语文教学既是知识教学，也是精神指引。在现代教学活动中，语文教学被赋予了新的内涵和意义。教育学家杜威提出“教育即生长”，从古代《论语》提出的“有教无类”，到今天的“立德树人”教育观，教学与学生共同生长，已经从一种理论观点成为教育活动的普遍遵循。因此，合理利用语文教学载体推进学生共同生长，值得探索。
　　真正的语文教学，绝对不是语文知识的“僵硬”记忆和“盲目”套用，应该是不断生长、不断创造的动态教学。学生既是语文教学的参与者，也是语文课堂的建构者。在语文教学过程中，学生通过积极参与，实现个人精神升华和理念滋养，也让语文教学充满生机，实现理想价值。因此，在创新语文教学与革新学生培养机制背景下，应该把握学生学习的本质需求和语文教学的核心追求，引导学生在语文学习、鉴赏和创作过程中，融人个人情感认知，形成属于自己的语文体系。
　　让学生与语文教学共同生长，要让语文教学与学生生活相互延伸，丰富语文教学的生活化内涵与实用性气质。一方面，要注重推进语文教学“生活化”发展。语文教学应该是生动、有趣的动态教学，不应该拘泥于书本和课堂。不妨说，生活有多精彩，语文教学就有多精彩。因此，要從生活中为语文教学汲取营养，通过丰富语文教学的生活化内容，注人生活动力，使学生在语文教学中有收获、有成长。另一方面，要全面推进学生生长“语文化”。语文教学内容反映了生活，也为学生生长、生活提供了多种服务。引导学生将所学语文知识应用于生活之中，使学生充分利用各种生活资源“检验”语文课堂所学知识，切实感受语文教学的独特魅力，体会语文学科的内在规律，升华所学语文知识。
　　让学生与语文教学共同生长，要让学生在语文教学中，收获知识、体会快乐，丰富语文教学的情感化特征。第一，要树立“生长性”的语文教学导向。良好的语文教学一定不是技巧、方法教学，而是引导学生感受真实情感的教学活动。只有让学生在语文教学中体会到学习、做人的人生智慧，才能将所学所悟应用于个人生活，凝聚语文教学与学生成长的共同智慧。第二，要树立“动态性”的语文评价机制。让学生与语文教学共同生长，就需要打破传统的“分数导向”和“结论性”评价模式，通过设置动态性评价体系，持续关注学生在语文教学活动中的成长与变化，真正助力学生生长。第三，要树立“学生为本、教学相长”的语文教学理念。在语文教学过程中，教师要注重补充新知识，更新教学方法，特别要重视将新的教学技术应用到语文课堂之中，通过构建生动有趣的语文课堂，帮助学生更好地理解语文教学内容，持续改善教学机制。教师还要引导学生将知识学习与生活感触相融合，通过转化学习认知，在潜移默化环境下培养个人语文素养，使学生与语文教学实现共同生长。
　　总之，在语文教学全面创新的今天，不仅要培养学生掌握语文知识，更要引导学生在语文学习中，融人自我、发现自我，进而提升自我，通过将学习成长与语文教学全面融合，使学生真正在语文教学中凝聚积极精神，发现成长需求，实现语文教学与学生共同生长。
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