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摘要：多元化教学主要涉及三点内容，即教师的教学出发点是什么，以何种方式进行教学，教授学生什么内容。多元教学既是现阶段新课改教学的重要产物，也是提升小学数学教师的重要教学手段，更是促进师生和谐关系的润滑剂，进而促进小学数学高效课堂的构建。
关键词：多元教学法；小学数学；教学策略
在现阶段的小学数学教学中，常常出现以下三种情况：第一种情况，小学生的年龄小，他们不能在较长的时间内集中注意力，因而给教师的教学带来了难度。第二种情况，有些小学数学教师的传统教学思想严重，不能准确创设出符合学生认知和适应现阶段发展需要的教学方案。第三种情况，数学具有较强的逻辑性，因而对于小学生的数学学习具有一定的难度。针对以上情况，小学数学教师应升级原有的教学观念，并运用多元化的方式开展教学，让学生保持对数学学习的新鲜感，提升整体的数学教学水平。
一、合作化教学，培养发散思维
合作教学法既可以让每位学生依据自身的学习水平，进行独立性的学习，又能使他们打破彼此思维的局限，促进学生思维发散性的提升，获得良好的小学数学教学效果。
例如，在讲授《多边形的面积》这部分内容时，小学数学教师可以运用小组合作的方式开展教学，让学生在平等、和谐的教学氛围中，相互学习，彼此促进，提升小学数学的教学质量。我主要从以下四点进行着手。首先，划分小组。小学数学教师在划分小组时，应遵循“组间同质、组内异质”的原则，保证整体学习能力的协调性。其次，创设讨论的问题。小学数学教师可以创设如下的问题：“小明打算为自己的梯形小桌子买一块漂亮的木板，保护桌子的表面。他不知道买多大面积的。你可以帮帮他吗？已知小明的桌子是一个直角梯形，它的上底为40厘米，下底为60厘米，宽为40厘米。你有多少种解决上述问题的方法？”再次，适时引导。小学数学教师可以根据本班的实际情况，对他们进行针对性地启发。我对学生说：“对于多边形的面积，我们通常会将其转化成为熟悉的图形，你们可以对这个图形进行拼接或是切割，看看会不会有解题思路！”最后，展示合作结果。我在此作简要介绍。小晨积极地举手回答：“我们小组一共探究出两种解题方法：第一种是制作两个和题目要求一样的梯形，并将其转化成一个长方形。长方形的长为100厘米，宽为40厘米。这个长方形面积的一半则为梯形的面积。第二种方法，将这个梯形转化成三個大小相等的等边直角三角形，他们的边长均为40厘米。”运用小组合作法，小学数学教师引导学生思考，并让他们进行交流，增强他们思维的发散性。
二、生活化教学，提升教学质量
小学数学教师可以让学生到生活中运用数学知识，提升他们灵活运用知识的能力。值得注意的是小学数学教师可以从学生认知的角度创设教学模式，调动学生运用已掌握的旧知识，促进生活化教学的高效进行。
例如，在讲授《认识人民币》这节内容时，教师可以让学生在生活中使用人民币，在提升他们语言表达能力的同时，激发他们的学习兴趣，促进小学数学质量的提升。具体教师可以从以下四方面进行着手：第一方面，温习旧知识。在学习这部分教学内容时，小学数学教师可以和学生一块复习“二十以内的加减法”，为下一步的计算教学打下伏笔。第二方面，学习新知识。小学数学教师可以运用多媒体的方式，开展动画式教学，让学生喜欢的动画人物讲授本节课的内容，吸引学生的好奇心和学习的兴趣。第三方面，在学生掌握大部分教学内容后，小学数学教师可以为学生布置生活化的家庭作业，给他们自主实践的机会。第四方面，介绍学生的实践成果。在再次开课后，教师可以询问学生的实践效果。小陈做出如下的回答：“妈妈给了我5元钱，让我到商店买一袋盐。一袋盐的价格是1元，商店的阿姨给了我一袋盐，并找我4元钱。”通过运用生活化的教学方式，小学数学教师不仅让学生在实践中锻炼了自己的心理素质，还提升他们运用数学知识的能力，获得了良好的数学教学效果。
三、探究式教学，培养转化思维
随着小学生数学知识的增长，数学教师可以运用创设具有探究性的问题，让学生充分调动已掌握的数学知识，从而实现对原有知识的重新运用，并加深对新知识的理解，进而提升小学数学教师的教学水平。
例如，在讲授“圆柱形体积”这部分内容时，小学数学教师可以转变传统的直接讲授知识的思路，出示如下的问题，让学生自主思索：我们虽然没有学过圆柱体的体积公式，但是可以运用掌握的数学知识大胆地预测圆柱体体积的计算公式。与此同时，小学数学教师可以给学生适当的引导。我对学生说：“你们可以将圆柱体看成是由圆和长方体转化的立体图形！”通过讨论，学生发现根据圆面积的推导公式，将圆柱体转化为一个近似的长方体，并求得长方体的体积，即得到圆柱体的体积公式。运用探究的方式，小学数学教师不仅能够让学生回顾旧知识，还能以此建立与新知识之间的联系，从而促进学生的思维转化。
四、采用游戏化教学，增强数学教学趣味
游戏化教学在增加教学趣味性的同时，还能让学生在游戏的过程中，加深对数学知识的理解，提升整体的教学效率。与此同时，小学数学教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中来，提升整体的数学教学质量。
例如，在讲授“十以内的加减法”这节内容时，小学数学教师可以以动画片《喜洋洋和灰太狼》为游戏背景，让两位参与游戏的学生分别扮演喜洋洋和灰太狼，并设定如下的游戏规则：确定喜洋洋和灰太狼之间差三步的距离，并让他们以答题的速度来决定运用的步数，看扮演哪个角色的学生可以取得最终的胜利。学生在紧张刺激的游戏过程中，不仅能够享受到游戏的快乐，还能增强他们灵活运用数学知识的能力，促进整体教学质量的提升。
总而言之，在小学数学多元化的教学过程中，教师首要考虑学生的学习实际，并以他们的兴趣作为教学的纽带，创设集趣味性和操作性于一体的教学模式，让学生在学习的过程中获得信心和快乐，从而促进整体数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]陈保平.多元化教学方法在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊）. 2017（03）
[2]孙文婧.浅谈小学数学教学方法的多元化[J].辽宁师专学报（自然科学版）. 2016（01）
关键词：多元教学法；小学数学；教学策略
在现阶段的小学数学教学中，常常出现以下三种情况：第一种情况，小学生的年龄小，他们不能在较长的时间内集中注意力，因而给教师的教学带来了难度。第二种情况，有些小学数学教师的传统教学思想严重，不能准确创设出符合学生认知和适应现阶段发展需要的教学方案。第三种情况，数学具有较强的逻辑性，因而对于小学生的数学学习具有一定的难度。针对以上情况，小学数学教师应升级原有的教学观念，并运用多元化的方式开展教学，让学生保持对数学学习的新鲜感，提升整体的数学教学水平。
一、合作化教学，培养发散思维
合作教学法既可以让每位学生依据自身的学习水平，进行独立性的学习，又能使他们打破彼此思维的局限，促进学生思维发散性的提升，获得良好的小学数学教学效果。
例如，在讲授《多边形的面积》这部分内容时，小学数学教师可以运用小组合作的方式开展教学，让学生在平等、和谐的教学氛围中，相互学习，彼此促进，提升小学数学的教学质量。我主要从以下四点进行着手。首先，划分小组。小学数学教师在划分小组时，应遵循“组间同质、组内异质”的原则，保证整体学习能力的协调性。其次，创设讨论的问题。小学数学教师可以创设如下的问题：“小明打算为自己的梯形小桌子买一块漂亮的木板，保护桌子的表面。他不知道买多大面积的。你可以帮帮他吗？已知小明的桌子是一个直角梯形，它的上底为40厘米，下底为60厘米，宽为40厘米。你有多少种解决上述问题的方法？”再次，适时引导。小学数学教师可以根据本班的实际情况，对他们进行针对性地启发。我对学生说：“对于多边形的面积，我们通常会将其转化成为熟悉的图形，你们可以对这个图形进行拼接或是切割，看看会不会有解题思路！”最后，展示合作结果。我在此作简要介绍。小晨积极地举手回答：“我们小组一共探究出两种解题方法：第一种是制作两个和题目要求一样的梯形，并将其转化成一个长方形。长方形的长为100厘米，宽为40厘米。这个长方形面积的一半则为梯形的面积。第二种方法，将这个梯形转化成三個大小相等的等边直角三角形，他们的边长均为40厘米。”运用小组合作法，小学数学教师引导学生思考，并让他们进行交流，增强他们思维的发散性。
二、生活化教学，提升教学质量
小学数学教师可以让学生到生活中运用数学知识，提升他们灵活运用知识的能力。值得注意的是小学数学教师可以从学生认知的角度创设教学模式，调动学生运用已掌握的旧知识，促进生活化教学的高效进行。
例如，在讲授《认识人民币》这节内容时，教师可以让学生在生活中使用人民币，在提升他们语言表达能力的同时，激发他们的学习兴趣，促进小学数学质量的提升。具体教师可以从以下四方面进行着手：第一方面，温习旧知识。在学习这部分教学内容时，小学数学教师可以和学生一块复习“二十以内的加减法”，为下一步的计算教学打下伏笔。第二方面，学习新知识。小学数学教师可以运用多媒体的方式，开展动画式教学，让学生喜欢的动画人物讲授本节课的内容，吸引学生的好奇心和学习的兴趣。第三方面，在学生掌握大部分教学内容后，小学数学教师可以为学生布置生活化的家庭作业，给他们自主实践的机会。第四方面，介绍学生的实践成果。在再次开课后，教师可以询问学生的实践效果。小陈做出如下的回答：“妈妈给了我5元钱，让我到商店买一袋盐。一袋盐的价格是1元，商店的阿姨给了我一袋盐，并找我4元钱。”通过运用生活化的教学方式，小学数学教师不仅让学生在实践中锻炼了自己的心理素质，还提升他们运用数学知识的能力，获得了良好的数学教学效果。
三、探究式教学，培养转化思维
随着小学生数学知识的增长，数学教师可以运用创设具有探究性的问题，让学生充分调动已掌握的数学知识，从而实现对原有知识的重新运用，并加深对新知识的理解，进而提升小学数学教师的教学水平。
例如，在讲授“圆柱形体积”这部分内容时，小学数学教师可以转变传统的直接讲授知识的思路，出示如下的问题，让学生自主思索：我们虽然没有学过圆柱体的体积公式，但是可以运用掌握的数学知识大胆地预测圆柱体体积的计算公式。与此同时，小学数学教师可以给学生适当的引导。我对学生说：“你们可以将圆柱体看成是由圆和长方体转化的立体图形！”通过讨论，学生发现根据圆面积的推导公式，将圆柱体转化为一个近似的长方体，并求得长方体的体积，即得到圆柱体的体积公式。运用探究的方式，小学数学教师不仅能够让学生回顾旧知识，还能以此建立与新知识之间的联系，从而促进学生的思维转化。
四、采用游戏化教学，增强数学教学趣味
游戏化教学在增加教学趣味性的同时，还能让学生在游戏的过程中，加深对数学知识的理解，提升整体的教学效率。与此同时，小学数学教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中来，提升整体的数学教学质量。
例如，在讲授“十以内的加减法”这节内容时，小学数学教师可以以动画片《喜洋洋和灰太狼》为游戏背景，让两位参与游戏的学生分别扮演喜洋洋和灰太狼，并设定如下的游戏规则：确定喜洋洋和灰太狼之间差三步的距离，并让他们以答题的速度来决定运用的步数，看扮演哪个角色的学生可以取得最终的胜利。学生在紧张刺激的游戏过程中，不仅能够享受到游戏的快乐，还能增强他们灵活运用数学知识的能力，促进整体教学质量的提升。
总而言之，在小学数学多元化的教学过程中，教师首要考虑学生的学习实际，并以他们的兴趣作为教学的纽带，创设集趣味性和操作性于一体的教学模式，让学生在学习的过程中获得信心和快乐，从而促进整体数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]陈保平.多元化教学方法在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊）. 2017（03）
[2]孙文婧.浅谈小学数学教学方法的多元化[J].辽宁师专学报（自然科学版）. 2016（01）