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《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。”同时也是学生表达自己真情实感，反映事物客观面目的过程。不管是写实作文还是想象作文，都应该是学生真情的流露、实感的抒发。我们要改变过去作文只重视“立意深刻”的思想性和优美语言的运用能力的片面追求，把习作与做人结合起来，注意培养学生对真、善、美的追求，让习作成为发展人格和完善人格的过程。
叶圣陶提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”《语文课程标准》也明确提出作文要感情真实，作文和做人是相通的。学生如果天天说假话、空话，无异于塑造着虚伪的人格。我们要教育学生把写“诚实”文章与做诚实人融为一体。发挥作文教学育人功能。“言为心声”，在作文教学中，教师要引导学生善于表现自我，发掘潜在的情感因素，把生活作为写作的第一来源，要求表达生活的真情实感，真实可信，教师可鼓励他们回味生活中自己的希望、失望、悲哀、喜悦的事。描述自己经历这些事情过程中的心路变化，这样就可以避免言之无物，虚情假意和矫揉造作，通过作文再回归到真实情感中去。这样的习作不仅训练了学生的写作方法，也能促进学生个性的发展与完善。
作文教学必须“寻源取材”让儿童有内容可写，这是克服作文空话假话的关键。儿童生活面窄，阅历浅显，许多学生作文时感到笔头艰涩，无物可言，那正是因为他们缺少一股“活水”，要扭转这种局面，就要不断充实写作素材。作文来源于生活，学生自己听到的、看到的、或亲身经历过的生活场面，内心才会有新触动，才能抒发真实情感。因此教师要引导学生多参与社会实践，以丰富自己的生活经历和情感世界，要鼓励学生多写自己身边熟悉的人与事，多观察周边的生活，并对自己新观察到的事与物做出正确的判断，分辨出美丑、善恶与真伪，从中培养自己的美德。
有了丰富的情感体验和生活积累之后，还要有描述表达这些情感的语言能力，因此，写真作文必须引导学生进行知识积累。语文教材有丰富的人文精神和情感因素。语文课文贴近儿童生活，语言规范，文质兼美，蕴涵着极其丰富的可供学生习作的资源。她不仅是教的蓝本，读的范本和习作的样本，也是培养学生在习作中追求真、善、美的重要途径。因此，教师要充分挖掘教材中的习作资源。捕捉文中不同的表达特点，教给学生表达的方法和技巧。并引导学生进行积累，不断提高学生的阅读、欣赏和表达能力，丰富学生的间接经验，激发学生的心灵感悟。使自己的情感体验得到升华，并迁移到自己的习作之中。李吉林老师有一则著名的教育格言：“小马驹要长成骏马，牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。”书籍是宝贵的精神食粮，也是重要的课程资源。因此我们教师在教学中要善于培养学生大量的阅读。阅读，需要整合，优化才能增值。尤其是低年级的孩子，学完拼音之后，教师就要有意识地进行阅读指导。做读书笔记，摘录好词佳句，鼓励学生自己觉得有特色的话抄下来或背下来。利用课前三分钟进行阅读欣赏。坚持写日记，互相传阅日记，让学生提出自己的意见、观点，逐步培养学生的鉴赏能力。这样日积月累，学生在习作中就会灵活运用所积累的词汇，我的体会有以下几点。
1.仿写
心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。小学语文课文中很多在句、段、篇的结构上有明显的特征。教师要引导学生通过阅读、欣赏、感悟，模仿课文的语言表达形式，其实灵活地模仿它也是一种“创新”的起点。低年级课文例如：《假如》这篇课文是一首诗。每小节的结构相似，教学时，在学生阅读、感悟的基础上，启发学生进行仿写训练。假如我有——，我要给——，画——，让——，——。《四季的脚步》这首诗在教学中让学生有创意的模仿文中描写春天的诗句。“溪水唱起了歌儿——丁冬，丁冬，绿草和鲜花赶来报到。”有位学生写道：“春雨唱起了歌儿——沙沙，沙沙，桃花和梨花赶来报到。”《雨点儿》根据“雨点落到——，——”的句子进行练习。学生就写出了：“雨点落到雨伞上，在雨伞上唱歌、弹琴……”《春雨的色彩》教学时，当学生对“春雨的色彩到底是什么颜色的？”有争论时，教师巧妙地设计句式：“我觉得春雨是——色的，你们看，春雨落在——，——。”模仿文中小动物的话进行练写。启发学生展开想象，将自己的生活体验表达出来，深深感受到春雨本是无色的，却给大地带来了万紫千红。
2.续写
爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会续写，在很多程度上依赖于思维品质的形成提高。因此，在教学中及时捕捉时机，保护孩子富于幻想的天性，鼓励他们进行想象和创造。如《我要的是葫芦》在教学中学生理解寓意后，教师引导续写：第二年，那个人又种了一棵葫芦……《一分钟》这课，根据文中的最后一句“元元非常后悔”续写：从那以后……《坐井观天》抓住课文的最后一句“不信你就跳出井口来看一看吧”以及课文后面提的一个问题“青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么”。《清澈的湖水》根据课文最后一段“……忽然她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”她究竟向哪跑去？又去做什么？先让小组讨论。教师启发学生多角度展开合理想象进行练写。
3.拓写
如《植物妈妈有办法》一文，教师充分利用课文问题 “我还知道别的植物传播种子的办法。”仿照课文写一节诗：“——妈妈有办法，她——，只要——，孩子们——。”这样学生乐写、会写。各自写出（樱桃、椰子……传播种子的办法）。教师不仅拓展了学生的课外知识，而且培养了学生习作的兴趣。
4.想象
又如《荷叶圆圆》这篇课文，教师在教学中指导学生图文对照，文中只写了小水珠、小蜻蜓和小鱼儿分别把荷叶当作什么，但文中插图还画了几个小朋友悠闲地坐在岸边聊天的情景。教师抓住这个“空白点”启发学生想象他们在想什么，说什么，先议一议，再写下来。这样有利地培养了学生的逻辑思维和语言表达能力。
5.改写
在阅读教学中，让学生机械地抄写，就会使学生感到枯燥乏味。如果让学生对原文进行改写，如《春晓》一课，引导学生以《春晓》为题，把令人陶醉的春天早晨的美景写下来，学生就会兴趣盎然。如《找春天》一课，在教学中通过阅读感悟，内化课文内容，再结合学生的生活体验、感受，指导学生写成一首诗。有位学生写道：“春天是个可爱的小姑娘，她带着微笑轻轻地走来……”这样学生可以在习作中体会成功和快乐，获得发展和自信。
6.感受
如《我为你骄傲》、《手捧空花盆的孩子》等课，教师充分挖掘课文的思想内容，指导学生以“诚实”为认识点，写出自己的独特感受。培养他们健全的人格，让教育自然无痕。
总之，表达真情实感，是对小学生作文基本要求，也是培养健康文风，发挥作文“练文育人”综合功能的关键。在习作教学中，教师一方面应加强写真作文的指导，培养学生真切情感的描绘能力。教师不仅要进行写实和写法的指导，还要鼓励学生以事实为依据，写出自己的感受，包括希望、失望、悲哀、欢喜等情感的变化心路，用优美的语言，细腻的笔触，展示自己内心真实的一面，如此涌自心底的言语才能打动人心，才是感人肺腑的好文章。另一方面教师也应培养学生学生说真话、做实事、言行一致、表里如一的好品德。树立大语文的教学观，与时俱进。把作文和做人有机地结合在一起，那么我们的作文教学将是一片绿洲。
叶圣陶提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”《语文课程标准》也明确提出作文要感情真实，作文和做人是相通的。学生如果天天说假话、空话，无异于塑造着虚伪的人格。我们要教育学生把写“诚实”文章与做诚实人融为一体。发挥作文教学育人功能。“言为心声”，在作文教学中，教师要引导学生善于表现自我，发掘潜在的情感因素，把生活作为写作的第一来源，要求表达生活的真情实感，真实可信，教师可鼓励他们回味生活中自己的希望、失望、悲哀、喜悦的事。描述自己经历这些事情过程中的心路变化，这样就可以避免言之无物，虚情假意和矫揉造作，通过作文再回归到真实情感中去。这样的习作不仅训练了学生的写作方法，也能促进学生个性的发展与完善。
作文教学必须“寻源取材”让儿童有内容可写，这是克服作文空话假话的关键。儿童生活面窄，阅历浅显，许多学生作文时感到笔头艰涩，无物可言，那正是因为他们缺少一股“活水”，要扭转这种局面，就要不断充实写作素材。作文来源于生活，学生自己听到的、看到的、或亲身经历过的生活场面，内心才会有新触动，才能抒发真实情感。因此教师要引导学生多参与社会实践，以丰富自己的生活经历和情感世界，要鼓励学生多写自己身边熟悉的人与事，多观察周边的生活，并对自己新观察到的事与物做出正确的判断，分辨出美丑、善恶与真伪，从中培养自己的美德。
有了丰富的情感体验和生活积累之后，还要有描述表达这些情感的语言能力，因此，写真作文必须引导学生进行知识积累。语文教材有丰富的人文精神和情感因素。语文课文贴近儿童生活，语言规范，文质兼美，蕴涵着极其丰富的可供学生习作的资源。她不仅是教的蓝本，读的范本和习作的样本，也是培养学生在习作中追求真、善、美的重要途径。因此，教师要充分挖掘教材中的习作资源。捕捉文中不同的表达特点，教给学生表达的方法和技巧。并引导学生进行积累，不断提高学生的阅读、欣赏和表达能力，丰富学生的间接经验，激发学生的心灵感悟。使自己的情感体验得到升华，并迁移到自己的习作之中。李吉林老师有一则著名的教育格言：“小马驹要长成骏马，牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。”书籍是宝贵的精神食粮，也是重要的课程资源。因此我们教师在教学中要善于培养学生大量的阅读。阅读，需要整合，优化才能增值。尤其是低年级的孩子，学完拼音之后，教师就要有意识地进行阅读指导。做读书笔记，摘录好词佳句，鼓励学生自己觉得有特色的话抄下来或背下来。利用课前三分钟进行阅读欣赏。坚持写日记，互相传阅日记，让学生提出自己的意见、观点，逐步培养学生的鉴赏能力。这样日积月累，学生在习作中就会灵活运用所积累的词汇，我的体会有以下几点。
1.仿写
心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。小学语文课文中很多在句、段、篇的结构上有明显的特征。教师要引导学生通过阅读、欣赏、感悟，模仿课文的语言表达形式，其实灵活地模仿它也是一种“创新”的起点。低年级课文例如：《假如》这篇课文是一首诗。每小节的结构相似，教学时，在学生阅读、感悟的基础上，启发学生进行仿写训练。假如我有——，我要给——，画——，让——，——。《四季的脚步》这首诗在教学中让学生有创意的模仿文中描写春天的诗句。“溪水唱起了歌儿——丁冬，丁冬，绿草和鲜花赶来报到。”有位学生写道：“春雨唱起了歌儿——沙沙，沙沙，桃花和梨花赶来报到。”《雨点儿》根据“雨点落到——，——”的句子进行练习。学生就写出了：“雨点落到雨伞上，在雨伞上唱歌、弹琴……”《春雨的色彩》教学时，当学生对“春雨的色彩到底是什么颜色的？”有争论时，教师巧妙地设计句式：“我觉得春雨是——色的，你们看，春雨落在——，——。”模仿文中小动物的话进行练写。启发学生展开想象，将自己的生活体验表达出来，深深感受到春雨本是无色的，却给大地带来了万紫千红。
2.续写
爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会续写，在很多程度上依赖于思维品质的形成提高。因此，在教学中及时捕捉时机，保护孩子富于幻想的天性，鼓励他们进行想象和创造。如《我要的是葫芦》在教学中学生理解寓意后，教师引导续写：第二年，那个人又种了一棵葫芦……《一分钟》这课，根据文中的最后一句“元元非常后悔”续写：从那以后……《坐井观天》抓住课文的最后一句“不信你就跳出井口来看一看吧”以及课文后面提的一个问题“青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么”。《清澈的湖水》根据课文最后一段“……忽然她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”她究竟向哪跑去？又去做什么？先让小组讨论。教师启发学生多角度展开合理想象进行练写。
3.拓写
如《植物妈妈有办法》一文，教师充分利用课文问题 “我还知道别的植物传播种子的办法。”仿照课文写一节诗：“——妈妈有办法，她——，只要——，孩子们——。”这样学生乐写、会写。各自写出（樱桃、椰子……传播种子的办法）。教师不仅拓展了学生的课外知识，而且培养了学生习作的兴趣。
4.想象
又如《荷叶圆圆》这篇课文，教师在教学中指导学生图文对照，文中只写了小水珠、小蜻蜓和小鱼儿分别把荷叶当作什么，但文中插图还画了几个小朋友悠闲地坐在岸边聊天的情景。教师抓住这个“空白点”启发学生想象他们在想什么，说什么，先议一议，再写下来。这样有利地培养了学生的逻辑思维和语言表达能力。
5.改写
在阅读教学中，让学生机械地抄写，就会使学生感到枯燥乏味。如果让学生对原文进行改写，如《春晓》一课，引导学生以《春晓》为题，把令人陶醉的春天早晨的美景写下来，学生就会兴趣盎然。如《找春天》一课，在教学中通过阅读感悟，内化课文内容，再结合学生的生活体验、感受，指导学生写成一首诗。有位学生写道：“春天是个可爱的小姑娘，她带着微笑轻轻地走来……”这样学生可以在习作中体会成功和快乐，获得发展和自信。
6.感受
如《我为你骄傲》、《手捧空花盆的孩子》等课，教师充分挖掘课文的思想内容，指导学生以“诚实”为认识点，写出自己的独特感受。培养他们健全的人格，让教育自然无痕。
总之，表达真情实感，是对小学生作文基本要求，也是培养健康文风，发挥作文“练文育人”综合功能的关键。在习作教学中，教师一方面应加强写真作文的指导，培养学生真切情感的描绘能力。教师不仅要进行写实和写法的指导，还要鼓励学生以事实为依据，写出自己的感受，包括希望、失望、悲哀、欢喜等情感的变化心路，用优美的语言，细腻的笔触，展示自己内心真实的一面，如此涌自心底的言语才能打动人心，才是感人肺腑的好文章。另一方面教师也应培养学生学生说真话、做实事、言行一致、表里如一的好品德。树立大语文的教学观，与时俱进。把作文和做人有机地结合在一起，那么我们的作文教学将是一片绿洲。