提高教师素质的重要途径是教学研究。我们通常的教研模式是区内各校教师按照年级到区级研修学院进行研修培训。区教研员根据市级教研室的要求制定研修计划，并在学期内按照研修计划开展教研活动。这种常规的教研模式，没有充分调动起广大一线教师的参与积极性，也就无法有效地实现教学改革。笔者认为，采取以下几种教研方式会更加有效。
　　第一，中学作为高校的基地校，可与高校合作进行教学研究。中学教师在一线教学中经常能发现许多亟待解决的问题，但由于缺乏理论知识，不具备独立进行教科研的能力。如果高校教师和中学教师联手，中学教师就能依托高校教师在教育教学领域的理论知识和科研能力，有目的、有方法、有策略地进行教研。
　　北京师范大学与北京市海淀区及西城区使用北师大版英语教材的中学就进行过这样的合作。合作中，北师大王蔷教授和她所带领的大学教师团队为中学教师提供理论培训和具体行动性研究在学校实施的指导。培训结束后，参与培训项目的各中学教师是最大的受益者。他们改变了自己的教学观念，在教学中能更敏锐地发现问题，并能根据学校实际情况选取恰当的问题开展行动研究。
　　第二，在区级教研室教研员的指导下，重点培养各校有教科研能力的优秀教师，形成辐射作用。以2011年北京市高中教师基本功大赛为例。在大赛前的准备阶段，区级教研室从各个学校选拔2～3名教学基本功较好的教师，在本校英语教研组长或教学骨干的带领下进行大赛前的培训。在整个培训期间，每个团队成员都对英语课程有了更深入的认识。大赛结束后，参赛教师再利用校内教研对其他英语教师进行教学辅导，把在基本功大赛上的收获传递给教研组内的教师，并在课堂教学中运用。教学骨干的这种辐射影响作用带动整个教研组形成了积极的教研氛围。
　　第三，校本教研是新时期教研、教师培训的主体。由于一线教师对教学实际问题有真切的体会和全面的把握，把解决具体问题放在首位，其所进行的教研活动是为了学校的发展，所以这种校本教研才能真切地激发教师的教研动力。如笔者带领的外语教研组，教师在词汇教学时产生了大量的困惑，认为词汇量太大，不知道该把词汇处理到什么程度，是否有必要专门上一节词汇课?教研组根据这些困惑，有针对性地查阅资料，发现了词汇教学效率不高的原因是：词汇教学只停留在识记的层面，脱离了语境，孤立地进行词汇教学。大家进一步查找资料寻找解决问题的办法。最后，根据在一定的语境中学习词汇，才能准确地把握词义，掌握其用法的学习规律，我们选定采用交际策略来教词汇。为了在实践中验证教研的结论，我们选择了骨干教师和青年教师使用相同教学策略执教。选取了不同学段(高一、高二)和不同层次的学生(高一普通班、高二实验班)进行英语词汇的专题学习。在两节区级公开课上，词汇教学的课堂气氛活跃。学生在教师创设的实际语境中体验词汇，并能将新词汇准确运用到写作中。
　　在与高校的合作中寻求自身的发展和提高；用骨干教师的辐射作用带领团队的进步；教师在校本教研中携手攻克教学难题，这些都是比较高效的教研方式。英语教师专业素养的提高并非一日之功，需要学校和教师不断探索和实践更多有效的教研途径，不断提高自身专业素养，满足时代对英语教师提出的新要求。
　　作者单位
　　北京市广渠门中学
　　(责任编辑　陆燕)