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【摘 要】高中英语是一门语言学科，且是高中非常重要的一门学科，在高考中占有重要的地位。在高中英语教学中运用小组合作学习，有利于为学生创设良好的语言交际环境;有利于在有限的40分钟内增加学生的语言实践机会;有助于实现师生、生生的多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。
【关键词】高中英语;合作学习;课堂教学;方法
随着高中办学规模的日益扩大，高中生英语水平参差不齐的现象日益明显，后进生人数随年级的升高、教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式，合作学习模式应运而生。本文就合作学习的概念、实施策略以及在中学英语教学的应用进行了探讨。
一、合作学习的概念
合作学习是指将一个班分成几个由若干个学生组成的小组，学生通过组员间的合作及个体努力，完成指派的学习任务，最后将小组活动的成绩与其他组进行对比的一种模式。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。由于其实效显著，被人们誉为近些年最重要、最成功的教学改革。随着《普通高中英语课程标准（实验）》的推广及新课程改革的深入，小组合作学习作为一种新型的教学方式，已成为当今最受欢迎的教学策略之一，是现代高中课程教学的一大趋势。对于小组合作学习的实质内涵，国内外很多学者都进行过分析研究。在我国大部分学者认为，小组合作学习是指通过促进学生在小组中的相互合作来实现共同学习的目的，并根据小组的总体成绩作为奖励标准的一种教学体系。针对以上几种小组合作的内涵，通过综合分析，本文把小组合作学习理解成在班级课堂教学过程中，通过对学生们的分组，让学生通过交流合作，探讨老师提出的一些问题，从而提高教学效率、培养学生合作能力的一种学习模式。
二、合作学习模式的实施策略
实施合作学习要求创设一个主动参与、全员参与和差异参与的氛围。因此，合作学习模式可以从以下步骤实施：
1.科学分组
科学分组的做法是：根据学生的英语学习能力、水平和技能等差异，将学生分成A、B、C三等，将A等C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，从而实现 “组内异质”和 “组间同质”。每个组取个组名，立个口号，最优秀的学生任组长。组员在组内分工协作，分别承担组长、记录员、汇报员和检查员四个角色。每个组员都明确学习任务，明确自己承担的角色，明确小组合作要达到的目标。每一个合作学习的小组并非一直不变，教师要根据具体的课程方案，临时搭配各个学习小组，同时，需要合理的分配每个合作学习小组的学生角色，并且定期轮换，让学生能体验不同的职位，从而承担不同的责任，让每位学生拥有更加公平的活动参与机会。此外，在开展小组合作学习之前，对学生进行相关的培训，让他们意识到合作的重要性，拥有责任感和集体荣誉感。
2.教师角色的转换
小组合作学习要求教师从课堂的主宰者转换成课堂的组织和参与者。科学分组后，教师要打破传统的教学顺序，重组教学内容，帮助协调学生间的沟通，协调整个班级进行很好的沟通。开展合作学习的课堂上，教师必须时刻把握小组讨论的方向，以保证在学生需要之时给予指导，使他们把潜在的知识清晰、详细地表述出来。
3.营造良好课堂氛围
将小组合作学习模式应用于高中英语课堂教学过程中，教师需要营造一种良好的课堂氛围，增加师生之间以及学生之间的互动。对于小组中学生的角色安排，要充分考虑学生的个人意见。在小组活动中，要激励学生积极参与，从多角度来思考，出现跑题现象时，要运用合理的话语告诫指导，对于语法错误，要及时指正、耐心讲解，让学生树立自信心，不断锻炼英语口语，增强胆识和流畅度。
4.合作学习在听写教学中的应用
英语听写教学中可由教师读、学生写，或先让学生在组内自学单词，由发音好的学生领读，不会读的向教师或其他组员请教。自学后，让小组集体朗读单词，并纠正他们的错误发音。会读之后，由组长进行听写、组员互批，最后小组把各自错的单词写黑板上，强化记忆。记单词时，可以采用一人提问三人抢答单词的比赛等形式。听写教学中运用小组合作学习，即调动了学生的积极性，增加了学生的训练量，又能减轻学生的心理负担。
5.合作学习在阅读教学中的应用
进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后，在组内采用讨论合作交流解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论，可以有以下主要内容：（1）对课文标题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。（2）对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后，让各组对全班进行讲述，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出了正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。
6.合作学习在口语教学中的应用
在英语口语教学中普遍提倡“小组合作编对话”。以朗读对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师首先可以让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练，其次，在此基础上进行小组合作，自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固了所学知识。为了小组的荣誉，每个组员都会在小组活动中充分展示自己的语言能力;最后，教师根据各组的表演进行客观打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，爭取下次表演时有较大进步。
7.合作学习在写作教学中的应用
英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴编辑—教师点评”的程序进行。下面对课内合作写作程序作简要说明：
在写作前，教师可以先给出相关写作话题，让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章结构等，然后独立创作。在这个过程中，遇到困难可求助于教师或其他组员。写好后，组员之间互评作文，划出精彩的句段，讨论并改正错句，最后定稿，然后由记录员负责抄写，署上组员的姓名。教师可就文章思路、结构和时态方面提出修改意见，表扬作文成绩好的小组，把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生对照范文进行比较、反思和自评。事实证明，在写作教学中引入合作学习，有助于提高学生的思维和写作能力。
8.强化教学评价的作用
在高中英语课堂教学过程中，教师一定要强化教学评价的作用。对于小组合作学习中取得的成果，一定要善于发掘学生的闪光点，对优点进行表扬，多说赏识性的话鼓励学生，同时，也要及时发现学生的不足之处，选择合适的话语告诫学生，让学生能够从心底意识到自己的不足之处，并积极学习改进，在这一过程中，教师一定要注意措词，不要用挖苦讽刺性的语言伤害学生的自尊心，要用更多的耐心指导他们。
三、结束语
在学习和工作中，成员之间的合作具有重要作用，通过相互合作，可以有效缓解每个成员的压力，提高整体的工作效率。在高中英语课堂教学中应用小组合作学习的模式，让学生之间互相合作、共同学习，有助于提高学生的学习兴趣，丰富学生的思维方式，能更好地解决英语学习中遇到的问题，这样可以提高学生的学习效率和英语成绩。在实际教学过程中，教师一定要结合课程情况，合理利用小组合作学习模式，使其发挥出最大的作用。
【参考文献】
[1]谢祝莲，曾放珍.浅谈小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2016，09：153
[2]欧阳春燕.高中英语课堂教学小组合作学习策略初探[J].校园英语，2016，19：203-204
【关键词】高中英语;合作学习;课堂教学;方法
随着高中办学规模的日益扩大，高中生英语水平参差不齐的现象日益明显，后进生人数随年级的升高、教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式，合作学习模式应运而生。本文就合作学习的概念、实施策略以及在中学英语教学的应用进行了探讨。
一、合作学习的概念
合作学习是指将一个班分成几个由若干个学生组成的小组，学生通过组员间的合作及个体努力，完成指派的学习任务，最后将小组活动的成绩与其他组进行对比的一种模式。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。由于其实效显著，被人们誉为近些年最重要、最成功的教学改革。随着《普通高中英语课程标准（实验）》的推广及新课程改革的深入，小组合作学习作为一种新型的教学方式，已成为当今最受欢迎的教学策略之一，是现代高中课程教学的一大趋势。对于小组合作学习的实质内涵，国内外很多学者都进行过分析研究。在我国大部分学者认为，小组合作学习是指通过促进学生在小组中的相互合作来实现共同学习的目的，并根据小组的总体成绩作为奖励标准的一种教学体系。针对以上几种小组合作的内涵，通过综合分析，本文把小组合作学习理解成在班级课堂教学过程中，通过对学生们的分组，让学生通过交流合作，探讨老师提出的一些问题，从而提高教学效率、培养学生合作能力的一种学习模式。
二、合作学习模式的实施策略
实施合作学习要求创设一个主动参与、全员参与和差异参与的氛围。因此，合作学习模式可以从以下步骤实施：
1.科学分组
科学分组的做法是：根据学生的英语学习能力、水平和技能等差异，将学生分成A、B、C三等，将A等C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，从而实现 “组内异质”和 “组间同质”。每个组取个组名，立个口号，最优秀的学生任组长。组员在组内分工协作，分别承担组长、记录员、汇报员和检查员四个角色。每个组员都明确学习任务，明确自己承担的角色，明确小组合作要达到的目标。每一个合作学习的小组并非一直不变，教师要根据具体的课程方案，临时搭配各个学习小组，同时，需要合理的分配每个合作学习小组的学生角色，并且定期轮换，让学生能体验不同的职位，从而承担不同的责任，让每位学生拥有更加公平的活动参与机会。此外，在开展小组合作学习之前，对学生进行相关的培训，让他们意识到合作的重要性，拥有责任感和集体荣誉感。
2.教师角色的转换
小组合作学习要求教师从课堂的主宰者转换成课堂的组织和参与者。科学分组后，教师要打破传统的教学顺序，重组教学内容，帮助协调学生间的沟通，协调整个班级进行很好的沟通。开展合作学习的课堂上，教师必须时刻把握小组讨论的方向，以保证在学生需要之时给予指导，使他们把潜在的知识清晰、详细地表述出来。
3.营造良好课堂氛围
将小组合作学习模式应用于高中英语课堂教学过程中，教师需要营造一种良好的课堂氛围，增加师生之间以及学生之间的互动。对于小组中学生的角色安排，要充分考虑学生的个人意见。在小组活动中，要激励学生积极参与，从多角度来思考，出现跑题现象时，要运用合理的话语告诫指导，对于语法错误，要及时指正、耐心讲解，让学生树立自信心，不断锻炼英语口语，增强胆识和流畅度。
4.合作学习在听写教学中的应用
英语听写教学中可由教师读、学生写，或先让学生在组内自学单词，由发音好的学生领读，不会读的向教师或其他组员请教。自学后，让小组集体朗读单词，并纠正他们的错误发音。会读之后，由组长进行听写、组员互批，最后小组把各自错的单词写黑板上，强化记忆。记单词时，可以采用一人提问三人抢答单词的比赛等形式。听写教学中运用小组合作学习，即调动了学生的积极性，增加了学生的训练量，又能减轻学生的心理负担。
5.合作学习在阅读教学中的应用
进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后，在组内采用讨论合作交流解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论，可以有以下主要内容：（1）对课文标题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。（2）对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后，让各组对全班进行讲述，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出了正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。
6.合作学习在口语教学中的应用
在英语口语教学中普遍提倡“小组合作编对话”。以朗读对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师首先可以让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练，其次，在此基础上进行小组合作，自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固了所学知识。为了小组的荣誉，每个组员都会在小组活动中充分展示自己的语言能力;最后，教师根据各组的表演进行客观打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，爭取下次表演时有较大进步。
7.合作学习在写作教学中的应用
英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴编辑—教师点评”的程序进行。下面对课内合作写作程序作简要说明：
在写作前，教师可以先给出相关写作话题，让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章结构等，然后独立创作。在这个过程中，遇到困难可求助于教师或其他组员。写好后，组员之间互评作文，划出精彩的句段，讨论并改正错句，最后定稿，然后由记录员负责抄写，署上组员的姓名。教师可就文章思路、结构和时态方面提出修改意见，表扬作文成绩好的小组，把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生对照范文进行比较、反思和自评。事实证明，在写作教学中引入合作学习，有助于提高学生的思维和写作能力。
8.强化教学评价的作用
在高中英语课堂教学过程中，教师一定要强化教学评价的作用。对于小组合作学习中取得的成果，一定要善于发掘学生的闪光点，对优点进行表扬，多说赏识性的话鼓励学生，同时，也要及时发现学生的不足之处，选择合适的话语告诫学生，让学生能够从心底意识到自己的不足之处，并积极学习改进，在这一过程中，教师一定要注意措词，不要用挖苦讽刺性的语言伤害学生的自尊心，要用更多的耐心指导他们。
三、结束语
在学习和工作中，成员之间的合作具有重要作用，通过相互合作，可以有效缓解每个成员的压力，提高整体的工作效率。在高中英语课堂教学中应用小组合作学习的模式，让学生之间互相合作、共同学习，有助于提高学生的学习兴趣，丰富学生的思维方式，能更好地解决英语学习中遇到的问题，这样可以提高学生的学习效率和英语成绩。在实际教学过程中，教师一定要结合课程情况，合理利用小组合作学习模式，使其发挥出最大的作用。
【参考文献】
[1]谢祝莲，曾放珍.浅谈小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2016，09：153
[2]欧阳春燕.高中英语课堂教学小组合作学习策略初探[J].校园英语，2016，19：203-204