去探究相应知识，能够激发学生兴趣，利用丰富的情境创设来锻炼学生的交际交流能力，是改善英语教学效果的有效途径之一。
2.有助于提高学生在具体情境中的英语应用能力。高职学生总体上思维较活跃，有自己的思想，比较容易接受新事物，对感兴趣的东西讨论比较活跃。因此，合理的项目设置，在促进学生学习积极性的同时，能极大地增加学生锻炼英语听说能力的机会，提高英语应用能力。
3.为学生职业能力培养创造机会。项目教学法通常采用工作小组的方式，引导学生小组讨论、合作，发挥学生个人的作用，呈现团队集体的成果。整个过程以學生为主导，锻炼了学生的自主学习能力，团队合作能力以及特定情境中的英语运用能力以及自主解决问题的能力等。因此项目教学法能较好地锻炼学生的职业能力，体现了高职教育的人本性和职业性要求。
三、高职英语教学中项目教学设计原则
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。高职英语教学在遵循“实用为主，够用为度”的原则前提下，不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，项目教学要突出职业能力培养，侧重培养在职场环境下的语言交际能力。课堂活动项目设计要注重提高学生思考和解决问题的能力，注重培养学生的学习策略及自主学习的能力。
1.项目设计必须以职业能力培养为导向。在高职英语教学中开展项目教学，其中的一个重要目的是让学生在参与项目的过程中打好英语语言基础的同时，培养学生的职业能力。在项目设计时，必须以学生职业能力培养为导向，学生通过参与小组项目，熟悉该项目中英语应用的场景，提高英语交际能力；同时通过担任项目中的角色，自主探索解决在完成工作任务过程中碰到的问题，锻炼团队协作、自主学习、创新意识、人际沟通等方面的能力。使学生在语言项目技能训练中提高英语交际能力，并潜移默化地获得职业综合素养的培养和提高。
2.项目内容要与职场内容相衔接。在设置项目时要与行业英语、职场英语相衔接，选取来自真实工作情景下的语言材料。项目设置要考虑到该专业学生今后的工作岗位，使教学过程与具体的工作项目融为一体，让学生通过项目的训练，体会未来的工作场景，做到学以致用。
四、项目教学的应用
高职教育培养的是适应中小企业的实用性人才。英语教学的项目设置也应该跟专业相结合，注重实用性。下面就英语教学中开展项目教学进行阐述。
1.项目实施前准备：分析调研，制定计划。项目教学实施前最重要的准备工作是结合专业学生和教材的特点制定实施计划。项目的制定要充分考虑三方面的因素。首先，课程组教师分析研讨专业学生的职业岗位要求，明确专业相关岗位所需的职业能力，再结合教材内容，设置与专业、教材内容双关联的项目。其次，项目的设置要考虑到学生的实际情况，太难会影响学生的参与度和积极性，太简单又不能达到人才培养的要求。最后，作为一门传授语言知识为主的英语课程，项目的开展不能占用大量的课堂时间。根据教学时间的长短，一学期一般安排三至四个小项目，基本按照一个月一个项目的进度进行。
2.项目实施中：布置任务，宏观掌控。根据项目实施计划，在某个章节主要知识点讲授结束后，引入该章节内容相关联的项目，布置任务。各小组在课后根据任务要求准备项目材料。小组成员分工合作，按照小组成员的特长分别进行图片材料的搜索、资料的查找、ppt的制作、介绍词撰写等。教师通过小组长在幕后宏观了解各小组项目准备情况，以确保项目完成的时间和质量。
3.项目展示后：评价反馈，反思改进。各小组在完成项目后，教师根据班级小组的数量选取1～2个课时进行集中项目展示。项目小组或通过PPT介绍或通过短剧表演完成项目展示。展示结束后，教师要对每个项目进行点评。认真提炼每个小组项目的特色和亮点，不惜赞扬学生在项目展示时所表（下转第184页）（上接第182页）现出来的特点和优点，从知识，技能，学习态度、过程、方法，情感等多维度评价学生，充分肯定学生为项目付出的努力。帮助学生建立英语学习的自信心，促进学生全面发展。同时，对项目中存在的不足提出意见建议。以便改进和提高下次项目的质量。 4.注意事项。为更好地推广项目教学在高职英语教学中的应用，发挥其对英语教学的积极作用，在项目教学法开展过程中要注意一些容易被忽略的问题。
首先是合理分组。合理分组对项目的顺利开展以及项目的质量起着重要作用。很多教师为尊重学生的意愿，分组通常让学生自由组合。这样容易出现小组两极分化的情况，有些小组汇集了班级中学习态度端正、成绩较好的学生，积极性较高，项目质量也相对高；长此以往，会打击那些成绩相对较差的成员组合，甚至最后会放弃项目。因此在分组之前，教师要做大量的调研工作。要分析班级学生的基本情况，从学习态度、学习成绩、个性特点、个人特长等方面综合考虑，是每个组的成员都具一定的特长。这样才能形成你追我赶的良性循环，促进项目质量的不断提高。
其次，项目任务布置要明确。项目教学法虽然已成为一项各课程中普遍应用的教学方法，但在高中阶段很多学生都没有接触过，对大一新生而言他们还停留在教师讲授的阶段。因此教师在项目布置过程中，要清楚传达项目的目标、任务、以及相关要求等，使学生在明确任务要求的前提下发挥创造力，确保项目实施时能够顺利进行。
最后，在宏观掌控的同时，要及时调整。在项目开展过程中，虽然强调以学生为主体，教师不能过于干涉，但要注意宏观大方向的掌控和把握，教师要通过小组长了解学生在项目开展过程中存在的问题，必要时指导学生进行问题的处理和调整，只有这样，才能確保项目展示环节的精彩。
五、结语
在高职英语教学中开展项目教学法符合高职教育人才培养的要求。它摒弃了传统教学教师讲、学生听的僵硬教学模式，使师生双方角色发生了互换，学生的主体增强，激发了学生自主学习、思考的积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力；通过实际工作场景为载体开展项目教学，在锻炼学生英语应用能力的同时，创造了职业能力培养的机会。本文结合目前高职英语人才培养要求，对项目教学法的应用提出建议和看法，项目教学法作为目前教育界较为普遍的教学方法，高职教师在总结经验的基础上，不断探索改进，使项目教学在英语课堂上得到推广，培养出更多适应社会需求的应用型人才。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000
[2] 蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究.职业技术教育，2005（22）：46-50
[3] 贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）：43-44
[4] 雷术海.摹于工作过程的高职英语课程项目化教学研究[J].张家口职业技术学院学报，2009（2）
[5] 高星.改进高职人才培养模式——探析英语课堂项目教学法的应用.赤子（上中旬），2015（3）
[6] 黄成夫.高职英语课堂项目教学实践模式的探索.辽宁高职学报，2011（2）
[7] 铁轶，冯兴华.三年制高职大学英语教学中存在的问题及对策分析——以昆明卫生职业学院为例.课程教育研究，2017（2）
（作者单位：绍兴职业技术学院 浙江绍兴 312000）
（责编：若佳）
关键词：高职院校 英语教学 项目教学
中图分类号：F270；G71 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）11-182-02
在高职英语教学中，在打好语言基础的同时，要更注重培养语言的实际应用技能，特别是运用英语开展日常交流和相关业务活动的能力。综合英语课程虽然是一门文化基础课，但课程教学应强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，教学设计应反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求，为学生在以后工作岗位上涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流打下基础。因此，本文针对高职英语教学中如何通过开展项目教学提高学生的语言实际应用能力和综合职业能力进行了探索。
一、项目教学的内涵
项目教学法产生于20世纪80年代的美国，并盛行于德国职业教育领域。它是在美国教育学家杜威（John Dewey）的“做中学”理论基础上发展起来的一种教和学相互促进的模式。它是当今教育界流行的一种教学法，是行为导向教学的一种模式。其特点是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，从职业实际需要为出发点，选择具有典型性的项目为教学内容，通过师生共同实施这一项目进行教学活动。它打破了传统教学以教师讲授为主、学生被动接受的模式，转变为在教师的指导下学生自主学习的教学形式。
二、高职英语教学中开展项目教学的意义
1.有利于激发学生学习兴趣，改善教学效果。高职学生英语基础普遍比较薄弱，主动学习的意愿比较低，在经历9年义务教育后，已经厌烦了初中、高中时填鸭式的教学。因此，教师在进行教学的时候一定要注重形式，摒弃传统的教学方法，及时改进、创新教学模式。而项目教学法通过教师为学生创设一定的情境、布置完整的项目，从而促使学生积极、主动地去探究相应知识，能够激发学生兴趣，利用丰富的情境创设来锻炼学生的交际交流能力，是改善英语教学效果的有效途径之一。
2.有助于提高学生在具体情境中的英语应用能力。高职学生总体上思维较活跃，有自己的思想，比较容易接受新事物，对感兴趣的东西讨论比较活跃。因此，合理的项目设置，在促进学生学习积极性的同时，能极大地增加学生锻炼英语听说能力的机会，提高英语应用能力。
3.为学生职业能力培养创造机会。项目教学法通常采用工作小组的方式，引导学生小组讨论、合作，发挥学生个人的作用，呈现团队集体的成果。整个过程以學生为主导，锻炼了学生的自主学习能力，团队合作能力以及特定情境中的英语运用能力以及自主解决问题的能力等。因此项目教学法能较好地锻炼学生的职业能力，体现了高职教育的人本性和职业性要求。
三、高职英语教学中项目教学设计原则
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。高职英语教学在遵循“实用为主，够用为度”的原则前提下，不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，项目教学要突出职业能力培养，侧重培养在职场环境下的语言交际能力。课堂活动项目设计要注重提高学生思考和解决问题的能力，注重培养学生的学习策略及自主学习的能力。
1.项目设计必须以职业能力培养为导向。在高职英语教学中开展项目教学，其中的一个重要目的是让学生在参与项目的过程中打好英语语言基础的同时，培养学生的职业能力。在项目设计时，必须以学生职业能力培养为导向，学生通过参与小组项目，熟悉该项目中英语应用的场景，提高英语交际能力；同时通过担任项目中的角色，自主探索解决在完成工作任务过程中碰到的问题，锻炼团队协作、自主学习、创新意识、人际沟通等方面的能力。使学生在语言项目技能训练中提高英语交际能力，并潜移默化地获得职业综合素养的培养和提高。
2.项目内容要与职场内容相衔接。在设置项目时要与行业英语、职场英语相衔接，选取来自真实工作情景下的语言材料。项目设置要考虑到该专业学生今后的工作岗位，使教学过程与具体的工作项目融为一体，让学生通过项目的训练，体会未来的工作场景，做到学以致用。
四、项目教学的应用
高职教育培养的是适应中小企业的实用性人才。英语教学的项目设置也应该跟专业相结合，注重实用性。下面就英语教学中开展项目教学进行阐述。
1.项目实施前准备：分析调研，制定计划。项目教学实施前最重要的准备工作是结合专业学生和教材的特点制定实施计划。项目的制定要充分考虑三方面的因素。首先，课程组教师分析研讨专业学生的职业岗位要求，明确专业相关岗位所需的职业能力，再结合教材内容，设置与专业、教材内容双关联的项目。其次，项目的设置要考虑到学生的实际情况，太难会影响学生的参与度和积极性，太简单又不能达到人才培养的要求。最后，作为一门传授语言知识为主的英语课程，项目的开展不能占用大量的课堂时间。根据教学时间的长短，一学期一般安排三至四个小项目，基本按照一个月一个项目的进度进行。
2.项目实施中：布置任务，宏观掌控。根据项目实施计划，在某个章节主要知识点讲授结束后，引入该章节内容相关联的项目，布置任务。各小组在课后根据任务要求准备项目材料。小组成员分工合作，按照小组成员的特长分别进行图片材料的搜索、资料的查找、ppt的制作、介绍词撰写等。教师通过小组长在幕后宏观了解各小组项目准备情况，以确保项目完成的时间和质量。
3.项目展示后：评价反馈，反思改进。各小组在完成项目后，教师根据班级小组的数量选取1～2个课时进行集中项目展示。项目小组或通过PPT介绍或通过短剧表演完成项目展示。展示结束后，教师要对每个项目进行点评。认真提炼每个小组项目的特色和亮点，不惜赞扬学生在项目展示时所表（下转第184页）（上接第182页）现出来的特点和优点，从知识，技能，学习态度、过程、方法，情感等多维度评价学生，充分肯定学生为项目付出的努力。帮助学生建立英语学习的自信心，促进学生全面发展。同时，对项目中存在的不足提出意见建议。以便改进和提高下次项目的质量。 4.注意事项。为更好地推广项目教学在高职英语教学中的应用，发挥其对英语教学的积极作用，在项目教学法开展过程中要注意一些容易被忽略的问题。
首先是合理分组。合理分组对项目的顺利开展以及项目的质量起着重要作用。很多教师为尊重学生的意愿，分组通常让学生自由组合。这样容易出现小组两极分化的情况，有些小组汇集了班级中学习态度端正、成绩较好的学生，积极性较高，项目质量也相对高；长此以往，会打击那些成绩相对较差的成员组合，甚至最后会放弃项目。因此在分组之前，教师要做大量的调研工作。要分析班级学生的基本情况，从学习态度、学习成绩、个性特点、个人特长等方面综合考虑，是每个组的成员都具一定的特长。这样才能形成你追我赶的良性循环，促进项目质量的不断提高。
其次，项目任务布置要明确。项目教学法虽然已成为一项各课程中普遍应用的教学方法，但在高中阶段很多学生都没有接触过，对大一新生而言他们还停留在教师讲授的阶段。因此教师在项目布置过程中，要清楚传达项目的目标、任务、以及相关要求等，使学生在明确任务要求的前提下发挥创造力，确保项目实施时能够顺利进行。
最后，在宏观掌控的同时，要及时调整。在项目开展过程中，虽然强调以学生为主体，教师不能过于干涉，但要注意宏观大方向的掌控和把握，教师要通过小组长了解学生在项目开展过程中存在的问题，必要时指导学生进行问题的处理和调整，只有这样，才能確保项目展示环节的精彩。
五、结语
在高职英语教学中开展项目教学法符合高职教育人才培养的要求。它摒弃了传统教学教师讲、学生听的僵硬教学模式，使师生双方角色发生了互换，学生的主体增强，激发了学生自主学习、思考的积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力；通过实际工作场景为载体开展项目教学，在锻炼学生英语应用能力的同时，创造了职业能力培养的机会。本文结合目前高职英语人才培养要求，对项目教学法的应用提出建议和看法，项目教学法作为目前教育界较为普遍的教学方法，高职教师在总结经验的基础上，不断探索改进，使项目教学在英语课堂上得到推广，培养出更多适应社会需求的应用型人才。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000
[2] 蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究.职业技术教育，2005（22）：46-50
[3] 贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）：43-44
[4] 雷术海.摹于工作过程的高职英语课程项目化教学研究[J].张家口职业技术学院学报，2009（2）
[5] 高星.改进高职人才培养模式——探析英语课堂项目教学法的应用.赤子（上中旬），2015（3）
[6] 黄成夫.高职英语课堂项目教学实践模式的探索.辽宁高职学报，2011（2）
[7] 铁轶，冯兴华.三年制高职大学英语教学中存在的问题及对策分析——以昆明卫生职业学院为例.课程教育研究，2017（2）
（作者单位：绍兴职业技术学院 浙江绍兴 312000）
（责编：若佳）