论文部分内容阅读
摘 要：创客教育在我国发展的如火如荼。特别是在中小学教育领域，各级各类创客比赛种类繁多，世界物联网设计创新创客大赛、全国中小学电脑制作活動、中国计算机表演赛等国家级赛事和各省市地区的创客节吸引了越来越多的师生参赛。我校是一所苏南小城的农村小学，近年来也积极探索创客教育，发展学生的信息素养，提高学生的创新创造能力。本文结合我校近几年创客教育的一些方法和措施，介绍一下农村小学实施创客教育的有效策略。
关键词：全人发展;小学;创客教育
自从2015年政府工作报告中提出“创客”一次以来，国家就把培养创新型人才作为国家创新战略的重要内容。教育部门为此大力支持和鼓励各地高校及中小学发展创客教育，努力培养一批批小创客、小发明家。我校在发展学生核心素养理念和国家关于发展中小学现代信息技术相关要求指导下，从本校作为农村小学实际出发，通过切合校情、生情的“创客教育”实践研究，探索农村小学培养学生信息素养的有效途径，促进学生的全面发展。
一、“全人教育”—创客教育的最终目标
马克思主义中“人的全面发展”思想认为，每个社会上的人都应该得到全面的发展 [1] 。美国心理学家罗杰斯提出了人本主义教学理论，认为全人教育即以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实为教学目标的教育。 [2]
创客这一词语取自于英文单词“Maker”，它的原意是指基于兴趣爱好而把创意变成现实的人。创客教育，比较权威的解释是，它是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
对于一个学生来说，创客教育就是他们在不断探索和发现，不断发现问题、思考问题、解决问题的过程，从而使创新意识、创新思维、创新能力、创新素养也在不断地提高。学生的文化知识、操作技能、合作探究、发散思维、语言表达、艺术创作等各方面的学习力和创造力也得到协调发展。最终达到“全人发展”的目的。
创客教育是一种教育理念，广大教师在小学日常教学中，应该融入创客教育，注重培养孩子创新意识，启发学生的创新思维，提高广大学生信息素养，为他们今后进入中学、大学乃至社会中进行创新、创造奠定扎实的基础。
二、“创客工坊”—创客教育的孵化空间
创客教育离不了创客空间，也离不了各种创客资源，更离不开全校学生的广泛参与。在近几年我校的飞速发展和品格提升过程中，在创客空间、创客资源、创客师资、创客活动等方面也进行适当的投入，师生进行创客教育的软件和硬件条件都得到较为明显的改善。
（一）建立“临津创客工坊”
2015年，我校建立了自己的创客空间—“临津创客工坊”。它不同于高校或者企业的创客空间，它面向的服务对象是全校师生。根据学校定位、发展方向、师生需求、资金投入等实际情况，我校经校长室批准购买了一批创客器材。这些器材主要包括Tello可编程无人机（教育版）、3d打印笔、Mixly图形化编程入门配套器材等硬件资源，以及安装创意编程类设计软件Scratch，3d打印软件3d one等。
（二）培养“四有”创客教师
广大教师是创客教育指导和推进的主体，创客教育的开设离不开一批优秀的创客教师队伍。我校缺乏专业的创客教师，主要由信息技术和科学老师担任创客辅导教师，他们的知识储备和专业能力已经不足以满足我校的创客教育的需要。所以我校积极探索培养优秀创客教师的策略。通过专业学习、业务培训、联合培养、名师结对等多种途径，利用一切可以利用的资源提高创客教师的专业素养，努力培养一支有学历、有知识、有能力、有热情的“四有”年轻创客教师队伍。
（三）开设“临津”创客课程
根据上级教育部门要求，学校开设有社团活动课，故我校在每周三、四下午开设临津少年宫社团活动课。“创客小达人”社团应运而生，学员来自于三～六年级的学生。学校从学员选拔、课程设置、管理网络等方面为社团制定了内容详实、符合实际的一系列计划和制度，保障创客社团和创客教育的顺利、高效的运作。每学期期末，经过40学时的学习，每位学生都能掌握一到两项相关技能，都能“智造”出一两件创客作品，成为名副其实的小创客。
三、“学科整合”—创客教育的知识基础
创客教育所用到的知识涵盖多个学科，包括数学、物理、化学、生物、艺术、通用技术等多门课程。一些业内人士比较推崇的STEAM教育就是集科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的一种教育思想。对于学生来说，学校所学课本知识具有一定的局限性，这就要求教师把数学、科学、实践等学校规定的日常课程渗透到创客教育中去。
（一）数学课——创新思维的基础
数学是小创客创新思维的基础。小学低年级每周5课时，中年级每周4课时，高年级每周5课时。数学是小学语数英三门主课之一，贯穿整个小学学段，是比较重要的一门基础课。在选拔创客学员时，我校制定的学员选拔办法中把数学成绩作为第一重要的条件。我校认为数学是发散性思维的基础，也是创客学员们进行创造、创新的理论基础。
（二）科学课——知识储备的来源
科学是小创客创新知识的来源。小学一二年级每周1课时，中高年级每周2课时。科学课属于小学副科范畴，每周课时量不多，但比较重要。它主要是为中学物理、化学等学科的学习奠定基础，它简单介绍了声、光、电、力、化学反应等理学知识，让学生爱上科学，爱上做科学实验。这也为小创客们进行创新、创造提供了知识的储备。
（三）实践课——操作技能的基石
实践是检验真理的唯一标准。实践课是小学阶段一门比较重要的综合实践课程，一～六年级每周1课时，主要内容是一些手工操作，简单的电路连接，常见的小电器组装等。这些教学内容有效地培养了小创客们的动手操作能力，避免“眼高手低”的现象发生。
四、“倡导造物”—创客教育的竞赛活动
创客之“创”，即为发明、创造。只有“造物”才能充分体现出创客教育的成果来，这符合杜威的“做中学”这一实用主义教育理念。我国著名教育家陶行知先生也提出了生活即教育，也认为要“教学做合一”。
（一）比赛是检验创客教育成果的有效方式
我校积极参加教育主管部门组织的各级各类创客教育比赛。2019年，在无锡市中小学电脑制作活动中，我校获一、二、三等奖8人次，获小二组团体二等奖。在中国威盛计算机表演赛无锡赛区，我校获二、三等奖6人次，获无锡市级优秀组织奖，优秀指导教师奖。在2019年宜兴市第二届中国移动5G杯校园创客节活动中，我校获二、三等奖6人次。
（二）科技创客节激发全校师生的创客热潮
近年来，每到5月份，我校都会组织开展一次校园科技创客节。在那一天，同学们期待的无人机飞行表演，3d打印创意作品展示等项目受到全校师生的追捧。通过科技节的开展，更多的学生开始了解创客，也吸引着越来越多的师生加入到学校创客教育中来。
（三）游学参观拓宽小创客的视野和思路
近几年，我校利用社会实践活动的契机，组织创客小学员们赴宜兴市科技馆、博物馆游学。在科技馆，小创客们参观了主题展厅，科技长廊，了解了很多原来所不知道的科学知识，还在4D影院欣赏了一部4D电影。在博物馆，小创客们参观馆藏的各位文物，查阅各种文献资料，特别是各种年代的珍贵的陶器、瓷器，让他们眼界大开，相信他们在以后的创新创造过程中会受益匪浅。
五、结束语
创客教育之路永远没有尽头，我校在创客教育的实施过程中，还有很多不尽如人意之处，相信在上级教育部门的知道下，在地方党委政府的支持下，在全校师生的努力下，我校的创客教育之路必定会越走越远，越走越好。
参考文献：
[1]马克思.马克思恩格斯全集：中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译，1972：530
[2]张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2011：113-114
[3]刘剑乔，由其民，吴光威译.小原国芳教育论著选（上、下卷） .北京：人民教育出版社，1993
关键词：全人发展;小学;创客教育
自从2015年政府工作报告中提出“创客”一次以来，国家就把培养创新型人才作为国家创新战略的重要内容。教育部门为此大力支持和鼓励各地高校及中小学发展创客教育，努力培养一批批小创客、小发明家。我校在发展学生核心素养理念和国家关于发展中小学现代信息技术相关要求指导下，从本校作为农村小学实际出发，通过切合校情、生情的“创客教育”实践研究，探索农村小学培养学生信息素养的有效途径，促进学生的全面发展。
一、“全人教育”—创客教育的最终目标
马克思主义中“人的全面发展”思想认为，每个社会上的人都应该得到全面的发展 [1] 。美国心理学家罗杰斯提出了人本主义教学理论，认为全人教育即以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实为教学目标的教育。 [2]
创客这一词语取自于英文单词“Maker”，它的原意是指基于兴趣爱好而把创意变成现实的人。创客教育，比较权威的解释是，它是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
对于一个学生来说，创客教育就是他们在不断探索和发现，不断发现问题、思考问题、解决问题的过程，从而使创新意识、创新思维、创新能力、创新素养也在不断地提高。学生的文化知识、操作技能、合作探究、发散思维、语言表达、艺术创作等各方面的学习力和创造力也得到协调发展。最终达到“全人发展”的目的。
创客教育是一种教育理念，广大教师在小学日常教学中，应该融入创客教育，注重培养孩子创新意识，启发学生的创新思维，提高广大学生信息素养，为他们今后进入中学、大学乃至社会中进行创新、创造奠定扎实的基础。
二、“创客工坊”—创客教育的孵化空间
创客教育离不了创客空间，也离不了各种创客资源，更离不开全校学生的广泛参与。在近几年我校的飞速发展和品格提升过程中，在创客空间、创客资源、创客师资、创客活动等方面也进行适当的投入，师生进行创客教育的软件和硬件条件都得到较为明显的改善。
（一）建立“临津创客工坊”
2015年，我校建立了自己的创客空间—“临津创客工坊”。它不同于高校或者企业的创客空间，它面向的服务对象是全校师生。根据学校定位、发展方向、师生需求、资金投入等实际情况，我校经校长室批准购买了一批创客器材。这些器材主要包括Tello可编程无人机（教育版）、3d打印笔、Mixly图形化编程入门配套器材等硬件资源，以及安装创意编程类设计软件Scratch，3d打印软件3d one等。
（二）培养“四有”创客教师
广大教师是创客教育指导和推进的主体，创客教育的开设离不开一批优秀的创客教师队伍。我校缺乏专业的创客教师，主要由信息技术和科学老师担任创客辅导教师，他们的知识储备和专业能力已经不足以满足我校的创客教育的需要。所以我校积极探索培养优秀创客教师的策略。通过专业学习、业务培训、联合培养、名师结对等多种途径，利用一切可以利用的资源提高创客教师的专业素养，努力培养一支有学历、有知识、有能力、有热情的“四有”年轻创客教师队伍。
（三）开设“临津”创客课程
根据上级教育部门要求，学校开设有社团活动课，故我校在每周三、四下午开设临津少年宫社团活动课。“创客小达人”社团应运而生，学员来自于三～六年级的学生。学校从学员选拔、课程设置、管理网络等方面为社团制定了内容详实、符合实际的一系列计划和制度，保障创客社团和创客教育的顺利、高效的运作。每学期期末，经过40学时的学习，每位学生都能掌握一到两项相关技能，都能“智造”出一两件创客作品，成为名副其实的小创客。
三、“学科整合”—创客教育的知识基础
创客教育所用到的知识涵盖多个学科，包括数学、物理、化学、生物、艺术、通用技术等多门课程。一些业内人士比较推崇的STEAM教育就是集科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的一种教育思想。对于学生来说，学校所学课本知识具有一定的局限性，这就要求教师把数学、科学、实践等学校规定的日常课程渗透到创客教育中去。
（一）数学课——创新思维的基础
数学是小创客创新思维的基础。小学低年级每周5课时，中年级每周4课时，高年级每周5课时。数学是小学语数英三门主课之一，贯穿整个小学学段，是比较重要的一门基础课。在选拔创客学员时，我校制定的学员选拔办法中把数学成绩作为第一重要的条件。我校认为数学是发散性思维的基础，也是创客学员们进行创造、创新的理论基础。
（二）科学课——知识储备的来源
科学是小创客创新知识的来源。小学一二年级每周1课时，中高年级每周2课时。科学课属于小学副科范畴，每周课时量不多，但比较重要。它主要是为中学物理、化学等学科的学习奠定基础，它简单介绍了声、光、电、力、化学反应等理学知识，让学生爱上科学，爱上做科学实验。这也为小创客们进行创新、创造提供了知识的储备。
（三）实践课——操作技能的基石
实践是检验真理的唯一标准。实践课是小学阶段一门比较重要的综合实践课程，一～六年级每周1课时，主要内容是一些手工操作，简单的电路连接，常见的小电器组装等。这些教学内容有效地培养了小创客们的动手操作能力，避免“眼高手低”的现象发生。
四、“倡导造物”—创客教育的竞赛活动
创客之“创”，即为发明、创造。只有“造物”才能充分体现出创客教育的成果来，这符合杜威的“做中学”这一实用主义教育理念。我国著名教育家陶行知先生也提出了生活即教育，也认为要“教学做合一”。
（一）比赛是检验创客教育成果的有效方式
我校积极参加教育主管部门组织的各级各类创客教育比赛。2019年，在无锡市中小学电脑制作活动中，我校获一、二、三等奖8人次，获小二组团体二等奖。在中国威盛计算机表演赛无锡赛区，我校获二、三等奖6人次，获无锡市级优秀组织奖，优秀指导教师奖。在2019年宜兴市第二届中国移动5G杯校园创客节活动中，我校获二、三等奖6人次。
（二）科技创客节激发全校师生的创客热潮
近年来，每到5月份，我校都会组织开展一次校园科技创客节。在那一天，同学们期待的无人机飞行表演，3d打印创意作品展示等项目受到全校师生的追捧。通过科技节的开展，更多的学生开始了解创客，也吸引着越来越多的师生加入到学校创客教育中来。
（三）游学参观拓宽小创客的视野和思路
近几年，我校利用社会实践活动的契机，组织创客小学员们赴宜兴市科技馆、博物馆游学。在科技馆，小创客们参观了主题展厅，科技长廊，了解了很多原来所不知道的科学知识，还在4D影院欣赏了一部4D电影。在博物馆，小创客们参观馆藏的各位文物，查阅各种文献资料，特别是各种年代的珍贵的陶器、瓷器，让他们眼界大开，相信他们在以后的创新创造过程中会受益匪浅。
五、结束语
创客教育之路永远没有尽头，我校在创客教育的实施过程中，还有很多不尽如人意之处，相信在上级教育部门的知道下，在地方党委政府的支持下，在全校师生的努力下，我校的创客教育之路必定会越走越远，越走越好。
参考文献：
[1]马克思.马克思恩格斯全集：中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译，1972：530
[2]张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2011：113-114
[3]刘剑乔，由其民，吴光威译.小原国芳教育论著选（上、下卷） .北京：人民教育出版社，1993