《小学数学课程标准》中指出：合作学习就是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。那么，怎样让小学数学课堂上的小组合作真正成为变革数学课堂教学模式，实现学生自主发展的平台？我认为可以从下面几方面来思考：
　　一、合作学习要有明确的目的和任务
　　虽然新课程教学理念已经实施多年，小组合作的教学模式也已经早就为大家熟悉，但放眼我们的课堂，一些所谓的“合作”、“伪合作”并不鲜见，有些教师根本不顾教学实际，盲目开展合作，这不仅背离了合作学习的初衷，更会导致学生厌倦。因此，为了让学生的小组合作学习开展有序、有效，在小组合作前，教师应该把要学生讨论的问题、任务讲清楚。不然，不仅学生的讨论会变得无目的性，课堂也会乱哄哄的。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性，在明确了学习任务后，学生就可以根据自己不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，对学习的任务进行独立的思考并提出自己的见解。
　　而且，教师在设计问题时要考虑到，学生合作讨论学习的问题要有利于促进学生动口、动脑、动手的能力，要能激发学生主动探究数学知识的兴趣，要有利于集体的研究，促进学生的合作学习。如果问题过于简单，学生张口就会，虽然看起来课堂气氛很活跃，但久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养；反之，如果讨论问题难度过大，大多数学生参与不了，小组合作学习也就成了一个空架子，失去了它的意义和作用。
　　二、合作学习需要足够的时间和空间
　　合作学习是建立在学生需要的基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才是有价值、有成效的。但是在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，教师在呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间，就立刻宣布“下面我们开始分组讨论”，这样学生还没来得及思考问题，更谈不上自己的想法，学习好的学生不等其他同学发言，就说出了自己的想法，这样一来，那些学困生就相当于走了个形式，当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。长此以往，好的更好，差的更差。
　　因此，合作学习必须在独立思考的基础上进行。教学中，当出现一个问题后，首先应该给学生充分独立思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，最终使学生形成正确的认识。
　　三、合作学习要处理好小组内不同类别学生的关系
　　小组合作学习的目的是要让每个学生都参与到学习过程中来，人人都能尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生和学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师应事先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也没关系。其次，小组合作时，应该安排学困生优先发言，让他们说出最容易想到的解决方法，使他们体验到成功的快乐。第三、要求学生学会倾听，要认真仔细听取组内成员的意见，听完后再进行讨论，形成集体的意见。
　　四、合作学习要强化学生的团队意识
　　在合作学习中的交流环节，我们经常会听到很多学生发言都是“我觉得”“我认为”，而不是“我们小组”，由此可以看出，学生的团队意识还是比较淡薄。这一定程度上偏离了小组合作学习的本意，因此，教师在要求小组汇报交流时，应注意调整自己的语言，多运用“哪个小组愿意来说一说”，“哪个同学可以代表本小组来说一说”等这样的语言，还可鼓励小组内的同学相互补充、发表见解，从而在这种具有团体性质的讨论中，潜移默化地增强学生的小组意识。
　　在实际教学中，特别是中、低年级，经常发现这样的现象：当一个学生在发言时，其他学生并没有在认真的倾听，而也是在不甘落后地举手，更有甚者，为了吸引老师的注意力，用自己的胳膊或手掌将桌子敲得咚咚响，或者有些我行我素，直接做自己的事，这些都根本不能达到合作学习的目的。因此，在交流时，我们教师还要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。我们可以让学生简要记录别人发言的主要观点，并和自己的意见进行比较；在平时注意开展道德教育，使学生认识到不认真听取别人的意见，是一种很不礼貌的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的好习惯。
　　总之，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要形式，也是促进学生学会交往、彼此合作，形成良好个性的重要平台，我们数学学科是组织学生进行合作学习的重要舞台，只有广大数学老师不断探索，努力研究，才会使小组合作真正更加完整、更加合理、更加有效。