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【摘要】勞动是人类创造物质财富和精神财富的活动，热爱劳动也是中华民族的光荣美德。建设社会主义强国，需要人们的热情、自觉和创造性的劳动。为了培养合格的下一代，爱劳动必须从小做起，从小事做起，从自己能做的事情做起。通过对幼儿的现状进行分析后，以幼儿园种植园为平台，多途径、多方法来促进幼儿在劳动中形成有责任、有毅力、善合作、能创造等行为品质。幼儿园按照小切口、大文章的教育理念，从“生活种植园”的教育实践出发，让幼儿从事一些简单的力所能及的劳动，形成初步的劳动意识和掌握简单的劳动技能。
【关键词】幼儿;种植园;劳动品质
陶行知先生倡导生活即教育，教育即生活的思想，在我园充分体现。依托园所资源，通过对种植园的开垦、接种、养护、收获等种植劳动过程，以劳动为载体，以德育为核心，全力培育幼儿有毅力、善合作等行为品质。多年来我们用心研究、用心实践，切身体会到：种植园虽小，但的确是培育幼儿劳动品质的好地方。
一、具体实践，共融行与思
1.耕地播种——体验劳动情趣
幼儿园后花园有一片荒土，长期承包给食堂人员种着一些蔬菜、水果。实施课程游戏化后，我们盘点资源，将课程的视角投放到这一片土地上，利用这特殊的资源，进行幼儿劳动品质教育研究。我们和孩子们共同讨论之后，决定建设一个种植园，一个让孩子们当家做主的小天地，并且让幼儿当管理员和小主人，亲自参与、亲身体验。
（1）环境创设，幼儿参与为主。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，使幼儿善观察、能探究，在各种尝试中解决问题，从而获得对生活的认识。为了发挥环境的积极育人作用，教师和幼儿通过一起收集废旧材料，一起对种植园进行个性布置。首先将土地划分成“班级责任田”，根据地块的特点和大小承包给各班，让每块地都有新主人;其次鼓励幼儿进行具有班级特色的布置，孩子们给做成围栏的轮胎刷色、用小竹编排班级分隔区、共同制作个性种植班牌、给种的植物注明名字、习性等，一个个创生的“自留田”个性又美观，孩子们对环创行动充满了自信。
（2）开垦播种，全员共同参与。个性环创后，孩子们对于“种什么”更是期待满满。为了了解孩子们的种植兴趣，开展调查和谈话活动。大班孩子们的想法天马行空，通过发放调查问卷，和寻求家长的帮助，了解这个季节种植园地适合种什么，最后选择一种自己想种的、适合的植物栽种，通过回收调查问卷，播种比例占最高的植物。再看看种植园，很多植物还未收获，于是孩子们决定将部分已种植的蔬果留下，空余的地方进行新一轮的开垦、播种。行动中历经松土、拔草等一系列活动，劳动过程虽辛苦，但孩子们兴趣盎然。孩子们在参与劳动的过程中，体验到了劳动带来的快乐，渐渐激发了参与劳动的兴趣。
2.种植养护——培育劳动品质
（1）建章立制，播撒“热爱劳动”之情
为了更好地推动种植园的劳动实践活动，孩子们共同协商、讨论，制定了以“阳光种植园”为主题的各类规章制度，具体有《种植园班级管理员制度》《种植园日常养护制度》等。如：为了制定《种植园日常养护制度》，大班的小朋友在《阳光种植园》主题教育活动中，孩子们除了基本的养护知识，对于每种植物的其他特性了解不多，于是和爸爸妈妈一起收集了不同蔬果的养护知识资料，然后通过交流共享，全班小朋友都初步了解常见蔬菜日常养护知识，还知道针对不同的植物要有针对性的养护才能促进植物的生长，从而为有效养护奠定良好的基础。孩子们在参与的过程中有所知，有所依，播下良好的“热爱劳动”之种，同时在寻找资料的过程中，孩子们解决问题的能力有所提升。
（2）合理分地，浇灌“责任意识”之水
在种植园中，做到所有工作分工明确，责任到人，将种植园“放权”给幼儿进行自主管理，以班级为单位，班级又以小组为单位进行分区安排，必须做到落实任务有针对性、有责任心。如，在一次散步时，小班西瓜地旁出现了很多杂乱的脚印，于是我们就以西瓜地的“脚印”和孩子开展了保护芽芽的谈话活动，孩子们决定自制“围栏”保护西瓜苗，还想到用木工区的锤子和树枝尝试制作。当然，在管理好自己区块内的蔬菜、植物的同时，如果有问题，同伴之间还能互相帮助。这样既分工又合作的管理机制，可以有效培养幼儿有责任的优良品质。
（3）精心养护，培育“劳动品质”之果
①“持久式”观察，培养幼儿毅力品质。观察是一个连续性行为，而植物、蔬菜的生长则是一个过程，在这个日积月累的过程中，孩子们需要长期、有毅力地坚持。每天户外活动时间、户外混龄游戏时间、餐后散步时间，孩子们都会有意识地进入班级“自留田”观察植物的生长情况，并将观察和种植方法布置到种植园橱窗中，进行经验分享。美术活动中，孩子们进入种植园写生，并写下种植生长记录。科学活动中，对植物尝试测量、记录，发现病变的植物及时进行处理。孩子们学会了做一件事情需要坚持，有韧性。“持久式”观察潜移默化培养了幼儿有毅力的良好品德。
②“交互式”养护，提升幼儿合作能力。对孩子们来说，种植园的植物都是他们用心呵护的“孩子”，在养护“孩子”的过程中，需要有耐心、有责任感。通过“伙伴式”“交互式”养护活动，可以培养幼儿的合作能力和交往能力。所以，除了分配认养式养护活动，在幼儿养护植物的过程中，选择以跨组、跨班的形式，组织开展种植园的“养护劳动开放日”活动，促进孩子们多方交流互动，他们可以和其他幼儿、老师交流种植想法，更可以把自己的一些困惑提出来共同解决，还可以在观察各自所种植物的过程中，分享各自经验。在“伙伴式”“交互式”的养护过程中，孩子们松土、施肥、浇水、灭虫，在行动中学习，在学习中培养一定合作的能力。
3.收获分享——感受劳动成果
（1）区域游戏重设置，寻找课程新的生长点
对于幼儿园种植收获的蔬菜与水果，每个班都设有“生活区”，用这个小小加工厂进行处理。如剥豆角。为了减轻食堂阿姨的工作量，锻炼自身的劳动能力，中班孩子们将收获所得的豆角收集到班级里，然后自主剥离、清洗、整理等行动，看似劳动，也是游戏。这样的活动还恰恰让中班幼儿的小肌肉得到发展。又如：《萝卜》。在课程建构的过程中，大班幼儿通过直接感知、亲身体验，对萝卜有了进一步的认识了解。在丰收后，孩子们对于如何处理这些萝卜产生了很多想法，有的说可以放到美工区做萝卜画，有的说可以腌萝卜，还有的说做萝卜汤……于是产生了新的主题，孩子们通过种、拔、画、腌、品等活动，对萝卜有了全新认识，也体现出生活即教育的理念。不仅如此，孩子们参与一系列采摘劳动过程，收获到了果实，更体验到劳动的喜悦。 （2）豐收季节共参与，感受课程新体验
种植园每天都和孩子们有“亲密接触”，他们每天能观察到蔬菜宝宝的生长情况，以及它们的颜色、形状变化等，这些大人不关注的变化一点都逃不过孩子们的眼睛，这些都是他们的“宝贝”。种植园的丰收，是孩子们劳动成果的体现，更是收获信心的时候。如：夏天的时候，孩子们收获西瓜、辣椒和番茄。秋天，种下的玉米、番薯经过大家的养护，又迎来了丰收采摘。对于自己辛苦耕作获得的成果，孩子们显得异常兴奋。在收获的时候，孩子们进行挖番薯、掰玉米活动，过程虽然辛苦，但是大家干得热火朝天，虽然人人都干得满脸通红、汗流满面，但是孩子们更多地感受到果实的来之不易，从中可以培养孩子爱惜粮食的好习惯。总的来说，孩子们在体验劳动的过程中不但了解了生活，升华了对劳动的热爱之情，还在这个过程中养成了热爱劳动的好习惯。
二、成效分析，凝练行动经验
1.锻炼技能，引发兴趣
陈鹤琴先生提出，大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，是我们的活教材。经过对种植园一年的实践探索，我们深切地体会到，种植园的实践，确实是培养幼儿劳动习惯、劳动能力的好策略。我园充分利用幼儿园种植园这个环境资源，使之成为孩子尝试、探索、开发的基地，也是他们的开心小农场，更是让孩子们在实践中体验到种植劳动的快乐。
2.聚焦品质，多元发展
种植园看似不大，但是蕴含的教育价值却很多，这也让孩子们有了更多的学习机会，它能激发孩子们对大自然的兴趣，也能学到许多有关植物的科学知识，还能在直接感知中获得劳动技能的提高，让幼儿进一步对自然产生探究和观察的兴趣。除了能掌握简单的种植劳动技能，更重要的是能培养孩子的爱心、耐心、责任心以及观察、比较、动手实践等多方面能力。
三、行动拓展，借力再促发展
在实践中，家长对于我园实施种植劳动给予充分的理解和帮助，如小班组在种植西瓜种，一部分西瓜秧被家长主动认领，在家中和孩子一起进行种植研究，并不定期将观察到的西瓜秧生长情况发送到班级群，这些行为给我们带来了更大的信心。下阶段我们将鼓励家庭参与劳动教育，利用家长资源，以进一步拓展幼儿的生活经验与劳动品质为落脚点，推出“园所家庭试验田”，让家长与孩子体验真正的“田趣”，从而做到家园资源共享，教育产生合力，更好地促进幼儿劳动品质的形成，帮助幼儿在自主劳动中能力获得发展和提高。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京 ： 江苏教育出版社 ，2002.
[2]陈剑梅.开展劳动教育促进幼儿身心健康成长[J].教育导刊，2003（4）.
【关键词】幼儿;种植园;劳动品质
陶行知先生倡导生活即教育，教育即生活的思想，在我园充分体现。依托园所资源，通过对种植园的开垦、接种、养护、收获等种植劳动过程，以劳动为载体，以德育为核心，全力培育幼儿有毅力、善合作等行为品质。多年来我们用心研究、用心实践，切身体会到：种植园虽小，但的确是培育幼儿劳动品质的好地方。
一、具体实践，共融行与思
1.耕地播种——体验劳动情趣
幼儿园后花园有一片荒土，长期承包给食堂人员种着一些蔬菜、水果。实施课程游戏化后，我们盘点资源，将课程的视角投放到这一片土地上，利用这特殊的资源，进行幼儿劳动品质教育研究。我们和孩子们共同讨论之后，决定建设一个种植园，一个让孩子们当家做主的小天地，并且让幼儿当管理员和小主人，亲自参与、亲身体验。
（1）环境创设，幼儿参与为主。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，使幼儿善观察、能探究，在各种尝试中解决问题，从而获得对生活的认识。为了发挥环境的积极育人作用，教师和幼儿通过一起收集废旧材料，一起对种植园进行个性布置。首先将土地划分成“班级责任田”，根据地块的特点和大小承包给各班，让每块地都有新主人;其次鼓励幼儿进行具有班级特色的布置，孩子们给做成围栏的轮胎刷色、用小竹编排班级分隔区、共同制作个性种植班牌、给种的植物注明名字、习性等，一个个创生的“自留田”个性又美观，孩子们对环创行动充满了自信。
（2）开垦播种，全员共同参与。个性环创后，孩子们对于“种什么”更是期待满满。为了了解孩子们的种植兴趣，开展调查和谈话活动。大班孩子们的想法天马行空，通过发放调查问卷，和寻求家长的帮助，了解这个季节种植园地适合种什么，最后选择一种自己想种的、适合的植物栽种，通过回收调查问卷，播种比例占最高的植物。再看看种植园，很多植物还未收获，于是孩子们决定将部分已种植的蔬果留下，空余的地方进行新一轮的开垦、播种。行动中历经松土、拔草等一系列活动，劳动过程虽辛苦，但孩子们兴趣盎然。孩子们在参与劳动的过程中，体验到了劳动带来的快乐，渐渐激发了参与劳动的兴趣。
2.种植养护——培育劳动品质
（1）建章立制，播撒“热爱劳动”之情
为了更好地推动种植园的劳动实践活动，孩子们共同协商、讨论，制定了以“阳光种植园”为主题的各类规章制度，具体有《种植园班级管理员制度》《种植园日常养护制度》等。如：为了制定《种植园日常养护制度》，大班的小朋友在《阳光种植园》主题教育活动中，孩子们除了基本的养护知识，对于每种植物的其他特性了解不多，于是和爸爸妈妈一起收集了不同蔬果的养护知识资料，然后通过交流共享，全班小朋友都初步了解常见蔬菜日常养护知识，还知道针对不同的植物要有针对性的养护才能促进植物的生长，从而为有效养护奠定良好的基础。孩子们在参与的过程中有所知，有所依，播下良好的“热爱劳动”之种，同时在寻找资料的过程中，孩子们解决问题的能力有所提升。
（2）合理分地，浇灌“责任意识”之水
在种植园中，做到所有工作分工明确，责任到人，将种植园“放权”给幼儿进行自主管理，以班级为单位，班级又以小组为单位进行分区安排，必须做到落实任务有针对性、有责任心。如，在一次散步时，小班西瓜地旁出现了很多杂乱的脚印，于是我们就以西瓜地的“脚印”和孩子开展了保护芽芽的谈话活动，孩子们决定自制“围栏”保护西瓜苗，还想到用木工区的锤子和树枝尝试制作。当然，在管理好自己区块内的蔬菜、植物的同时，如果有问题，同伴之间还能互相帮助。这样既分工又合作的管理机制，可以有效培养幼儿有责任的优良品质。
（3）精心养护，培育“劳动品质”之果
①“持久式”观察，培养幼儿毅力品质。观察是一个连续性行为，而植物、蔬菜的生长则是一个过程，在这个日积月累的过程中，孩子们需要长期、有毅力地坚持。每天户外活动时间、户外混龄游戏时间、餐后散步时间，孩子们都会有意识地进入班级“自留田”观察植物的生长情况，并将观察和种植方法布置到种植园橱窗中，进行经验分享。美术活动中，孩子们进入种植园写生，并写下种植生长记录。科学活动中，对植物尝试测量、记录，发现病变的植物及时进行处理。孩子们学会了做一件事情需要坚持，有韧性。“持久式”观察潜移默化培养了幼儿有毅力的良好品德。
②“交互式”养护，提升幼儿合作能力。对孩子们来说，种植园的植物都是他们用心呵护的“孩子”，在养护“孩子”的过程中，需要有耐心、有责任感。通过“伙伴式”“交互式”养护活动，可以培养幼儿的合作能力和交往能力。所以，除了分配认养式养护活动，在幼儿养护植物的过程中，选择以跨组、跨班的形式，组织开展种植园的“养护劳动开放日”活动，促进孩子们多方交流互动，他们可以和其他幼儿、老师交流种植想法，更可以把自己的一些困惑提出来共同解决，还可以在观察各自所种植物的过程中，分享各自经验。在“伙伴式”“交互式”的养护过程中，孩子们松土、施肥、浇水、灭虫，在行动中学习，在学习中培养一定合作的能力。
3.收获分享——感受劳动成果
（1）区域游戏重设置，寻找课程新的生长点
对于幼儿园种植收获的蔬菜与水果，每个班都设有“生活区”，用这个小小加工厂进行处理。如剥豆角。为了减轻食堂阿姨的工作量，锻炼自身的劳动能力，中班孩子们将收获所得的豆角收集到班级里，然后自主剥离、清洗、整理等行动，看似劳动，也是游戏。这样的活动还恰恰让中班幼儿的小肌肉得到发展。又如：《萝卜》。在课程建构的过程中，大班幼儿通过直接感知、亲身体验，对萝卜有了进一步的认识了解。在丰收后，孩子们对于如何处理这些萝卜产生了很多想法，有的说可以放到美工区做萝卜画，有的说可以腌萝卜，还有的说做萝卜汤……于是产生了新的主题，孩子们通过种、拔、画、腌、品等活动，对萝卜有了全新认识，也体现出生活即教育的理念。不仅如此，孩子们参与一系列采摘劳动过程，收获到了果实，更体验到劳动的喜悦。 （2）豐收季节共参与，感受课程新体验
种植园每天都和孩子们有“亲密接触”，他们每天能观察到蔬菜宝宝的生长情况，以及它们的颜色、形状变化等，这些大人不关注的变化一点都逃不过孩子们的眼睛，这些都是他们的“宝贝”。种植园的丰收，是孩子们劳动成果的体现，更是收获信心的时候。如：夏天的时候，孩子们收获西瓜、辣椒和番茄。秋天，种下的玉米、番薯经过大家的养护，又迎来了丰收采摘。对于自己辛苦耕作获得的成果，孩子们显得异常兴奋。在收获的时候，孩子们进行挖番薯、掰玉米活动，过程虽然辛苦，但是大家干得热火朝天，虽然人人都干得满脸通红、汗流满面，但是孩子们更多地感受到果实的来之不易，从中可以培养孩子爱惜粮食的好习惯。总的来说，孩子们在体验劳动的过程中不但了解了生活，升华了对劳动的热爱之情，还在这个过程中养成了热爱劳动的好习惯。
二、成效分析，凝练行动经验
1.锻炼技能，引发兴趣
陈鹤琴先生提出，大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，是我们的活教材。经过对种植园一年的实践探索，我们深切地体会到，种植园的实践，确实是培养幼儿劳动习惯、劳动能力的好策略。我园充分利用幼儿园种植园这个环境资源，使之成为孩子尝试、探索、开发的基地，也是他们的开心小农场，更是让孩子们在实践中体验到种植劳动的快乐。
2.聚焦品质，多元发展
种植园看似不大，但是蕴含的教育价值却很多，这也让孩子们有了更多的学习机会，它能激发孩子们对大自然的兴趣，也能学到许多有关植物的科学知识，还能在直接感知中获得劳动技能的提高，让幼儿进一步对自然产生探究和观察的兴趣。除了能掌握简单的种植劳动技能，更重要的是能培养孩子的爱心、耐心、责任心以及观察、比较、动手实践等多方面能力。
三、行动拓展，借力再促发展
在实践中，家长对于我园实施种植劳动给予充分的理解和帮助，如小班组在种植西瓜种，一部分西瓜秧被家长主动认领，在家中和孩子一起进行种植研究，并不定期将观察到的西瓜秧生长情况发送到班级群，这些行为给我们带来了更大的信心。下阶段我们将鼓励家庭参与劳动教育，利用家长资源，以进一步拓展幼儿的生活经验与劳动品质为落脚点，推出“园所家庭试验田”，让家长与孩子体验真正的“田趣”，从而做到家园资源共享，教育产生合力，更好地促进幼儿劳动品质的形成，帮助幼儿在自主劳动中能力获得发展和提高。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京 ： 江苏教育出版社 ，2002.
[2]陈剑梅.开展劳动教育促进幼儿身心健康成长[J].教育导刊，2003（4）.