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随着素质教育的不断深入，传统的灌输式课堂教学模式已受到严重冲击。教师在课堂上不再是绝对的权威，“还给学生学习的权力”已成为教育界的热切呼唤，课堂不再是教师独霸的舞台，而是师生共同交往的舞台，更是学生学习风采尽展的舞台。教师不再只是传授者，更应该是学习的参与者、合作者、组织者，其主导作用必须是以学生主体学习发展的信息为依据的。伴随着生本教育的春风，放眼望去，我身边的每位教师也都像我一样，在努力实践着，呼吸着生本改革给课堂带来的新鲜空气。通过对生本教育进一步的了解学习，谈一下我对小学英语生本教育的一些浅薄之见。生本教育即是以生为本，充分发挥学生的主观能动性，让孩子们不仅是在课堂上，更是在课外也能够主动学习。那么，在教学过程中，如何坚持生本原则，发挥学生的主体性呢？下面结合教学实际，谈谈自己的认识：
一、转变教学理念： 从“师本”到‘.生本”
长期以来，在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统。我们总是认为教学就是知识的接受过程，教师教授知识，学生被动接受知识，而不把知识看作动态的师生共同建构的、生成的过程。我们是该转变教学理念了。中国教育史上的先人是伟大的，他们在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。然而，我们的教学却不断重复着与此相反的悲剧性的历史— 上课听讲、课后背诵复习、再现教师传授的知识。这种以教师为中心的教学活动，让学校成为工厂，学生成为产品，教师就是加工的机器，它追求的是效率。郭思乐教授提出了“生本教育”的理念，就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。这种理念其实就是强调学生不只是教学的对象，同时还是教学的资源、学习的主体； 教师.不只是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者； 教学不只是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。生本教育关注的中心是学生的学，把教师的教还原为引导学生学习和为学生学习服务。这就意味着以知识记忆为核心的教学模式向学生意义生成、基本素质建构和创新能力养成为核心的学习模式转换。
生本理念指导下的小学英语课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。课堂上应该让学生当“主角”，老师充当一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与，教师要及时地鼓励学生，肯定那些出现在学生中的新鲜而有意义的实例，要善于抓住学生的闪光点，适当地启发学生，引导学生分享彼此的思想和结果，培养学生的创新能力。
二、强化学生的主体意识
“学生是学习的主体”。我们要强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，让学生意识到学习的责任，把学习与自己的生活、生命、成长发展有机地联系起来，自觉地担负起学习的责任，变“要我学”为“我要学”。
三、充分发挥“小组合作学习”的作用
为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：
（1）两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。其优点是随时可以进行，并节省时间，这一般用于两人之间的学习活动。例如日常对话，或每天的一分钟英语Free Talk，教师可引导同桌进行互相问答，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得參与学习和操练英语的机会。
（2） 四人合作式。这种形式是相对较固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。
（3） 大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学实践中，我经常把这种分组形式用于Part B的单词竞赛，Part D的游戏和解决难点的游戏、比赛等活动当中。
（4） 自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合，再进行学习、表演，构成动态的合作小组。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。在生本英语的课堂教学中，我经常在每课的最后一个课时利用这种形式，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，自由组合四人，再进行交换角色表演或拓展表演。
合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。教师不能忽视自己在小组合作学习中的作用，让课堂教学沦为“放羊式”活动。教师是合作者、参与者、开发者，学生是需要点燃的火把，因此学生在展开合作学习的时候，教师切不可“袖手旁观”，要不断地巡视，维持正常的课堂秩序，并对学生在合作中出现的各种问题进行有效的指导，对开展合作活动顺利的小组进行及时的表扬，对已经完成任务的小组进行检查等等，都是非常重要的，能避免“无效合作”场面的出现，使学生的合作学习更有效。
总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须常想想：
学生对学习失去信心时，我们是否给予他们力量？
学生在学习中迷失方向时，我们是否给予他们指引？
学生遇到解决不了的难题时，我们是否给予他们支持？
学生喜悦地展示自己的作品时，我们是否给予他们鼓励？
学生激动地表达自己的想法时，我们是否给予他们肯定？
一、转变教学理念： 从“师本”到‘.生本”
长期以来，在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统。我们总是认为教学就是知识的接受过程，教师教授知识，学生被动接受知识，而不把知识看作动态的师生共同建构的、生成的过程。我们是该转变教学理念了。中国教育史上的先人是伟大的，他们在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。然而，我们的教学却不断重复着与此相反的悲剧性的历史— 上课听讲、课后背诵复习、再现教师传授的知识。这种以教师为中心的教学活动，让学校成为工厂，学生成为产品，教师就是加工的机器，它追求的是效率。郭思乐教授提出了“生本教育”的理念，就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。这种理念其实就是强调学生不只是教学的对象，同时还是教学的资源、学习的主体； 教师.不只是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者； 教学不只是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。生本教育关注的中心是学生的学，把教师的教还原为引导学生学习和为学生学习服务。这就意味着以知识记忆为核心的教学模式向学生意义生成、基本素质建构和创新能力养成为核心的学习模式转换。
生本理念指导下的小学英语课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。课堂上应该让学生当“主角”，老师充当一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与，教师要及时地鼓励学生，肯定那些出现在学生中的新鲜而有意义的实例，要善于抓住学生的闪光点，适当地启发学生，引导学生分享彼此的思想和结果，培养学生的创新能力。
二、强化学生的主体意识
“学生是学习的主体”。我们要强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，让学生意识到学习的责任，把学习与自己的生活、生命、成长发展有机地联系起来，自觉地担负起学习的责任，变“要我学”为“我要学”。
三、充分发挥“小组合作学习”的作用
为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：
（1）两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。其优点是随时可以进行，并节省时间，这一般用于两人之间的学习活动。例如日常对话，或每天的一分钟英语Free Talk，教师可引导同桌进行互相问答，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得參与学习和操练英语的机会。
（2） 四人合作式。这种形式是相对较固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。
（3） 大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学实践中，我经常把这种分组形式用于Part B的单词竞赛，Part D的游戏和解决难点的游戏、比赛等活动当中。
（4） 自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合，再进行学习、表演，构成动态的合作小组。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。在生本英语的课堂教学中，我经常在每课的最后一个课时利用这种形式，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，自由组合四人，再进行交换角色表演或拓展表演。
合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。教师不能忽视自己在小组合作学习中的作用，让课堂教学沦为“放羊式”活动。教师是合作者、参与者、开发者，学生是需要点燃的火把，因此学生在展开合作学习的时候，教师切不可“袖手旁观”，要不断地巡视，维持正常的课堂秩序，并对学生在合作中出现的各种问题进行有效的指导，对开展合作活动顺利的小组进行及时的表扬，对已经完成任务的小组进行检查等等，都是非常重要的，能避免“无效合作”场面的出现，使学生的合作学习更有效。
总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须常想想：
学生对学习失去信心时，我们是否给予他们力量？
学生在学习中迷失方向时，我们是否给予他们指引？
学生遇到解决不了的难题时，我们是否给予他们支持？
学生喜悦地展示自己的作品时，我们是否给予他们鼓励？
学生激动地表达自己的想法时，我们是否给予他们肯定？