论文部分内容阅读
日常写作教学中，写作评价的效果往往不明显。从教师来看，教师对待这一评价方式的态度基本可以分为两类：一类是“基本不作为”型，另一类是“事必躬亲”型。这两种类型的结果都是学生几乎忘了自己的作文，其效果不言自明。很多学生只关心老师对自己作文的量化评价，不在意写过的作文的得与失，更不会通过修改的方式提高写作水平。为此，笔者拟定了一套“四环节评价”策略，并在自己的教学实践中取得了一定的效果。
一、批改评价
操作方法：1.示范批改。实物投影一篇有代表性的习作，师生共同讨论，逐句评价，之后教师和学生一起总结归纳，明确本次作文评改的具体要求。2.学生互批。学生间互换作文，互相书面批改。根据之前归纳的评价要点，组织学生互换作文，互相评改，要求用准确的修改符号做好评改标记，提倡眉批和尾批等多种批注，鼓励客观实在的评语。3.教师校阅。学生批改后，教师校阅。校阅中掌握本次作文存在的主要优缺点，了解学生互批的情况，并及时调整不当的评改。主要采用“启发式”（启发学生如何写作）和“鼓励式”（充分肯定学生写作中的优点，委婉指出学生写作中的不足）的评价用语。4.教师面批。校阅过程中，教师直接找某些学生来进行面批，当面肯定他们本次作文的优点，指出本次作文存在的缺点，与学生共同探讨改进作文的方法。
这一方法主要着眼于两点：1.教师引导学生掌握作文评价的标准。如示范批改、学生互批，这样能使学生在理论和实践上提高评改能力，潜移默化中提高自身作文能力。有学者认为，要把写作评价的主动权交给学生，否则就会剥夺学生形成自己独特标准的权利，造成学生依赖教师的恶果。事实也证明，当一位评价者能就文章内容、结构等方面说出自己的真实感受时，也会逐渐懂得一篇好文章的标准。这一评价方式对于学生写作能力的发展具有极大的促进作用。
2.评价用语重在“启发”和“鼓励”。“启发式”评价不提倡教师再创作式的“精批细改”，那样不仅抹杀了学生特有的个性，失去了学生原本纯朴的认知和自己对生活的理解与感悟，而且对提升学生的思维能力和品质没有任何帮助。“启发式”评价提倡老师以一种启发式的语言，对学生的作文做启发式点评，诸如：“能找出错别字吗”“是病句吧”“太平淡”“不简洁”“想想这里的语句怎样表达才生动”“这样的心境看到的景色是怎样的”……这样的语言是老师与学生的平等对话，在对话中启发学生如何思维、如何表达、如何“我以我手写我心”，从而不断提高学生的作文能力。“鼓励式”评价呼吁教师不遗余力地肯定学生作文中的长处，委婉地指出学生写作中的不足，最大程度地保护学生的写作热情。明代理学家王守仁曾说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”可见，对学生的正面鼓励，其积极的意义是长效的。
二、评讲评价
操作方法：1.范文评析。教师多媒体展示同题典范文章，师生共同评析，体会佳作的精彩之处。2.例文评价。在感受佳作的基础上，教师实物投影几篇有代表性的学生习作，组织学生讨论例文是一篇范文还是一篇“病文”，班级交流评价的依据，教师适时补充。3.下水作文展示。教师向学生展示自己的下水作文，与学生分享自己写作过程中的种种思考，向学生介绍自己的写作经验。
有效评讲有两点特征：1.通过评讲，学生能对成功作文有鲜明的认识体验。2.通过评讲，学生能理解自己作文的得与失。上述评价方法就是从这两点做指导的。“范文评析”能使学生从中体会本次写作的要诀；“例文评价”能使学生从整体上了解本次作文中存在的主要问题，深入感受本次作文成功的因素；“下水作文展示”能使学生进一步感知成功作文的写作过程。对照自己的作文，学生就能把握写作的得与失，从而改正作文中的缺点，有针对性地应用成功作文的要訣。这里还特别强调教师的下水作文，这样可以给孩子树立写作榜样，同时教师的写作热情又可以给学生强大的感染力，激发学生的写作热情。
三、修改评价
操作方法：1.自我修改。要求学生根据同学和老师的评价，对自己的作文有针对性地加以修改。2.合作评改。在自我修改的基础上，要求学生以“评改人”与“被评改人”两两组合的方式，互相交流并评价自我修改的情况，以达成改进作文的目的。
写作教学的终极目的是为了培养学生良好的写作习惯，培养学生自主作文的能力。这里自主作文的能力就包括自主修改作文的能力。但有权威研究证明，职业作家用25%的时间修改他们的手稿，而中学生仅用不到1%的时间来修改他们的作文。笔者也曾在研究前进行过相关调查，数据也显示，调查样本中没有一位学生主动修改写过的作文。学生只会写，不会改，实际上并未形成健全的写作能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别指出，要重视对作文修改的评价，所以写作教学不能忽视对学生修改作文能力的评价。教师要通过明确的要求，组织学生互改与自改，要在长期的实践中，提高学生修改作文的能力。
上述两点做法就是这一思想的体现。“自我修改”强调学生能针对自己作文的不足，认真修改，有针对性地修改才能真正改进自己的作文；“合作修改”的意图是集合学生的集体智慧，互相评价并启发写作过程中的种种认识，在群体合作中不断提高学生自我修改作文的能力。同时，教师也要对学生修改作文环节的“过程、态度和方法”予以相应的评价。
四、激励评价
操作方法：1.表扬进步。教师比较学生修改前后的作文，集中表扬修改后的作文有明显进步的学生，简要评价其进步所在。2.展示优秀。教师选择修改后相当精彩的作文，配以具体的评价，编入班级《美文集萃》等自编刊物，公开展示。3.编辑辑录。教师引导学生编辑个人作文辑录，整理自己修改后的优秀作文，记录自己作文成长的历程。4.推荐佳作。教师鼓励并帮助学生投稿，积极向外推荐修改后的佳作，展示学生的写作水平。
有效的作文教学注重学生当下的写作技能的发展和情感态度的终身发展。如果说“修改评价”是通过评价在行动上提高学生修改作文的能力，那么“激励评价”就是通过评价从动机上为学生修改作文提供内驱力。两种评价相互促进，只有当学生亲眼看到作文修改的良好效果，才能真正触发内心对写作过程的接纳与喜好。苏联教育家赞可夫特别肯定写作教学中教师激励性评价的作用，认为只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。所以作文修改后，教师要善于及时肯定学生修改后的点滴提高，要用心激励学生，而且要加大这种激励评价的力度，上述几点就是通过尽可能多的途径对学生予以不同程度的激励性评价。
“四环节作文评价”关注学生写作过程，把容易流于形式的写作评价具体化，处处以提高学生的写作能力为着眼点，致力于学生“自批”“自改”“互改”能力的提高；评价方式多样，评价主体多元，把教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，既是对学生写作情况的诊断和反馈，更是激励，充分激发学生内在的写作热情，从而有效地促进学生写作能力的持久发展，是对课程标准写作评价建议的积极实践。
（作者单位：南京市南化第二中学）
（栏目责编：周 彦）
一、批改评价
操作方法：1.示范批改。实物投影一篇有代表性的习作，师生共同讨论，逐句评价，之后教师和学生一起总结归纳，明确本次作文评改的具体要求。2.学生互批。学生间互换作文，互相书面批改。根据之前归纳的评价要点，组织学生互换作文，互相评改，要求用准确的修改符号做好评改标记，提倡眉批和尾批等多种批注，鼓励客观实在的评语。3.教师校阅。学生批改后，教师校阅。校阅中掌握本次作文存在的主要优缺点，了解学生互批的情况，并及时调整不当的评改。主要采用“启发式”（启发学生如何写作）和“鼓励式”（充分肯定学生写作中的优点，委婉指出学生写作中的不足）的评价用语。4.教师面批。校阅过程中，教师直接找某些学生来进行面批，当面肯定他们本次作文的优点，指出本次作文存在的缺点，与学生共同探讨改进作文的方法。
这一方法主要着眼于两点：1.教师引导学生掌握作文评价的标准。如示范批改、学生互批，这样能使学生在理论和实践上提高评改能力，潜移默化中提高自身作文能力。有学者认为，要把写作评价的主动权交给学生，否则就会剥夺学生形成自己独特标准的权利，造成学生依赖教师的恶果。事实也证明，当一位评价者能就文章内容、结构等方面说出自己的真实感受时，也会逐渐懂得一篇好文章的标准。这一评价方式对于学生写作能力的发展具有极大的促进作用。
2.评价用语重在“启发”和“鼓励”。“启发式”评价不提倡教师再创作式的“精批细改”，那样不仅抹杀了学生特有的个性，失去了学生原本纯朴的认知和自己对生活的理解与感悟，而且对提升学生的思维能力和品质没有任何帮助。“启发式”评价提倡老师以一种启发式的语言，对学生的作文做启发式点评，诸如：“能找出错别字吗”“是病句吧”“太平淡”“不简洁”“想想这里的语句怎样表达才生动”“这样的心境看到的景色是怎样的”……这样的语言是老师与学生的平等对话，在对话中启发学生如何思维、如何表达、如何“我以我手写我心”，从而不断提高学生的作文能力。“鼓励式”评价呼吁教师不遗余力地肯定学生作文中的长处，委婉地指出学生写作中的不足，最大程度地保护学生的写作热情。明代理学家王守仁曾说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”可见，对学生的正面鼓励，其积极的意义是长效的。
二、评讲评价
操作方法：1.范文评析。教师多媒体展示同题典范文章，师生共同评析，体会佳作的精彩之处。2.例文评价。在感受佳作的基础上，教师实物投影几篇有代表性的学生习作，组织学生讨论例文是一篇范文还是一篇“病文”，班级交流评价的依据，教师适时补充。3.下水作文展示。教师向学生展示自己的下水作文，与学生分享自己写作过程中的种种思考，向学生介绍自己的写作经验。
有效评讲有两点特征：1.通过评讲，学生能对成功作文有鲜明的认识体验。2.通过评讲，学生能理解自己作文的得与失。上述评价方法就是从这两点做指导的。“范文评析”能使学生从中体会本次写作的要诀；“例文评价”能使学生从整体上了解本次作文中存在的主要问题，深入感受本次作文成功的因素；“下水作文展示”能使学生进一步感知成功作文的写作过程。对照自己的作文，学生就能把握写作的得与失，从而改正作文中的缺点，有针对性地应用成功作文的要訣。这里还特别强调教师的下水作文，这样可以给孩子树立写作榜样，同时教师的写作热情又可以给学生强大的感染力，激发学生的写作热情。
三、修改评价
操作方法：1.自我修改。要求学生根据同学和老师的评价，对自己的作文有针对性地加以修改。2.合作评改。在自我修改的基础上，要求学生以“评改人”与“被评改人”两两组合的方式，互相交流并评价自我修改的情况，以达成改进作文的目的。
写作教学的终极目的是为了培养学生良好的写作习惯，培养学生自主作文的能力。这里自主作文的能力就包括自主修改作文的能力。但有权威研究证明，职业作家用25%的时间修改他们的手稿，而中学生仅用不到1%的时间来修改他们的作文。笔者也曾在研究前进行过相关调查，数据也显示，调查样本中没有一位学生主动修改写过的作文。学生只会写，不会改，实际上并未形成健全的写作能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别指出，要重视对作文修改的评价，所以写作教学不能忽视对学生修改作文能力的评价。教师要通过明确的要求，组织学生互改与自改，要在长期的实践中，提高学生修改作文的能力。
上述两点做法就是这一思想的体现。“自我修改”强调学生能针对自己作文的不足，认真修改，有针对性地修改才能真正改进自己的作文；“合作修改”的意图是集合学生的集体智慧，互相评价并启发写作过程中的种种认识，在群体合作中不断提高学生自我修改作文的能力。同时，教师也要对学生修改作文环节的“过程、态度和方法”予以相应的评价。
四、激励评价
操作方法：1.表扬进步。教师比较学生修改前后的作文，集中表扬修改后的作文有明显进步的学生，简要评价其进步所在。2.展示优秀。教师选择修改后相当精彩的作文，配以具体的评价，编入班级《美文集萃》等自编刊物，公开展示。3.编辑辑录。教师引导学生编辑个人作文辑录，整理自己修改后的优秀作文，记录自己作文成长的历程。4.推荐佳作。教师鼓励并帮助学生投稿，积极向外推荐修改后的佳作，展示学生的写作水平。
有效的作文教学注重学生当下的写作技能的发展和情感态度的终身发展。如果说“修改评价”是通过评价在行动上提高学生修改作文的能力，那么“激励评价”就是通过评价从动机上为学生修改作文提供内驱力。两种评价相互促进，只有当学生亲眼看到作文修改的良好效果，才能真正触发内心对写作过程的接纳与喜好。苏联教育家赞可夫特别肯定写作教学中教师激励性评价的作用，认为只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。所以作文修改后，教师要善于及时肯定学生修改后的点滴提高，要用心激励学生，而且要加大这种激励评价的力度，上述几点就是通过尽可能多的途径对学生予以不同程度的激励性评价。
“四环节作文评价”关注学生写作过程，把容易流于形式的写作评价具体化，处处以提高学生的写作能力为着眼点，致力于学生“自批”“自改”“互改”能力的提高；评价方式多样，评价主体多元，把教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，既是对学生写作情况的诊断和反馈，更是激励，充分激发学生内在的写作热情，从而有效地促进学生写作能力的持久发展，是对课程标准写作评价建议的积极实践。
（作者单位：南京市南化第二中学）
（栏目责编：周 彦）