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摘 要：情境教学法是基于课程学习内容，结合学生的年龄特征、知识水平等要素所转化的一种学习场景。它不仅可以提升教学效率，更重要的是可以在情感上调动学生学习的积极性，促使学生在参与情境教学的过程中能有良好的感受，有效地提升自主学习的能力。所以在初中英语教学中，情境教学法具有重要的应用价值，教师需要将教学内容和情境巧妙地结合起来，以创新的思维为学生创设丰富多彩的情境，从而引导学生深入思考，发挥其想象力，增强英语综合能力。
关键词：情境教学法;初中英语;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0030-02
引 言
现代初中英语教学更为注重对学生的实践和运用能力的培养，但是这一目标的实现需要学生在多样化的具体情境中检验和完善自身的英语技能，这种客观要求决定了情境教学法的重要地位。一方面，它能够为学生营造良好的语言环境，让学生能够进行英语知识的练习;另一方面，在生动化情境的影响下，学生可以提高学习英语的转化度，建立正确的英语学习观。情境教学法在实际教学中被广泛应用。本文则以初中英语教学为方向，探讨应用情境教学法的具体策略。
一、直观情境构建，奠定英语兴趣基础
对于当前的英语教学，兴趣的激发和培养被越来越多的教育专家所提及，这不仅是学生乐于持久投入学习的重要精神动力，还是提升教学效率的关键。因此，情境教学法在初中英语教学中的应用首先要考虑对学生兴趣的激发。通常来说，学生兴趣的建立基本来自接触事物中的良好感受，自身的多种感官得到了满足。为此，教师要初步构建直观的情境，即将课本中的内容以实物或者模拟的真实情境来表现，将抽象的知识转化为生动、形象的画面，在增强英语教学趣味性的同时，加深学生对知识的理解。另外，直观化的情境最终要唤醒学生的兴趣和思考意识，所以要尽可能地让学生的各种感官都参与其中，从中获取良好的感受，发掘英语的魅力。
以 A green world 这一内容为例，教学与环境保护相关联，目的是让学生借助英语知识明确保护环境的不同方法，并可以阐述怎样才是真正绿色的生活。为此，教师要借助直观的图片来创设情境，运用四张图片分别展示环境污染和绿色生活的画面，让学生形成直观的视觉思维，进而组织学生进行讨论：四张图片分别带来的感受是什么？并指导学生建立对绿色生活的美好向往。基于学生的情感生发，教师要按照这一直观情境展开进一步的教学，让学生具体学习保护环境的方法和英语表达方式，以深化对本节课内容的理解。
二、故事情境演绎，深化英语情感体验
故事情境教学法最大的优势是情感性较强，且可以为学生提供充足的表现空间，让学生以多种视角来理解英语知识，增强对英语的感性认识。在具体实践中，教师可以结合具体的教学内容和学生的兴趣，多层面、多方位地创设故事情境[1]。首先在新课导入环节，教师可以运用生动的故事情境巧妙实现知识间的自然衔接和过渡，提高学生的注意力，并且将故事作为整节课的主线，引导学生进行探究，促使教学始终具有确切的方向;其次，在完成基础的英语知识和技能教学之后，教师可以应用故事情境来考查学生的英语应用能力，然后根据学生的表现适当地调整教学进度，让学生对个人的英语能力建立清晰的认知，有针对性地进行强化。
以 Films 这一课为例，学生需要了解与电影相关的英语词汇和表达形式，并对电影工业进行讨论，分享个人最喜爱的电影。那么，教师可以借此主题创设故事情境，即向学生呈现某一电影中的故事片段，让学生初步建立起对本节课知识的宏观认知。教师可以带领学生对电影中的故事进行深刻的探讨，激发学生对相关英语知识的探究欲。除此之外，寻找本节课内容相关的动画故事片段，引导学生对其中的场景进行模拟，加深学生对英语知识的理解，并形成深刻的感受，以提高学生学习英语的能力。
三、多媒体情境创设，丰富英语语言环境
多媒体情境教学法是顺应现代社会教育的重要体现。借助于信息技术的优势将教材内容以便捷、直观的方式展现出来，动态画面与文字融合，模拟真实的英语场景，使得整个学习的过程有多种要素的支持，既拓展了英语视野，也丰富了英语思维。但在多媒体情境的创设中，信息技术仅是一种便捷化的辅助教学工具，教师需要不断创新，及时更新情境的形式，保证学生的英语求知欲和兴趣在这一过程中得到激发。在具体的创设过程中，教师除了结合教材知识进行情境的构建外，还可以进行资源的延伸。比如，教师可以选择学生感兴趣的动画、电影或者歌曲来创设情境，以此为主线来诱发学生的好奇心，创设英语语言环境。
以 Food and lifestyle 这一内容为例，其教学目标是让学生学习与食物相关的词汇，并运用正确的句式来表现个人的喜好。在正式进入核心知识的教学前，教师可以借助多媒体为学生呈现真实动态的食物场景，实现教学的热身。具体措施是教师在多媒体上展示几种常见的食物，运用学生的生活经验缩短他们与英语知识间的距离，同时引导学生运用正确的英语表达方式来说出对应食物的名称。在此过程中融合进本节课的词汇，使得学生产生困惑，进而自然过渡到词汇的教学。
四、生活情境模拟，提升学生实践能力
素质教育的目的是推动学生的全面发展，提升学生适应社会和自身发展的能力。所以初中英语教学需要培养学生的实际应用技能，确保学生可以在具体化的生活场景中灵活自如地运用所学知识。在实际教学中，教师需要探究学生的真实生活以及在生活中的表现，进而在结合教材的基础上以生活这一主题来模拟情境，引导学生练习英语知识。从本质上来说，英语是实践性和交流性比较强的学科，其中含有大量的语法知识和单词，这成为学生学习英语的困难之一。那么针对这种客观状况，教师需要为学生构建轻松的生活情境，让学生利用生活经验来理解知识，同时将这些难以记忆和使用的语法知识融会在生活情境中，帮助学生提高理解和使用英语的效率。
以 School life 这一内容为例，在知识和技能目標上学生需要掌握重点的词汇和句型，熟练使用形容词比较级和最高级的构成以及使用方法，同时还需要运用恰当的语言来讨论不同学校和各类学生的学校生活。从主题上来说，整个内容和学生的学习生活具有很大的联系，所以教师需要以此为导向，在学生掌握基础知识之后，借助具体的生活化情境来进行语言技巧的应用练习，即为学生设定描述个人校园生活的语言情境，进而指导学生以个人或者小组的方式进行表达。这一方面能锻炼学生的英语表达能力，另一方面丰富英语教学的过程，促使学生在良好的语言环境中加强英语口语表达水平和应用能力。
结 语
情境教学法在现代教育中是比较常见的一种教学方法，因其形式多样、内容丰富，在传递知识的同时，可以让学生形成良好的感受，这既增强了教学效果，也培养了学生正确的学科观，所以有其重要的应用价值。在初中英语教学中应用情境教学法时，教师要注重开放性和创新性，不断吸收先进的教学经验，在了解教材和学生发展特征的基础上，创设丰富多样的英语情境，使得学生在良好的语言场景中提升个人的英语综合素养。
[参考文献]
冯丹.浅谈情境教学法在初中英语课堂中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（05）：227.
作者简介：吴志宏（1973.11—），女，江苏东台人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。
关键词：情境教学法;初中英语;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0030-02
引 言
现代初中英语教学更为注重对学生的实践和运用能力的培养，但是这一目标的实现需要学生在多样化的具体情境中检验和完善自身的英语技能，这种客观要求决定了情境教学法的重要地位。一方面，它能够为学生营造良好的语言环境，让学生能够进行英语知识的练习;另一方面，在生动化情境的影响下，学生可以提高学习英语的转化度，建立正确的英语学习观。情境教学法在实际教学中被广泛应用。本文则以初中英语教学为方向，探讨应用情境教学法的具体策略。
一、直观情境构建，奠定英语兴趣基础
对于当前的英语教学，兴趣的激发和培养被越来越多的教育专家所提及，这不仅是学生乐于持久投入学习的重要精神动力，还是提升教学效率的关键。因此，情境教学法在初中英语教学中的应用首先要考虑对学生兴趣的激发。通常来说，学生兴趣的建立基本来自接触事物中的良好感受，自身的多种感官得到了满足。为此，教师要初步构建直观的情境，即将课本中的内容以实物或者模拟的真实情境来表现，将抽象的知识转化为生动、形象的画面，在增强英语教学趣味性的同时，加深学生对知识的理解。另外，直观化的情境最终要唤醒学生的兴趣和思考意识，所以要尽可能地让学生的各种感官都参与其中，从中获取良好的感受，发掘英语的魅力。
以 A green world 这一内容为例，教学与环境保护相关联，目的是让学生借助英语知识明确保护环境的不同方法，并可以阐述怎样才是真正绿色的生活。为此，教师要借助直观的图片来创设情境，运用四张图片分别展示环境污染和绿色生活的画面，让学生形成直观的视觉思维，进而组织学生进行讨论：四张图片分别带来的感受是什么？并指导学生建立对绿色生活的美好向往。基于学生的情感生发，教师要按照这一直观情境展开进一步的教学，让学生具体学习保护环境的方法和英语表达方式，以深化对本节课内容的理解。
二、故事情境演绎，深化英语情感体验
故事情境教学法最大的优势是情感性较强，且可以为学生提供充足的表现空间，让学生以多种视角来理解英语知识，增强对英语的感性认识。在具体实践中，教师可以结合具体的教学内容和学生的兴趣，多层面、多方位地创设故事情境[1]。首先在新课导入环节，教师可以运用生动的故事情境巧妙实现知识间的自然衔接和过渡，提高学生的注意力，并且将故事作为整节课的主线，引导学生进行探究，促使教学始终具有确切的方向;其次，在完成基础的英语知识和技能教学之后，教师可以应用故事情境来考查学生的英语应用能力，然后根据学生的表现适当地调整教学进度，让学生对个人的英语能力建立清晰的认知，有针对性地进行强化。
以 Films 这一课为例，学生需要了解与电影相关的英语词汇和表达形式，并对电影工业进行讨论，分享个人最喜爱的电影。那么，教师可以借此主题创设故事情境，即向学生呈现某一电影中的故事片段，让学生初步建立起对本节课知识的宏观认知。教师可以带领学生对电影中的故事进行深刻的探讨，激发学生对相关英语知识的探究欲。除此之外，寻找本节课内容相关的动画故事片段，引导学生对其中的场景进行模拟，加深学生对英语知识的理解，并形成深刻的感受，以提高学生学习英语的能力。
三、多媒体情境创设，丰富英语语言环境
多媒体情境教学法是顺应现代社会教育的重要体现。借助于信息技术的优势将教材内容以便捷、直观的方式展现出来，动态画面与文字融合，模拟真实的英语场景，使得整个学习的过程有多种要素的支持，既拓展了英语视野，也丰富了英语思维。但在多媒体情境的创设中，信息技术仅是一种便捷化的辅助教学工具，教师需要不断创新，及时更新情境的形式，保证学生的英语求知欲和兴趣在这一过程中得到激发。在具体的创设过程中，教师除了结合教材知识进行情境的构建外，还可以进行资源的延伸。比如，教师可以选择学生感兴趣的动画、电影或者歌曲来创设情境，以此为主线来诱发学生的好奇心，创设英语语言环境。
以 Food and lifestyle 这一内容为例，其教学目标是让学生学习与食物相关的词汇，并运用正确的句式来表现个人的喜好。在正式进入核心知识的教学前，教师可以借助多媒体为学生呈现真实动态的食物场景，实现教学的热身。具体措施是教师在多媒体上展示几种常见的食物，运用学生的生活经验缩短他们与英语知识间的距离，同时引导学生运用正确的英语表达方式来说出对应食物的名称。在此过程中融合进本节课的词汇，使得学生产生困惑，进而自然过渡到词汇的教学。
四、生活情境模拟，提升学生实践能力
素质教育的目的是推动学生的全面发展，提升学生适应社会和自身发展的能力。所以初中英语教学需要培养学生的实际应用技能，确保学生可以在具体化的生活场景中灵活自如地运用所学知识。在实际教学中，教师需要探究学生的真实生活以及在生活中的表现，进而在结合教材的基础上以生活这一主题来模拟情境，引导学生练习英语知识。从本质上来说，英语是实践性和交流性比较强的学科，其中含有大量的语法知识和单词，这成为学生学习英语的困难之一。那么针对这种客观状况，教师需要为学生构建轻松的生活情境，让学生利用生活经验来理解知识，同时将这些难以记忆和使用的语法知识融会在生活情境中，帮助学生提高理解和使用英语的效率。
以 School life 这一内容为例，在知识和技能目標上学生需要掌握重点的词汇和句型，熟练使用形容词比较级和最高级的构成以及使用方法，同时还需要运用恰当的语言来讨论不同学校和各类学生的学校生活。从主题上来说，整个内容和学生的学习生活具有很大的联系，所以教师需要以此为导向，在学生掌握基础知识之后，借助具体的生活化情境来进行语言技巧的应用练习，即为学生设定描述个人校园生活的语言情境，进而指导学生以个人或者小组的方式进行表达。这一方面能锻炼学生的英语表达能力，另一方面丰富英语教学的过程，促使学生在良好的语言环境中加强英语口语表达水平和应用能力。
结 语
情境教学法在现代教育中是比较常见的一种教学方法，因其形式多样、内容丰富，在传递知识的同时，可以让学生形成良好的感受，这既增强了教学效果，也培养了学生正确的学科观，所以有其重要的应用价值。在初中英语教学中应用情境教学法时，教师要注重开放性和创新性，不断吸收先进的教学经验，在了解教材和学生发展特征的基础上，创设丰富多样的英语情境，使得学生在良好的语言场景中提升个人的英语综合素养。
[参考文献]
冯丹.浅谈情境教学法在初中英语课堂中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（05）：227.
作者简介：吴志宏（1973.11—），女，江苏东台人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。