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【摘要】作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性，创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距.其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此，重视学生习作指导与评讲，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
【关键词】初中语文；作文教学；指导；评讲
在全面推行素质教育的今天，怎样培养和提高学生的写作能力在初中语文教学中显得举足轻重。而当前作文教学中的最大误区便是教师只重学生的写而看轻学生作文的指导及评讲，往往是一个单元教学完后，教师布置完写作任务后蜻蜓点水般交待一下写作中应注意的问题，然后学生要么利用课堂时间要么利用课外时间去完成作文的写作；最后，教师要么抽阅几本要么纯粹一个“查”字（抑或一个“阅”字）便给学生作文定了终身。照此下去，作文在学生看来非但不是一种乐趣而成了一种压力与负担，这就在不知不觉中形成了学生对作文的纯粹应付心里，学生写作能力的提高自然也成了一纸空文。笔者认为，教师对作文指导与讲评意义的认识不足和讲评形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。基于以上原因，改变传统作文教学只重学生写而看轻学生作文指导、评讲的现状已势在必行。那么，怎样才能抓好作文教学中的指导及评讲环节呢？笔者认为可以从以下几方面努力：
1、突出学生的主体作用，让学生做“学习的主人”
教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动参与，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上处于承前启后发展关键时期的初中作文教学就显得更为突出。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想。其语言的表达、关注的焦点、行为的方式，都具有很强的时代感。有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。每当此际我定会当仁不让。如每学年举行一次的“运动会”，规模大、观众多，需要大量即兴广播稿，以震声威。广大学生既从心里佩服“学校运动健儿勇夺冠军”的英雄行为，又有写成文稿弘扬“夺冠”精神并能在广播里播诵的强烈欲望。对此笔者及时给予鼓励、支持、点拨，帮助他们踊跃撰稿，投递到播音处。大家兴致可高了，你一篇他一页的文稿纷纷被播出，为运动员鼓了劲，加了油，为运动会添了彩。这一举动，既锻炼了学生实地观察能力，分析判断能力，也培养了学生学语文用语文的兴趣和书面表达能力。学生的参与意识增强了，“学生的主人”地位显现了，教与学协调一体了。同样，为突出强化学生的主体意识，笔者还经常组织“升旗仪式感受记”、“诗歌朗诵评优”、“优秀作品赏析”、“报刊剪辑”、“办手抄报”、“出黑板报、墙报”等活动，给学生以表现的机会。如：笔者要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每周双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并给予表扬，课后大家互相传阅，或复印好贴上“墙报”供大家阅读欣赏。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们还根据文章的内容分门别类地配以五彩缤纷的封面和生动活泼的插图，令人爱不释手。学生主体作用的充分发挥，换来的是学语文、爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的浓厚学习氛围，教师与学生之间的“代沟”消除了。师生关系融洽了，学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢，得心应手了。大量的实践使我认识到：作为语文教师，如果忽视“学生是学习的主人”意识，脱离学生实际，在作文教学中以教师的观念去规范学生，其结果必定是事与愿违，事倍功半，欲速则不达。鉴于此，笔者认为突出学生的主人地位，发挥学生的主体作用是搞好初中作文教学的首要条件。
2、将学生分类，进行针对性教学
根据学生的学习情况，将学生作文能力分为优秀型、优良型、中间型和后进型四种类型，并对各种类型采取有针对性的教学方式。
2.1优秀型学生。这类学生在班内往往只有几个，采用鼓励成功法。首先把好的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持、勤写日记。然后把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了优秀生的写作兴趣，还使他们对写作过程的“闪光点”（成功之处）有更深刻的认识，从而使他们的写作水平得到提高。
2.2善于发现优良型学生。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。应抓住学生们都喜欢在老师面前表现自我的心理特点，对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才。如果他们当中有描写优美的片断或句子，也让科代表摘抄下来让大家共赏。否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养了。
2.3逐步提高中间型学生的写作能力。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。制约这类中间型学生写作难以进步的原因，是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，积累每日一句，并要求课余时间和小组长讨论句子的含义，并尝试运用到下次的写作或日记当中。每组安排一个作文优秀指导员带动他们写作的兴趣，主张先进带动后进的原则，要求这一部分学生做好榜样，平时的作文批改则尽量找出“中间型”学生的优点并加以鼓励，同时也帮他们指出作文的弊端，坚持使用“阳光”批语（鼓励为主的话语），保护这部分同学的自尊心，从而培养他们写作文的兴趣。
2.4引导后进型学生树立信心。这类学生占班内学生的20%左右。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，应主动地关心他们，引导他们从背誦、默写诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。如果发现他们有一句话写得好，或有个性地表达出他们看法的片段，让作文优秀指导员做好记录，等评讲作文时，给予他们口头上的奖励。坚持“肯定进步”原则，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，让他们树立起写作的信心。
3、引导学生走进生活、观察生活
叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”语文特级教师于漪在他的《中学作文教学导论》中把观察生活作为学习作文重要的基本功，他用诗化的语言指出：“文章不应当是硬做出来的，而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。”
上述名言充分地说明：生活是写作之源，没有生活就没有写作。因此，教师要引导学生深入生活、热爱生活、观察生活，这是提高学生写作水平的有效办法。新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
“诗言志，文传情，真情出至文。”因此，写作时就应该要求学生说真话，抒写真情实感。可时下学生作文空话、套话连篇，感情虚假、无病呻吟。作为语文教师往往有同感，每次班上的作文改1/3就不想改了，原因就在于相似的作文太多了。例如要学生写“挫折”一文时，好多学生不惜制造“父亲不幸”“母亲改嫁”“家人遭遇车祸”等不幸的事情來博得教师的同情，结果显得虚假做作。
新课标对说真话，对自由表达，对创新精神特别强调：“写自己想说的话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体念”。因此，在作文教学中教师就应该强调学生去积累生活，用自己纯洁的心灵去感受，用自己好奇的大脑去思考，用自己纯真的语言去表达，写自己想写的东西，抒写具有真情实感的作文。
4、改进评讲模式，放大作文的效应影响力
评讲一方面可以帮助学生深化理解所学的语文知识，帮助学生写作水平实现螺旋式上升，另一方面也可以帮助老师挖掘作文中反映的深层内涵，开发出连带效应。
4.1个性化评讲。人上一百，形形色色。有的学生性格内向，有的学生个性张扬，有的学生自尊心强，有的学生自卑意识浓，等等。评讲作文时要尊重理解、包容保护学生的个性，有的时候要“响鼓还要重锤敲”，有的时候要“随风潜入夜，润物细无声”，有的时候要鼓励学生“各吹各的号，各唱各的调”。要通过个性化评讲，真正做到尊重学生的首创精神，兼顾学生的个性展示。
4.2开放式评讲。开放式评讲在内容上，重点是共同学习欣赏学生优秀作文习作，集中讲解学生作文中的常见问题，通过公开讲评，加深学生对优秀学生作文、常见问题的共性的认识理解;开放式评讲在方式上，可以以专题讨论、专题讲座的形式，每次选一篇有代表性的作文，让作者谈文章构思、谈主题提炼、谈谋篇布局、谈遣词造句、谈文法修辞，让其他学生谈学习欣赏体会、谈修改意见建议，最后老师进行总结讲评，在师与生、作者与听者的互动中扩大作文评讲效应。
4.3延伸性评讲。延伸性评讲的要义是，在评讲一篇作文时，除了评讲语文知识，还要最大限度挖掘作文的连带效应，做到举一反三。一是向学科知识延伸。把社会科学常识、自然科学常识、日常生活常识融入作文评讲之中，丰富学生的知识储备。二是向思想情感延伸。言为心声，行为心表。初中学生对社会的认知还比较肤浅，思想相对单纯，作文是反映他们思想情感的重要手段。教师要注重通过作文讲评，对学生进行德育美育教育，帮助他们分清真、善、美与假、丑、恶的区别，培育健康的心理和良好的道德品质。三是向社会评价延伸。对一些优秀作文，应该积极向外推荐，力争在各种载体发表，得到社会认可，往往会对学生产生长远而深刻的影响，现在的许多“少年作家”就是例子。
5、活用课型，提高习作评讲课的有效性
作文评讲课教学应采取什么样的课型呢？笔者在多年的教学实践中，认为以下几种课型较为行之有效。
5.1专题评讲课。因为在一切课中想评讲好诸如章法、修辞、语法等内容是不容易的，与其贪多嚼不烂，不如将这些内容化整为零，有计划地安排，每节评讲课安排好专题内容评讲，这样有的放矢，时间充足，目标集中，有利于学生的接受。
5.2文章赏析课。从全班学生的作文中，挑选出两三篇不同风格、内容的文章加以研读，指出这些文章美在何处，何以美，怎样写就美？在赏析的氛围中，陶冶学生的情操，同时也激励其他同学向被赏析文章的作者学习，争取在下次的评讲中，自己“脱颖而出”。
5.3学生作文互评课。这种课型是指学生在教师评讲的基础上，用已有的知识理论去指导实践，解决实际问题，可操作性强。具体的做法是，将学生的作文打乱分发给每一个学生（本人不批本人），按照老师评讲文章的方法、步骤进行操作，教师巡回指导，评讲完毕后，选择有代表性的学生作文（注意到好、中、差的结合，以好为主）在班级宣读，加深印象。这种评讲课的好处是：让学生动脑动手，调到学生的积极性，激发起他们热爱写作的兴趣和热情，同时，也进一步锤炼了学生运用语言、掌握章法等方面的能力。当然，这种评讲课是以教师做大量的辅导工作为前提的。
总之，如何实现初中语文作文的有效教学，提高作文教学课的质量，以上观点和操作方法只是从一些文坛名家和一线教师观点中提炼的一些普遍性规律。完善优化初中写作教学策略还需要每个语文教师根据自身情况不断探索，只有这样，初中语文作文教学才会渐渐走上“有效教学”之路。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 刘永良.新课程背景下初中作文教学初探[J].新课程研究:中学作文教学,2011(2):110-112.
[3] 李珺.新课改下初中作文教学的实践与探索[J].教育界,2011(1):148.
[4] 王晓玲：提高初中作文教学有效性的策略探讨[J]，中国科技教育•理论版，2013年第2期.
[5] 张燕：刍议初中作文的有效教学[J]，中学教学参考，2013年28期.
[6] 杨薛建.浅议初中作文教学缺失及对策[J].新课程研究，2009，（7）
【关键词】初中语文；作文教学；指导；评讲
在全面推行素质教育的今天，怎样培养和提高学生的写作能力在初中语文教学中显得举足轻重。而当前作文教学中的最大误区便是教师只重学生的写而看轻学生作文的指导及评讲，往往是一个单元教学完后，教师布置完写作任务后蜻蜓点水般交待一下写作中应注意的问题，然后学生要么利用课堂时间要么利用课外时间去完成作文的写作；最后，教师要么抽阅几本要么纯粹一个“查”字（抑或一个“阅”字）便给学生作文定了终身。照此下去，作文在学生看来非但不是一种乐趣而成了一种压力与负担，这就在不知不觉中形成了学生对作文的纯粹应付心里，学生写作能力的提高自然也成了一纸空文。笔者认为，教师对作文指导与讲评意义的认识不足和讲评形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。基于以上原因，改变传统作文教学只重学生写而看轻学生作文指导、评讲的现状已势在必行。那么，怎样才能抓好作文教学中的指导及评讲环节呢？笔者认为可以从以下几方面努力：
1、突出学生的主体作用，让学生做“学习的主人”
教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动参与，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上处于承前启后发展关键时期的初中作文教学就显得更为突出。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想。其语言的表达、关注的焦点、行为的方式，都具有很强的时代感。有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。每当此际我定会当仁不让。如每学年举行一次的“运动会”，规模大、观众多，需要大量即兴广播稿，以震声威。广大学生既从心里佩服“学校运动健儿勇夺冠军”的英雄行为，又有写成文稿弘扬“夺冠”精神并能在广播里播诵的强烈欲望。对此笔者及时给予鼓励、支持、点拨，帮助他们踊跃撰稿，投递到播音处。大家兴致可高了，你一篇他一页的文稿纷纷被播出，为运动员鼓了劲，加了油，为运动会添了彩。这一举动，既锻炼了学生实地观察能力，分析判断能力，也培养了学生学语文用语文的兴趣和书面表达能力。学生的参与意识增强了，“学生的主人”地位显现了，教与学协调一体了。同样，为突出强化学生的主体意识，笔者还经常组织“升旗仪式感受记”、“诗歌朗诵评优”、“优秀作品赏析”、“报刊剪辑”、“办手抄报”、“出黑板报、墙报”等活动，给学生以表现的机会。如：笔者要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每周双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并给予表扬，课后大家互相传阅，或复印好贴上“墙报”供大家阅读欣赏。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们还根据文章的内容分门别类地配以五彩缤纷的封面和生动活泼的插图，令人爱不释手。学生主体作用的充分发挥，换来的是学语文、爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的浓厚学习氛围，教师与学生之间的“代沟”消除了。师生关系融洽了，学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢，得心应手了。大量的实践使我认识到：作为语文教师，如果忽视“学生是学习的主人”意识，脱离学生实际，在作文教学中以教师的观念去规范学生，其结果必定是事与愿违，事倍功半，欲速则不达。鉴于此，笔者认为突出学生的主人地位，发挥学生的主体作用是搞好初中作文教学的首要条件。
2、将学生分类，进行针对性教学
根据学生的学习情况，将学生作文能力分为优秀型、优良型、中间型和后进型四种类型，并对各种类型采取有针对性的教学方式。
2.1优秀型学生。这类学生在班内往往只有几个，采用鼓励成功法。首先把好的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持、勤写日记。然后把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了优秀生的写作兴趣，还使他们对写作过程的“闪光点”（成功之处）有更深刻的认识，从而使他们的写作水平得到提高。
2.2善于发现优良型学生。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。应抓住学生们都喜欢在老师面前表现自我的心理特点，对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才。如果他们当中有描写优美的片断或句子，也让科代表摘抄下来让大家共赏。否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养了。
2.3逐步提高中间型学生的写作能力。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。制约这类中间型学生写作难以进步的原因，是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，积累每日一句，并要求课余时间和小组长讨论句子的含义，并尝试运用到下次的写作或日记当中。每组安排一个作文优秀指导员带动他们写作的兴趣，主张先进带动后进的原则，要求这一部分学生做好榜样，平时的作文批改则尽量找出“中间型”学生的优点并加以鼓励，同时也帮他们指出作文的弊端，坚持使用“阳光”批语（鼓励为主的话语），保护这部分同学的自尊心，从而培养他们写作文的兴趣。
2.4引导后进型学生树立信心。这类学生占班内学生的20%左右。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，应主动地关心他们，引导他们从背誦、默写诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。如果发现他们有一句话写得好，或有个性地表达出他们看法的片段，让作文优秀指导员做好记录，等评讲作文时，给予他们口头上的奖励。坚持“肯定进步”原则，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，让他们树立起写作的信心。
3、引导学生走进生活、观察生活
叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”语文特级教师于漪在他的《中学作文教学导论》中把观察生活作为学习作文重要的基本功，他用诗化的语言指出：“文章不应当是硬做出来的，而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。”
上述名言充分地说明：生活是写作之源，没有生活就没有写作。因此，教师要引导学生深入生活、热爱生活、观察生活，这是提高学生写作水平的有效办法。新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
“诗言志，文传情，真情出至文。”因此，写作时就应该要求学生说真话，抒写真情实感。可时下学生作文空话、套话连篇，感情虚假、无病呻吟。作为语文教师往往有同感，每次班上的作文改1/3就不想改了，原因就在于相似的作文太多了。例如要学生写“挫折”一文时，好多学生不惜制造“父亲不幸”“母亲改嫁”“家人遭遇车祸”等不幸的事情來博得教师的同情，结果显得虚假做作。
新课标对说真话，对自由表达，对创新精神特别强调：“写自己想说的话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体念”。因此，在作文教学中教师就应该强调学生去积累生活，用自己纯洁的心灵去感受，用自己好奇的大脑去思考，用自己纯真的语言去表达，写自己想写的东西，抒写具有真情实感的作文。
4、改进评讲模式，放大作文的效应影响力
评讲一方面可以帮助学生深化理解所学的语文知识，帮助学生写作水平实现螺旋式上升，另一方面也可以帮助老师挖掘作文中反映的深层内涵，开发出连带效应。
4.1个性化评讲。人上一百，形形色色。有的学生性格内向，有的学生个性张扬，有的学生自尊心强，有的学生自卑意识浓，等等。评讲作文时要尊重理解、包容保护学生的个性，有的时候要“响鼓还要重锤敲”，有的时候要“随风潜入夜，润物细无声”，有的时候要鼓励学生“各吹各的号，各唱各的调”。要通过个性化评讲，真正做到尊重学生的首创精神，兼顾学生的个性展示。
4.2开放式评讲。开放式评讲在内容上，重点是共同学习欣赏学生优秀作文习作，集中讲解学生作文中的常见问题，通过公开讲评，加深学生对优秀学生作文、常见问题的共性的认识理解;开放式评讲在方式上，可以以专题讨论、专题讲座的形式，每次选一篇有代表性的作文，让作者谈文章构思、谈主题提炼、谈谋篇布局、谈遣词造句、谈文法修辞，让其他学生谈学习欣赏体会、谈修改意见建议，最后老师进行总结讲评，在师与生、作者与听者的互动中扩大作文评讲效应。
4.3延伸性评讲。延伸性评讲的要义是，在评讲一篇作文时，除了评讲语文知识，还要最大限度挖掘作文的连带效应，做到举一反三。一是向学科知识延伸。把社会科学常识、自然科学常识、日常生活常识融入作文评讲之中，丰富学生的知识储备。二是向思想情感延伸。言为心声，行为心表。初中学生对社会的认知还比较肤浅，思想相对单纯，作文是反映他们思想情感的重要手段。教师要注重通过作文讲评，对学生进行德育美育教育，帮助他们分清真、善、美与假、丑、恶的区别，培育健康的心理和良好的道德品质。三是向社会评价延伸。对一些优秀作文，应该积极向外推荐，力争在各种载体发表，得到社会认可，往往会对学生产生长远而深刻的影响，现在的许多“少年作家”就是例子。
5、活用课型，提高习作评讲课的有效性
作文评讲课教学应采取什么样的课型呢？笔者在多年的教学实践中，认为以下几种课型较为行之有效。
5.1专题评讲课。因为在一切课中想评讲好诸如章法、修辞、语法等内容是不容易的，与其贪多嚼不烂，不如将这些内容化整为零，有计划地安排，每节评讲课安排好专题内容评讲，这样有的放矢，时间充足，目标集中，有利于学生的接受。
5.2文章赏析课。从全班学生的作文中，挑选出两三篇不同风格、内容的文章加以研读，指出这些文章美在何处，何以美，怎样写就美？在赏析的氛围中，陶冶学生的情操，同时也激励其他同学向被赏析文章的作者学习，争取在下次的评讲中，自己“脱颖而出”。
5.3学生作文互评课。这种课型是指学生在教师评讲的基础上，用已有的知识理论去指导实践，解决实际问题，可操作性强。具体的做法是，将学生的作文打乱分发给每一个学生（本人不批本人），按照老师评讲文章的方法、步骤进行操作，教师巡回指导，评讲完毕后，选择有代表性的学生作文（注意到好、中、差的结合，以好为主）在班级宣读，加深印象。这种评讲课的好处是：让学生动脑动手，调到学生的积极性，激发起他们热爱写作的兴趣和热情，同时，也进一步锤炼了学生运用语言、掌握章法等方面的能力。当然，这种评讲课是以教师做大量的辅导工作为前提的。
总之，如何实现初中语文作文的有效教学，提高作文教学课的质量，以上观点和操作方法只是从一些文坛名家和一线教师观点中提炼的一些普遍性规律。完善优化初中写作教学策略还需要每个语文教师根据自身情况不断探索，只有这样，初中语文作文教学才会渐渐走上“有效教学”之路。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 刘永良.新课程背景下初中作文教学初探[J].新课程研究:中学作文教学,2011(2):110-112.
[3] 李珺.新课改下初中作文教学的实践与探索[J].教育界,2011(1):148.
[4] 王晓玲：提高初中作文教学有效性的策略探讨[J]，中国科技教育•理论版，2013年第2期.
[5] 张燕：刍议初中作文的有效教学[J]，中学教学参考，2013年28期.
[6] 杨薛建.浅议初中作文教学缺失及对策[J].新课程研究，2009，（7）