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摘 要：数学“学困生”在农村小学普遍存在，他们对数学学习缺乏兴趣，学习信心不足，因此产生了自卑感，严重影响着身心的发展。本文在分析农村小学数学“学困生”形成原因的基础上，提出了转化小学数学“学困生”的四种对策。
关键词：农村小学；学困生；教育策略
随着新课改的不断推进以及小学生年级的升高，他们的学习成绩分化现象越来越严重，尤其在数学学习过程中会不可避免地产生一些学习困难的学生（简称“学困生”）。
调查发现，数学“学困生”在农村小学普遍存在，他们对数学缺乏兴趣，学习信心不足，严重影响着身心的发展。研究和分析数学“学困生”形成原因，探讨解决对策是当前农村小学数学教育中亟待解决的问题。
一、小学数学“学困生”形成原因
（一）学科原因
由于数学学科周密的逻辑性和高度的抽象性特点，以及小学生的年龄特点，决定了数学学习比其他学科学习更需要感性材料的支撑。因此，充分运用感性材料的直观形象性去帮助学生理解学习内容，是小学数学学习的特点。在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生学习困难，产生数学“学困生”。
（二）非智力因素
1.缺乏学习数学的兴趣，意志力较为薄弱。数学“学困生”往往学习目的不明确，成绩不好，态度不端正，普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强。有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。这些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。
2.学习方法、策略运用不当。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小学生年龄小，学习的自主性差，没有形成科学的学习方法，常常采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，只知道记题型、背公式，因而事倍功半。“学困生”在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握。
（三）教学原因
1.课堂教学以师为本，忽视对学生的研究；教师讲得过多，学生练得过少。学生的思维完全处于被动应付状态，缺乏积极主动的思考，他们忽视知识的形成，理解知识片面，而又得不到及时矫正，渐渐形成学习落后的局面。
2.教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求。过高的要求加快了学生的两极分化，导致“学困生”的产生。
3.作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重，有效度极低，难以反馈学生的实际学习水平。对“学困生”，教师缺乏有针对性的辅导。
（四）家庭原因
农村家长外出务工的逐渐增多，隔代教育已成为农村教育的普遍现象。教育不科学，使小学生没有吃苦精神，学习不能持之以恒。
二、小学数学“学困生”的教育对策
小学数学新课程标准指出，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师在数学教学中要把握“小学数学是学生自己的数学，小学数学是生活化的数学， 小学数学不同于科学数学，小学数学是大众数学而非精英数学”等特点。教师要研究学生，研究教材，设计最佳教学预案，让学困生摆脱困境，扬起学习数学的风帆。
（一）化解心理困扰，激发学习动力
课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，教师要努力构建一个温馨而平等的教育平台，使“学困生”态度积极、心情愉悦、思维活跃、兴趣浓厚，化解他们的心理困扰，促使他们更好地认识自我、发展自我。
1.沟通心灵，以爱唤爱。苏霍姆林斯基曾说过：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”情感是教学的催化剂，爱是教育的源动力。无私的师爱，创设愉悦、和谐的交往气氛，是建立民主、平等、融洽的师生关系的基石；通过尊重和信任增强“学困生”学习信心，鼓励其主动参与教学活动，是“学困生”良好情感养成的前提。
2.建立友情，以优助学。教师应当善于协调教育情境中的人际关系。对那些侮辱后进生的言词和行为要进行严肃的批评，以维护学困生脆弱的自尊心。教师要善于挖掘学困生的“闪光点”，让其他学生看到学困生也有不少长处，只不过在学习上暂时落后，从而打消学生之间的“等级”观念。
3.善于激励，以评促学。好学生是表扬出来的，鼓励性评价对增强“学困生”的自信心，提升“学困生”积极参与课堂教学的意识尤为重要。课堂上，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识。对“学困生”的任何回答，教师都应细心处理：正确的回答给予及时肯定；不完整的甚至错误的，教师要积极引导；一时答不出来，应给予他们思考的时间。
（二）根据数学学科的特点，采取科学的教学方法
数学是一门科学性很强的课程，要求学生大量、反复训练应用。但大多数数学“学困生”学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天都是写和算，感到枯燥和厌烦。针对这种状况，可以采取如下方法：
1.活跃课堂气氛，激起“学困生”的学习兴趣。“学困生”上课时注意力往往不集中，可以将教材化难为易，化多为少。精讲多练，用较短的时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。“学困生”由于害羞往往怕开口，尽量用难易适度的问题提问他们，或请他们到黑板上写简单的算式，或背诵他们已经背熟了的概念。当他们回答正确时，要面带笑容说：“你又有进步。”“很好！”他们往往都非常激动。长此以往，“学困生”开口的习惯慢慢就培养起来，参与意识大大地加强，最终能消除畏惧的心理。
2.借助集体的力量。根据班级学生的特点，将学生分组进行合作学习，开展“比、学、赶、帮、超”学习竞赛活动。每5人一组，优、中、差比例为2：2：1。尽量使小组的成员在个性特点、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等方面互补兼顾。为了调动学生们的积极性，使每个学生都有更多锻炼的机会，小组实行组长轮换制，小组任务要落实彻底，合理分工，责任到人。在轮换开展活动过程中，让好、中、差生都得到锻炼，特别是让“学困生”得到帮助和提高。
3.督促“学困生”课后复习，对“学困生”的作业要经常面批，这样可以让他们及时改正自己学习上的错误，养成按时交作业的习惯。轮到数学早读，让他们背诵公式和有关概念；每单元结束后，帮助他们归纳重点及有用的资料，并及时检查，及时反馈，以免造成新的更大的差距。
4.要求“学困生”课外多阅读，扩大知识面。要让他们觉得课外阅读并不难，选择一些通俗易懂、有趣的数学读物让他们阅读，比如《数学大世界》《数学大王》等。
（三）创造“学困生”转化的课堂条件，吸引他们的注意力
1.加强直观教学，注重创设情境，激发学生参与的积极性。由于“学困生”喜欢形象思维，对新奇具体的事物感兴趣，并善于记忆看得见、摸得着的东西。因此，对“学困生”进行教学时，宜采用实物演示、实际操作等直观教学的手段。
2.课堂上注意引导学生发现解题规律，掌握思维方法。在平时的教学中，教师不能仅满足于“学困生”会做题目，而更重要的是培养他们的思维方式，这样将大大地提高学困生的学习水平。
（四）从“学困生”已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导“学困生”从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。
小学数学教学只有面对学生的差异，适应每个学生不同发展的需要，为每个学生提供不同的发展机会与可能，学生在数学学习中才能消除困惑，产生学习兴趣，让“学困生”有展示自我的舞台。
参考文献：
[1]付淑丽.数学学困生的转化策略探究[J].考试周刊，2008，（4）.
[2]周春荔.数学学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[3]张奠宙.数学差生问题研究[M].上海华东师范大学出版社，2003.
[4]王元.小学数学教学与研究[M].北京：北京人民教育出版社，2003.
[5]马新国.中小学班主任理论与实务[M].南京：江苏教育出版社，2007.
关键词：农村小学；学困生；教育策略
随着新课改的不断推进以及小学生年级的升高，他们的学习成绩分化现象越来越严重，尤其在数学学习过程中会不可避免地产生一些学习困难的学生（简称“学困生”）。
调查发现，数学“学困生”在农村小学普遍存在，他们对数学缺乏兴趣，学习信心不足，严重影响着身心的发展。研究和分析数学“学困生”形成原因，探讨解决对策是当前农村小学数学教育中亟待解决的问题。
一、小学数学“学困生”形成原因
（一）学科原因
由于数学学科周密的逻辑性和高度的抽象性特点，以及小学生的年龄特点，决定了数学学习比其他学科学习更需要感性材料的支撑。因此，充分运用感性材料的直观形象性去帮助学生理解学习内容，是小学数学学习的特点。在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生学习困难，产生数学“学困生”。
（二）非智力因素
1.缺乏学习数学的兴趣，意志力较为薄弱。数学“学困生”往往学习目的不明确，成绩不好，态度不端正，普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强。有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。这些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。
2.学习方法、策略运用不当。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小学生年龄小，学习的自主性差，没有形成科学的学习方法，常常采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，只知道记题型、背公式，因而事倍功半。“学困生”在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握。
（三）教学原因
1.课堂教学以师为本，忽视对学生的研究；教师讲得过多，学生练得过少。学生的思维完全处于被动应付状态，缺乏积极主动的思考，他们忽视知识的形成，理解知识片面，而又得不到及时矫正，渐渐形成学习落后的局面。
2.教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求。过高的要求加快了学生的两极分化，导致“学困生”的产生。
3.作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重，有效度极低，难以反馈学生的实际学习水平。对“学困生”，教师缺乏有针对性的辅导。
（四）家庭原因
农村家长外出务工的逐渐增多，隔代教育已成为农村教育的普遍现象。教育不科学，使小学生没有吃苦精神，学习不能持之以恒。
二、小学数学“学困生”的教育对策
小学数学新课程标准指出，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师在数学教学中要把握“小学数学是学生自己的数学，小学数学是生活化的数学， 小学数学不同于科学数学，小学数学是大众数学而非精英数学”等特点。教师要研究学生，研究教材，设计最佳教学预案，让学困生摆脱困境，扬起学习数学的风帆。
（一）化解心理困扰，激发学习动力
课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，教师要努力构建一个温馨而平等的教育平台，使“学困生”态度积极、心情愉悦、思维活跃、兴趣浓厚，化解他们的心理困扰，促使他们更好地认识自我、发展自我。
1.沟通心灵，以爱唤爱。苏霍姆林斯基曾说过：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”情感是教学的催化剂，爱是教育的源动力。无私的师爱，创设愉悦、和谐的交往气氛，是建立民主、平等、融洽的师生关系的基石；通过尊重和信任增强“学困生”学习信心，鼓励其主动参与教学活动，是“学困生”良好情感养成的前提。
2.建立友情，以优助学。教师应当善于协调教育情境中的人际关系。对那些侮辱后进生的言词和行为要进行严肃的批评，以维护学困生脆弱的自尊心。教师要善于挖掘学困生的“闪光点”，让其他学生看到学困生也有不少长处，只不过在学习上暂时落后，从而打消学生之间的“等级”观念。
3.善于激励，以评促学。好学生是表扬出来的，鼓励性评价对增强“学困生”的自信心，提升“学困生”积极参与课堂教学的意识尤为重要。课堂上，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识。对“学困生”的任何回答，教师都应细心处理：正确的回答给予及时肯定；不完整的甚至错误的，教师要积极引导；一时答不出来，应给予他们思考的时间。
（二）根据数学学科的特点，采取科学的教学方法
数学是一门科学性很强的课程，要求学生大量、反复训练应用。但大多数数学“学困生”学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天都是写和算，感到枯燥和厌烦。针对这种状况，可以采取如下方法：
1.活跃课堂气氛，激起“学困生”的学习兴趣。“学困生”上课时注意力往往不集中，可以将教材化难为易，化多为少。精讲多练，用较短的时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。“学困生”由于害羞往往怕开口，尽量用难易适度的问题提问他们，或请他们到黑板上写简单的算式，或背诵他们已经背熟了的概念。当他们回答正确时，要面带笑容说：“你又有进步。”“很好！”他们往往都非常激动。长此以往，“学困生”开口的习惯慢慢就培养起来，参与意识大大地加强，最终能消除畏惧的心理。
2.借助集体的力量。根据班级学生的特点，将学生分组进行合作学习，开展“比、学、赶、帮、超”学习竞赛活动。每5人一组，优、中、差比例为2：2：1。尽量使小组的成员在个性特点、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等方面互补兼顾。为了调动学生们的积极性，使每个学生都有更多锻炼的机会，小组实行组长轮换制，小组任务要落实彻底，合理分工，责任到人。在轮换开展活动过程中，让好、中、差生都得到锻炼，特别是让“学困生”得到帮助和提高。
3.督促“学困生”课后复习，对“学困生”的作业要经常面批，这样可以让他们及时改正自己学习上的错误，养成按时交作业的习惯。轮到数学早读，让他们背诵公式和有关概念；每单元结束后，帮助他们归纳重点及有用的资料，并及时检查，及时反馈，以免造成新的更大的差距。
4.要求“学困生”课外多阅读，扩大知识面。要让他们觉得课外阅读并不难，选择一些通俗易懂、有趣的数学读物让他们阅读，比如《数学大世界》《数学大王》等。
（三）创造“学困生”转化的课堂条件，吸引他们的注意力
1.加强直观教学，注重创设情境，激发学生参与的积极性。由于“学困生”喜欢形象思维，对新奇具体的事物感兴趣，并善于记忆看得见、摸得着的东西。因此，对“学困生”进行教学时，宜采用实物演示、实际操作等直观教学的手段。
2.课堂上注意引导学生发现解题规律，掌握思维方法。在平时的教学中，教师不能仅满足于“学困生”会做题目，而更重要的是培养他们的思维方式，这样将大大地提高学困生的学习水平。
（四）从“学困生”已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导“学困生”从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。
小学数学教学只有面对学生的差异，适应每个学生不同发展的需要，为每个学生提供不同的发展机会与可能，学生在数学学习中才能消除困惑，产生学习兴趣，让“学困生”有展示自我的舞台。
参考文献：
[1]付淑丽.数学学困生的转化策略探究[J].考试周刊，2008，（4）.
[2]周春荔.数学学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[3]张奠宙.数学差生问题研究[M].上海华东师范大学出版社，2003.
[4]王元.小学数学教学与研究[M].北京：北京人民教育出版社，2003.
[5]马新国.中小学班主任理论与实务[M].南京：江苏教育出版社，2007.