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苏霍姆林斯基曾说：从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，观察是智慧的最重要的能源。 古人也说：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”低年级阅读教学就应引导学生从小在阅读中发现问题、思考问题，进而让学生自己去探索、解决问题。在这自主阅读的过程中，不仅能激发学生的智慧与潜能，而且能提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
那么，课堂中怎样培养低年级学生善于发现的能力呢？
一、从培养兴趣着手，鼓励学生乐于发现
兴趣是最好的老师，对于枯燥无趣的事物，学生的情绪往往总是消极与被动的，尤其是低年级学生，他们更是以形象思维为主。所以，教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。
我们可以通过多种途径来营造阅读教学的良好氛围。比如，运用现代化的电化教学手段，通过制作多媒体动画课件展示，能够充分激发低年级学生的学习兴趣。如在教学《这儿真好》一课时，我利用多媒体动画——一座小小的荒岛上住着一只孤零零的小熊。学生一下子进入了情境，发现岛上除了小熊什么也没有，小熊很孤单。这样的发现，学生自然而然就理解了“荒岛”和“孤零零”。
另外，教师根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境，也能让学生乐于发现。如在教学《小鹰学飞》一课时，可以让学生来演一演小鹰学飞时的情景，学生在生动的表演中产生了自主学习的兴趣，积极练习朗读，进行角色朗读、表演，从中体验到了自主学习的乐趣，进而发现问题。这样的教学，相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
二、从鼓励质疑着手，引领学生敢于发现
在低年级的语文阅读教学中，过多的情节分析和繁琐的提问应答是我们语文教学的弊端。这是因为我们教师不敢完全放手让学生去学、去思考，忽视了学生的主体地位。在新课程理念的指引下，教师与学生之间应逐步建立起一种平等、民主、和谐的师生关系，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋、引导学生。我们的语文阅读教学要强调学生的自主性和独立性，而且文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，所以我们要让学生敢于发现、自主阅读。
在语文课堂教学中，我们要鼓励学生质疑，培养学生敢于发现的精神，可以从课题入手。
如在教学《有趣的发现》一课时，我进行了这样的设计。
师：读了课文的题目，小朋友们想知道什么？能提出一些问题来吗？
生1：发现了什么？
生2：是谁发现的？
生3：在哪发现的？
师：很好。大家提的这些问题都很有意义，而且老师觉得这些问题都可以由我们深入地阅读课文求得解答。
带着自己的问题，学生阅读起课文来更认真了。通过阅读，相互解决了所提的问题，学生的学习兴趣浓，效果好，大大提高了课堂效率。
又如教学《咏华山》，我也鼓励学生进行质疑，并大胆发现。
师：这首诗你们读了那么多遍，都读懂了吗？那谁来说说自己有什么地方不懂的？（学生自由质疑）
生1：“更无山与齐”的“齐”是什么意思？
生2：“举头红日近”的“举头”是什么意思？
生3：“回首白云低”的“首”是什么意思？
生4：“回首白云低”是什么意思？
师：其实这首诗的意思就藏在我们课文的第二自然段里，下面就请大家打开书，读读课文的第二自然段，一起找一找吧！还可以用笔画下来。
以往的教学，都是教师把这些问题提出来，学生回答不出，教师就可以自然而然地让学生去文中找诗句的意思。这样的教学没有发挥学生的自主性，学生根本没有发现的机会，长此以往，学生便会完全依赖教师，从而失去发现的能力。而上面的教学就体现了学生的主体地位，是学生要学，而不是教师为了教而教。学生也会因为自己能够发现问题、解决问题而产生自豪感和喜悦感，从而喜欢上语文课。
三、从授人以渔着手，促成学生善于发现
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。” 这就是说，教师要更新教学观念，为学生创设一个宽松的学习氛围，从善于引导学生大胆发现问题，进而引导学生善于发现问题。教师要从低年级开始，一步一步培养、提高学生善于发现的能力，真正做到“授人以渔”，让学生成为学习的主人。
如《2008，北京》一课的教学，我就引导学生通过反复朗读来主动发现。
在教学环节中，我用小黑板出示：“天安门广场早已人山人海，四面八方的人们还是像潮水一般涌来。”然后让学生边读边思考：“从这句话中你发现什么了吗？”学生自读后发现，这讲的是北京申奥成功了，天安门广场聚满了很多人。我又问：“你从哪儿可以看出天安门广场人很多？”由此引入学习，学生学得主动。
再如，当引导学生通过朗读找出为什么说天安门广场成了欢乐的海洋后，让学生再次朗读所找出的语句，抓住关键词语，感受人们热烈庆贺、无比欢乐的心情。在交流学习的过程中，我惊喜地看到，学生在朗读感悟中学会了发现，也形成了善于发现的基本能力。
（责编 刘宇帆）
那么，课堂中怎样培养低年级学生善于发现的能力呢？
一、从培养兴趣着手，鼓励学生乐于发现
兴趣是最好的老师，对于枯燥无趣的事物，学生的情绪往往总是消极与被动的，尤其是低年级学生，他们更是以形象思维为主。所以，教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。
我们可以通过多种途径来营造阅读教学的良好氛围。比如，运用现代化的电化教学手段，通过制作多媒体动画课件展示，能够充分激发低年级学生的学习兴趣。如在教学《这儿真好》一课时，我利用多媒体动画——一座小小的荒岛上住着一只孤零零的小熊。学生一下子进入了情境，发现岛上除了小熊什么也没有，小熊很孤单。这样的发现，学生自然而然就理解了“荒岛”和“孤零零”。
另外，教师根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境，也能让学生乐于发现。如在教学《小鹰学飞》一课时，可以让学生来演一演小鹰学飞时的情景，学生在生动的表演中产生了自主学习的兴趣，积极练习朗读，进行角色朗读、表演，从中体验到了自主学习的乐趣，进而发现问题。这样的教学，相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
二、从鼓励质疑着手，引领学生敢于发现
在低年级的语文阅读教学中，过多的情节分析和繁琐的提问应答是我们语文教学的弊端。这是因为我们教师不敢完全放手让学生去学、去思考，忽视了学生的主体地位。在新课程理念的指引下，教师与学生之间应逐步建立起一种平等、民主、和谐的师生关系，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋、引导学生。我们的语文阅读教学要强调学生的自主性和独立性，而且文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，所以我们要让学生敢于发现、自主阅读。
在语文课堂教学中，我们要鼓励学生质疑，培养学生敢于发现的精神，可以从课题入手。
如在教学《有趣的发现》一课时，我进行了这样的设计。
师：读了课文的题目，小朋友们想知道什么？能提出一些问题来吗？
生1：发现了什么？
生2：是谁发现的？
生3：在哪发现的？
师：很好。大家提的这些问题都很有意义，而且老师觉得这些问题都可以由我们深入地阅读课文求得解答。
带着自己的问题，学生阅读起课文来更认真了。通过阅读，相互解决了所提的问题，学生的学习兴趣浓，效果好，大大提高了课堂效率。
又如教学《咏华山》，我也鼓励学生进行质疑，并大胆发现。
师：这首诗你们读了那么多遍，都读懂了吗？那谁来说说自己有什么地方不懂的？（学生自由质疑）
生1：“更无山与齐”的“齐”是什么意思？
生2：“举头红日近”的“举头”是什么意思？
生3：“回首白云低”的“首”是什么意思？
生4：“回首白云低”是什么意思？
师：其实这首诗的意思就藏在我们课文的第二自然段里，下面就请大家打开书，读读课文的第二自然段，一起找一找吧！还可以用笔画下来。
以往的教学，都是教师把这些问题提出来，学生回答不出，教师就可以自然而然地让学生去文中找诗句的意思。这样的教学没有发挥学生的自主性，学生根本没有发现的机会，长此以往，学生便会完全依赖教师，从而失去发现的能力。而上面的教学就体现了学生的主体地位，是学生要学，而不是教师为了教而教。学生也会因为自己能够发现问题、解决问题而产生自豪感和喜悦感，从而喜欢上语文课。
三、从授人以渔着手，促成学生善于发现
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。” 这就是说，教师要更新教学观念，为学生创设一个宽松的学习氛围，从善于引导学生大胆发现问题，进而引导学生善于发现问题。教师要从低年级开始，一步一步培养、提高学生善于发现的能力，真正做到“授人以渔”，让学生成为学习的主人。
如《2008，北京》一课的教学，我就引导学生通过反复朗读来主动发现。
在教学环节中，我用小黑板出示：“天安门广场早已人山人海，四面八方的人们还是像潮水一般涌来。”然后让学生边读边思考：“从这句话中你发现什么了吗？”学生自读后发现，这讲的是北京申奥成功了，天安门广场聚满了很多人。我又问：“你从哪儿可以看出天安门广场人很多？”由此引入学习，学生学得主动。
再如，当引导学生通过朗读找出为什么说天安门广场成了欢乐的海洋后，让学生再次朗读所找出的语句，抓住关键词语，感受人们热烈庆贺、无比欢乐的心情。在交流学习的过程中，我惊喜地看到，学生在朗读感悟中学会了发现，也形成了善于发现的基本能力。
（责编 刘宇帆）